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問答式教學(xué)改革的語文教學(xué)反思
常在語文教學(xué)的專業(yè)雜志上看到**老師的名字，早就心懷崇敬，只是沒有機會了解更多。一天，聽說學(xué)校的圖書館到了一批新書，我欣然前去“尋寶”，無意中竟然發(fā)現(xiàn)了**老師的一本課堂實錄。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，我終于可以較詳細(xì)地感受支老師的教學(xué)風(fēng)采了。
書很厚，共564頁，由三大部分組成。前面是公開課的教學(xué)實錄，中間是板書設(shè)計，后面是最近發(fā)表的幾篇重要文章。
我最先翻看的是《再見了，親人》的教學(xué)實錄。因為不久前剛看過竇桂梅老師這一課的教學(xué)錄像，感受很深。一樣是大師，應(yīng)該各具特色吧。
支老師果然有出其不意之處。先是指導(dǎo)有感情朗讀課題，接下來就讓學(xué)生讀課文，要求學(xué)生“讀完以后，得想辦法說點什么”。老師又故意反題切入，說“不是親人”，引起學(xué)生的異議，再讓他們認(rèn)真讀文，“準(zhǔn)備材料，駁倒老師”、“好好朗讀，感動老師”。在這個說理和感動的過程中，過去依靠問答才能說出的內(nèi)容，現(xiàn)在完全由學(xué)生口中自主說出；過去由老師指導(dǎo)的“有感情朗讀”，學(xué)生處于變動學(xué)習(xí)的地位，現(xiàn)在學(xué)生為了感動別人，自發(fā)地努力讀好。確實由“讓我讀”變成了“我要讀”，而且“我要讀好”。過去是教師向?qū)W生“曉之以理，動之以情”，現(xiàn)在變成了學(xué)生向老師“曉之以理，動之以情”。他們?yōu)榱税牙怼皶浴蓖�，把情“動”真，就需努力，而這種努力，完全是自發(fā)的、自主的。因此，課堂發(fā)生了根本性的變化。
這節(jié)課仍然有一些提問，但提問的內(nèi)容和方式變了。為了弄清文章的選材和結(jié)構(gòu)方式，教師提了這樣一個相距十萬八千里的問題：你們說是親人，為什么志愿軍要走了，只有大娘、小金花、大嫂三個人來送行？為了研究“雪中送炭”這個詞，卻問：明明送的是打糕，為什么說是送炭？這樣的問題，最符合小學(xué)生的心理特點，他們最感興趣�？雌饋碛懻摰氖桥c語文無關(guān)的問題，但討論的結(jié)果卻與學(xué)習(xí)內(nèi)容絲絲相扣。
我還認(rèn)真拜讀了支老師的文章，真是深受啟發(fā)。支老師就自己在實踐中的一些心得和體會談了一些做法。
1、爭取不問，設(shè)法替代。老師在備課時，特別是在閱讀課文的過程中，不要直接去問本來能讀懂的課文內(nèi)容。要多想一想，原來準(zhǔn)備提問的地方，能不能用其他的教學(xué)形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓(xùn)練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習(xí)替代，用欣賞玩味替代，用聯(lián)想或想象替代，更可以用學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑替代，等等。如教學(xué)《一夜的工作》，讓學(xué)生用“在……卻……”、“是……卻……”的方式，說出課文中具有對比性質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生說：“在高大的宮殿式的房子里，陳設(shè)卻極其簡單�！薄霸谝粡埐淮蟮膶懽峙_上，卻放著一尺來高的文件。”“周總理在工作了整整一夜之后，卻只用一碟花生米充饑�！薄爸芸偫淼墓ぷ魇悄菢觿诳啵顓s是那樣簡樸。”等等，能互相變化用很多方式說出。這種替代，不但完成了原問題的任務(wù)，進行了語言訓(xùn)練，而且集中了課文中的對比因素（實際上是思想因素），使學(xué)生對文章、對人物的認(rèn)識更深一層，更高一層。
2、盡量少問，精心設(shè)計。課堂教學(xué)中，有時確有無法代替、非提問不可的問題，那也無須回避，但對于要提問的問題一定要精心設(shè)計。一是擴大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)量。問題覆蓋面大，就給學(xué)生留有較大的思維空間。在這個空間中，又可讀、可想、可說、可辯，就不易演變?yōu)椤皾M堂問”。另一方面，所謂精心設(shè)計，就是要努力轉(zhuǎn)變提問的內(nèi)容、方式和角度。提出的問題要有思維價值，更要讓學(xué)生感興趣。在上《西門豹》時，支老師在學(xué)生讀書后，針對課文內(nèi)容提了五個問題，但卻又沒有指向課文內(nèi)容，都是旁敲側(cè)擊，效果不錯。這五個問題是：讀了課文你心中痛快不痛快？讀了課文你心中有沒有佩服？讀了課文你感不感到憤恨？讀了課文你心中有沒有同情？讀了課文你還有什么感到奇怪？試想，學(xué)生面對這樣的問題會是什么情緒？這些問題，不僅涉及了課文所有的內(nèi)容，而且聯(lián)系了學(xué)生內(nèi)心情感。第五個問題用一個“奇怪”，給學(xué)生留下了質(zhì)疑的機會。
3、放棄“專利”，啟發(fā)質(zhì)疑。要改革“問答式”，解決由誰來問的問題是一個非常重要的途徑。一開始，學(xué)生可能不敢問，不善問，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，就可大見成效。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，往往出人意料。因為孩子觀察事物、思考問題的角度和方式都與成人不同。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有助于克服老師的滿堂問，避免“煩瑣”的分析，而且可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問的能力和習(xí)慣。學(xué)生奇妙的問題，還能夠補充老師備課的不足，加大課堂信息量，增強課堂學(xué)習(xí)氣氛。
支老師的教學(xué)從容睿智，很具大家風(fēng)范。閱讀教學(xué)，真的能避免了繁雜的提問和分析，那將是語文教學(xué)的一個新的飛躍。很盼望能有機會親身感受他的風(fēng)采。
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