紙盒的教學反思（精選13篇）
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，一起來看看紙盒的教學反思，歡迎讀者參考！
紙盒的教學反思 1
本課是蘇教版五年級上冊中一課設計·應用類的課程。讓學生能運用一些組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和媒材的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。
本課所使用的是形形色色的包裝盒，在現代社會當中，商品是非常講究包裝的，這些包裝本身有時就是一件藝術品。讓學生收集這些包裝材料，再輔以彩紙、彩帶等其它一些裝飾材料，通過設計、制作成各種各樣有趣的造型。
教學中，本課的一個難點就是能突破盒子本身外形的束縛，大膽想象創(chuàng)造出其他造型。盒子的造型基本是以長方體或立方體為主，學生就會先入為主，只去聯想現實生活中本身就是一些長方體的東西，比如：電視、冰箱等，實際上這就是一種聯想的局限性。在教學中，我沒有先出示盒子，而是在黑板先畫出一些簡筆畫形式的動物、植物、人物或日常用品的形象，然后讓學生來用幾何形來概括。比如：畫一頭大象，讓學生來概括，學生自然會用圓柱體來概括，身體是圓柱體、腿是圓柱體、頭是球體。這時我要求學生用這兩種幾何體以外的形狀來概括，最好是帶棱角的幾何形體，如長方體、錐體等，看看能不能也組合出一只大象，用頭部概括成立方體、身體概括成長方體、把四條腿概括成四個小的長方體、牙齒是錐體等等，用這樣的方法來反推，學生就很容易掌握這種概括方法，輕而易舉的'就從身邊的材料當中選出了可用之物。也就可以把自己在生活看到任何一件東西用幾何形體來概括，而且不局限在自身的形象當中，拓寬了學生制作的題材。
但這樣也存在一個問題，學生可以把大的塊面概括的非常好，卻很難概括好一些細節(jié)部分，比如象牙、耳朵等，但細節(jié)的缺失就會使制作出來的作品缺少靈性。所以制作的過程中要不斷的提醒學生，細節(jié)、細節(jié)。
在設計制作過程中，學生一般都是用加法（粘貼）來制作，很少會用減法（切、挖等）來制作，我在范作展示中就采用了大量了的切、挖為手法的作品，讓學生來學習，豐富了作品的制作手法。
設計制作類的課程，往往是最易出成果，也是最難出成果的，需要我們老師在課程設計上多動腦筋，多想辦法，就會讓這些課程充滿樂趣。
紙盒的教學反思 2
從搜集材料開始，我就讓學生對這一課產生一個明確的印象，就是變廢為寶。有的學生拿的紙盒多，有的學生只有一個甚至沒有。于是我就建議學生可以獨立或合作完成作品，這樣就使每個學生都有事可做。
在探究制作方法時，由我來引導，學生觀察并總結要點。他們能夠相互補充，問題很容易就解決了。
設計制作時，學生或合作，或個人獨立完成，興趣很濃厚。但是發(fā)現有個別學生沒有時間觀念，邊玩邊做，于是我提出只有在規(guī)定時間內完成的作品才有資格參加評選，學生的積極性更加高漲。采取合作方式進行的學生互相督促，個人獨立制作的學生則全神貫注地設計自己的作品。
在展示評比時盡管出現了幾個好的`作品，但是我卻發(fā)現學生的作品缺少創(chuàng)新，實用性不強。通過反思我認為是沒有讓學生根據所帶的材料展開充分地討論與探究，沒有讓學生匯報設計思路，對學生的思維引導不到位，才造成這種結果。此外我還發(fā)現有的學生沒有做出成形的作品，一是材料、工具準備不充分，二是設計思路不確定，想做這個，又想做那個。所以在學生設計制作時，我們要善于發(fā)現問題，及時幫助學生解決。材料、工具不足是我們美術課的常見現象，單純靠獎懲還不行，我想應該以好幫差的形式，利用好學生去督促轉化差生，會起到一定的作用。
解決問題的方法有許多，我們要多思、多用，才能使教學產生更好的效果。
紙盒的教學反思 3
11月份有幸參加了區(qū)里的教學評比活動，本次參賽的課題是小班藝術《紙盒變變變》。于是教師設計了藝術領域里的美術活動，把廢舊的紙盒裝扮成禮物盒。美術活動強調幼兒先要會欣賞、感受美，然后再大膽的去想、去創(chuàng)作。為了激發(fā)幼兒的興趣，活動開始部分先引導孩子欣賞各種紙盒制品的美，展示紙盒制作的.各種造型（機器人、房子、禮物盒），感受紙盒變變變，變成各種造型的奇妙；接著創(chuàng)設小熊過生日―“給小熊送禮物”的情境，帶孩子著重觀察禮物盒上的顏色、圖案，激發(fā)幼兒用涂一涂、粘一粘的方法，鼓勵幼兒大膽去創(chuàng)作，將各種紙盒變成美麗的禮物盒。
結合小班幼兒的年齡特點，在給幼兒提供操作材料時，教師經過了很多次的嘗試。第一次試教的時候只是給孩子每組投放一種材料，小貼畫或粘土。有的孩子就說我想要貼畫。第二次試教時，就給每組都投放了小貼畫和粘土兩種材料。由于投放的量比較多，孩子們都只用了一種材料。于是，在第三次試教時每組投放兩種材料，每一種材料的量適中，孩子們都用到了兩種材料裝飾紙盒。在第四次試教時，每組都投放了三種材料：炫彩棒、粘土、小貼畫。通過幾次試教后，最深的體會就是給幼兒提供操作材料時，要給幼兒提供多種材料，供幼兒自由選擇。提供材料的量不能太多，也不能太少。
在幼兒操作環(huán)節(jié)中，操作前教師要交代清楚操作的要求，如：材料可以選一樣也可以多選，鼓勵幼兒用多種材料進行創(chuàng)作。教師還要交代材料的使用習慣，提醒幼兒炫彩棒用好了，就要把筆蓋蓋起來；貼畫粘好了，剩下的塑料皮要放進托盤里，習慣的培養(yǎng)從日常教學的一點一滴做起。
紙盒的教學反思 4
在《紙盒變家具》教學過程中，我通過收集、觀察、討論、實踐，增強了學生的感性認識，開闊了學生的創(chuàng)新思路，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，關注了學習氣氛的營造和活動的方式，讓學生變被動學習為主動學習，并注重了美術學習與其它學科學習的.聯系。
學生通過學習，增強了對家具的認識和喜愛，對“廢物”利用及環(huán)保的更深刻的理解，在我的引導下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來，并創(chuàng)作出富有情趣和新意的作品。
在教學中我采用了小組活動的方式，通過課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中分工與合作。整個活動力求讓每個孩子都積極主動地參與了創(chuàng)作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創(chuàng)作能力真是太強了！
整個教學過程，通過師生互動調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得了深刻的體驗，發(fā)揮了他們了他們的創(chuàng)作潛能，使課堂充滿了生機。
紙盒的教學反思 5
我在課前收集了大量相關資料、圖片，便于課上啟發(fā)創(chuàng)作構思。在上課過程中我發(fā)現學生缺乏用紙盒進行家具設計的創(chuàng)意。為了解決這個我認為可以加大學生之間互相啟發(fā)交流這個環(huán)節(jié)，或是給學生看看書本中的圖片。本課難點是讓學生掌握制作方法，教師采用自主探究式學習方法，每組發(fā)一個教師教具，讓學生拆一拆，折一折，有學生自主探索制作方法。在此基礎上再進行演示讓學生更直觀更清晰的.進行學習了解讓學生主動地參與活動，去感受學習的過程，主動探索和研究，不是被動地接受，而是快樂的自主學習。
紙盒怎么變家具呢？首先應該找到紙盒和家具相似的地方——外形，通過外形的相似在找到紙盒和家具不一樣的地方——具體造型和結構，引導孩子們從“同”和“異”當中找到紙盒變家具的方法。按照這樣的思路，整堂課上下來覺得學生學得還比較清晰，從學生作品來看，學生也幾本能掌握紙盒如何來變成家具，但在家具類型以及造型方面缺少新意。究其原因，對于結構復雜的家具造型，學生可能會產生畏難情緒或者對自己沒有信心，在教學過程中，教師應該時刻不要忘記鼓勵和支持學生，讓他們能大膽表現自己的想法進行藝術創(chuàng)作。
紙盒的教學反思 6
小班化教學學生合作學習難免會出現意見不合的時候，處理得好會增強小組的凝聚力，處理不好會影響小組的學習效率。因此，教師要注重培養(yǎng)學生顧全大局的意識，在矛盾發(fā)生時，學生能夠做到“化作春泥更護花”。
《紙盒變家具》是人美版小學美術二年級下冊中的內容。在學生了解家具相關知識的基礎上，通過分析紙盒變家具的方法，使學生學會制作家具。藝術實踐時，我讓學生小組合作完成作品。有一個小組的學生由于在爭議做什么而產生分歧，誰也說服不了誰，遲遲也沒有動手。后來材料帶得多的學生擅自決定開始了制作，組長因此氣哭了。我出面協(xié)調了一下，他們最初還有點別扭，慢慢就不再計較，一團和氣了。由此我想小組學生分工合作要有顧全大局的思想，當別人的意見與自己不合時，要引導他們學會認真聽取不同想法，即使認為不好也要正確表述自己的.觀點，能夠達成共識。尤其是組長要學會以理服人，不能強迫組員只聽從自己的指揮。還好這一小組的個別成員比較果斷，沒有延誤太多的制作時間，最后還是順利完成了學習任務。課上發(fā)生這種事我應該在課尾展示總結時抓住時機，以此為例教育其他組學生在分工合作中做到顧全大局，處理好出現的各種問題。我卻僅是簡單評價了該組制作的作品，沒有結合他們制作中出現的狀況予以分析，有針對性地展開教育。“機不可失，失不再來�！苯窈蠼虒W中我一定要避免出現這樣的失誤。
紙盒的教學反思 7
《紙盒城堡》是湘版《美術》實驗教材第五冊第十課。這一課是手工課，所選用的主要制作材料是廢舊紙盒。本課學習就是給予他們通過廢舊紙盒的再利用建造“城堡”的舞臺，盡顯他們一個個充滿幻想的小天地。在授課過程中，我將主題《紙盒城堡》巧妙的改為《變廢為堡》，這一主題的跟換，使得這一制作的過程更顯意義。
首先讓學生熟悉與了解城堡的文化。城堡是中世紀歐洲的建筑文化。它匯集了羅馬式筒形圓頂和哥特式尖頂的建筑風格，總帶有一抹神秘而華麗的色彩。它們或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是與江湖相伴，或是一圈如帶的護城河環(huán)繞其周，讓人神往。這讓學生對城堡有了一個認識與理解。一般人關于城堡的概念，都是在童話中形成的。
兒童的“城堡”世界正是如此，打開學生想像之門，走進創(chuàng)造活動的“城堡”世界。孩子們設計出的有的是神秘的“城堡”，有的'是快樂的“城堡”，有的是科幻的“城堡”，學生個體制作和集體組拼得到了很好的交流與合作。
生活中商品包裝盒的形狀、色彩、材料多種多樣，學生運用紙盒組拼創(chuàng)造，自己動手，發(fā)揮想像，實現自己接近生活、創(chuàng)造生活、敢于創(chuàng)新的美好愿望。巧用、巧堆、巧飾、巧玩紙盒，發(fā)展了學生的健康情趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維及設計意識。學習以紙盒組拼活動為想像創(chuàng)造載體，組拼想像空間廣闊的童話中的“城堡”，極大地發(fā)展了學生的個性思維和童趣；個體創(chuàng)造的成功感與集體合作的成就感均得到了直接的體驗和感受，符合三年級學生的學習需要和創(chuàng)造愿望。
紙盒的教學反思 8
小學美術教材精選與學生生活緊密相關的內容，美術教學內容生動活潑，貼近孩子的生活而倍受孩子們的喜愛，立足教學內容，挖掘生活源點，懂得“廢物利用”，“保護環(huán)境”！根據孩子身心特點與教學內容本身蘊涵的功能，讓他們在生活情景中原始體驗，讓教學成為開放的、有趣味的、充滿活力的學習活動。
在《紙盒變家具》教學過程中，教師通過收集、觀察、討論、實踐，增強了學生的感性認識，開闊了學生的創(chuàng)新思路，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，關注了學習氣氛的`營造和活動的方式，讓學生變被動學習為主動學習，并注重了美術學習與其它學科學習的聯系。
學生通過學習，增強了對家具的認識和喜愛，對“廢物”利用及環(huán)保的更深刻的理解，在教師的引導下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來，并創(chuàng)作出富有情趣和新意的作品。
傳統(tǒng)的美術教育無論是在教學過程、評價手段上都很不均衡，大部分渴望參與、動手、表達、交流的孩子，只能眼巴巴地看著課堂成為少數孩子的樂園。這些現象顯然是與我們今天的美育新觀念相悖的。所以，在教學中我采用了小組活動的方式，通過課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中分工與合作。整個活動力求讓每個孩子都積極主動地參與了創(chuàng)作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創(chuàng)作能力真是太強了！
整個教學過程，通過師生互動調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得了深刻的體驗，發(fā)揮了他們了他們的創(chuàng)作潛能，使課堂充滿了生機。
紙盒的教學反思 9
本課是在學生了解廢舊紙盒材料特點的基礎上，引導學生關注家具在生活環(huán)境中的實用性和美觀性，讓學生學以致用，會用廢舊紙盒做家具。我在本課采用了創(chuàng)設根據設計目標進行發(fā)散思維的教學活動策略，在設計紙盒變形游戲的創(chuàng)造空間中，融入了培養(yǎng)學生多角度觀察與思維的習慣，積累多種設計與制作的方法，以提升“設計為實用”而服務的意識，激發(fā)學生熱愛生活、善于創(chuàng)新、樂于動手創(chuàng)造美好生活的思想，體現可持續(xù)發(fā)展的精神。
在教學過程中，我結合教材第10頁展示的多種形狀、色彩的'廢舊紙盒，運用組合及裁剪的設計方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導學生認識、欣賞這些作品造型簡潔、色彩明快，充滿童趣的特點，目的是引導學生關注廢舊紙盒材料的形狀特點，思考家具造型與紙盒之間的聯系，讓學生思考選擇哪種制作方法來實現自己的設計構思。
我在提出問題時采用了啟發(fā)式教學方法，引導學生抓住紙盒的造型、色彩等材料特征，根據不同款式家具的特點進行設計與制作，同時還引導學生關注紙盒家具作品的美感，并讓學生以小組合作的方式來完成本課學習任務，引導學生在合作前進行整體設計與分工。
本課的教學困難體現在二年級學生運用紙盒材料的經驗不夠豐富，在立體紙盒設計與制作方面經驗不足。所以在教學中我注意引導學生通過體驗、分析、賞析、研究學習的層層遞進、循序漸進的教學方法，引導學生結合設計構思，對紙盒造型的剪、折、挖等技法和組合、裝飾的方法進行新知識的內化，轉化為新的學習經驗。
在教學實踐中我注意鼓勵學生大膽創(chuàng)新，引導學生賞析不同造型及風格的家具在環(huán)境中的用途與美感，體現出設計要為用途服務的理念。通過引導學生參與由淺入深的實踐練習，在設計思路、草圖勾勒、制作方法等方面給予學生及時的引導和幫助，使學生對紙盒大小、形狀的特點和色彩的運用有了明確的認識并體現在作品設計中，取得了良好的教學效果，學生也充分體驗到了創(chuàng)作成功的快樂，達到了提高學生設計意識和創(chuàng)作能力的教學目的。
紙盒的教學反思 10
《紙盒之城》一課要求學生欣賞優(yōu)秀的建筑藝術攝影作品和紙盒“城堡”模型，體驗利用廢舊紙盒進行立體造型，感受集體合作創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美的樂趣，并提高學生動手制作的能力，促進設計意識的形成，還要體現團結協(xié)作的好作風。為了突出重難點，貫徹落實課程標準，我設計了“激趣導入——欣賞評述——嘗試創(chuàng)造——制作表現——自我評價——想象拓展”六個環(huán)節(jié)進行教學。課后，我馬上寫下教學后錄：
成功之處：
1、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
本課無論是教學內容還是形式，學生都感到新鮮，而利用多媒體課件，創(chuàng)設融形、聲、畫為一體的優(yōu)美的教學情境，擴大學生視野，喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興趣盎然，教師只在關鍵之處做出精要的點撥或總結。因此這節(jié)課學生表現得異常認真，都不愿意下課，有部分同學還要求把下一節(jié)課調來上美術，這可是同學們頭一回向我提出這樣的要求呢！讓學生在愉悅的學習活動中感受學習的樂趣，對于小學生來說，還有什么比這更重要的呢？
2、潤物細無聲。
本課所選的要制作材料是廢舊紙盒，讓學生巧用、巧堆、巧飾、巧玩紙盒，不僅發(fā)展了學生的健康情趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及設計意識，還令學生懂得了生活中處處都有美，我們的眼睛可以發(fā)現美，雙手可以創(chuàng)造美，更令學生懂得了變廢為寶的技法，比較成功地滲透了德育教育。
3、授之以魚，不如授之以漁。
本課是學生個體制作和集體組拼的活動課。在教學中，我給學生提供較多的討論、交流的機會，讓他們集思廣益、相互切磋。不論是進行城堡單個建筑物的制作，還是制作、組拼方法的選擇，都充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生有效地自主探究學習，讓學生通過認知、表達、交流、嘗試開展方案設想，進行城堡單個建筑物的`制作方法嘗試，在自主嘗試中發(fā)現和選擇恰當的制作方法，既分工又合作，完成集體作業(yè)——紙盒之城。
不足之處：
1、教具利用得不夠充分。
由于教具放在畫板上顯得過于龐大，不好擺放，在教學中，只在導課及學生創(chuàng)作時出示，令精心制作的教具沒有做到物盡其用。若在講授技法時出示教具并結合說明，相信會有更好的效果。
2、作業(yè)展示環(huán)節(jié)效果不佳。
40分鐘的教學時間對于本課的教學顯然是不夠的，由于時間倉促，學生作業(yè)雖說基本達到了教學要求，但還沒有完全完成。在作業(yè)展覽環(huán)節(jié)中，我請一些我認為做得不錯的小組把他們的作業(yè)放到我的展板上，然而他們認為還沒有完成，硬是埋頭苦干，不愿上交，以至作業(yè)展覽環(huán)節(jié)沒有展現出應有的效果。假如在學生組拼城堡后，我能用相機拍下，即時傳到電腦上，在電腦上展示學生合作的成果，相信效果也會不錯。
紙盒的教學反思 11
本課是學生個體制作和集體組拼的活動課。材料較多，耗時也較長，所以我放在了本學期的最有一節(jié)課來上。以紙盒組拼活動為想像創(chuàng)造載體，組拼想像空間廣闊的童話中的“城堡”，體驗利用廢舊紙盒進行立體造型，感受集體合作創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美的樂趣。感悟紙盒組拼城堡和建筑物的基本方法，提高動手制作能力，促進實用設計意識的形成。表現出一定的立體空間想像能力，體現團結協(xié)作的好作風。
紙盒“城堡”一般人關于城堡的概念，都是在童話中形成的：美麗的公主被惡魔搶走了，被關在陰森恐怖的城堡里，英勇的王子會騎著白馬而至，經過一番激烈的爭斗，王子把公主救出，兩人回到王子的城堡，據說從此過上了幸福的生活。學生腦子里的“城堡”世界正是如此，學生在幼兒時期和平時都玩過搭積木的玩具，對搭建房子還是有基礎和興趣，生活中商品包裝盒的形狀、色彩、材料多種多樣，學生運用紙盒組拼創(chuàng)造，自己動手，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學生團結合作的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及設計意識有極大的幫助。我圍繞建造城堡展開游戲，發(fā)揮學生的.主體意識和合作精神。師生合作商討解決問題的途徑和辦法，明確每個個體在集體中應承擔的任務，對城堡的城墻、城樓、城門及設施進行分工合作，以便更好地展開集體組拼城堡或城市的合作學習，也合理的利用了有限的課堂時間，基本過程如下：
1、欣賞導入，激發(fā)興趣，開拓眼界。
2、嘗試創(chuàng)造，學習做法
3、制作表現，堆砌成型
4、作業(yè)展示，自我評價。
5、想象拓展，課堂延伸。
課后，我根據課堂上的效果和作業(yè)情況，總結了以下幾點反思：
1、采用師生互動對話型教學方法，在師生對話中共同思考，共同探求。我故意在示范過程中出錯，讓學生探究出更好的方法來解決問題。這一方法增進了師生雙方面的信息交流和情感交流，同時也活躍了課堂的教學氣氛。
2、導入過程中，我以童話故事引導學生的想象，利用多媒體進行欣賞世界各地的城堡圖片，激發(fā)學生探究，創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。通過多種形式的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、作業(yè)展評時，我讓學生選出自己最喜歡的城堡擺在一塊，組合成一個大大的城堡國，學生非常興奮，我還給他們照相留影，學生在自己的作品前露出了開心的笑臉。作業(yè)展評是為了促進教師教學，檢驗教學目標是否落實，采取學生自評——學生互評——教師點評方法，符合以學生為主體的探索評價這一原則，又能讓學生充分表現自我，展示自我，內化學生的個性品質。
紙盒的教學反思 12
通過這節(jié)活動課的開展，使幼兒知道了探索紙盒的多種玩法，在練習爬、鉆、跳等動作。訓練了幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，同時讓幼兒愛上了玩紙盒游戲。
紙盒是兒童身邊常見又熟悉的物體，利用奶盒、餐巾紙盒、鞋盒等這種廢棄材料，變廢為寶。同時紙盒是一種具有可變性的材料，正因為它有這樣的特點，所以給了幼兒很大的探索、想象空間。在運紙盒的游戲活動中鼓勵幼兒親自嘗試，讓幼兒體驗游戲活動中的'快樂，培養(yǎng)幼兒的合作能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，增強幼兒的自信心。
不好地方是熱身時過于簡單，沒有達到熱身效果，第一次運完紙盒沒有總結，示范也不是很規(guī)范，在教學組織上有效引導太隨意，沒有提問到重點上，通過這次教學也讓我清醒地認識到自己的不足和今后提高的方向。我對教材的處理能力不夠，在把握單元重點，難點和課時重點、難點兩者關系還有待提高，對問題地設計能力還要加強，在教學中教師的語
紙盒的教學反思 13
本課是在學生了解廢舊紙盒材料特點的基礎上，引導學生關注家具在生活環(huán)境中的實用性和美觀性，讓學生學以致用，會用廢舊紙盒做家具。在教學過程中，我結合教材第10頁展示的多種形狀、色彩的廢舊紙盒，運用組合及裁剪的設計方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導學生認識、欣賞這些作品造型簡潔、色彩明快，充滿童趣的特點，目的`是引導學生關注廢舊紙盒材料的形狀特點，思考家具造型與紙盒之間的聯系，讓學生思考選擇哪種制作方法來實現自己的設計構思，根據不同款式家具的特點進行設計與制作，讓學生以小組合作的方式來完成本課學習任務。
二年級學生運用紙盒材料的經驗不夠豐富，在立體紙盒設計與制作方面經驗不足。所以在教學中我注意引導學生通過體驗、分析、賞析、研究學習的層層遞進、循序漸進的教學方法，在教學實踐中注意鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生也充分體驗到了創(chuàng)作成功的快樂，達到了提高學生設計意識和創(chuàng)作能力的教學目的。
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