《加法》教學(xué)反思20篇
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。以下是小編給大家整理的《加法》教學(xué)反思20篇，喜歡的過來一起分享吧。
《加法》教學(xué)反思1
一、滿意之處
1、知識的鋪墊，加強舊知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。
2、講授新課，更改教學(xué)例題，通過直觀演示和做手勢口述，使學(xué)生直觀感知把兩個物體合起來，求一共是多少的加法含義。根據(jù)學(xué)生的心理特點，用兒童化的語言，形象化的比喻，學(xué)習(xí)加號，生動有趣，便于學(xué)生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生創(chuàng)造了獨立運用語言表達的機會。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。
3、課堂練習(xí)安排了看圖擺一擺、看圖說算式、口算、提高題等四個不同形式的練習(xí)，既突出了教學(xué)重點，體現(xiàn)練習(xí)的坡度，又符合低年級學(xué)生的年齡特點的要求，注意了練習(xí)的趣味性和多樣性，從而有利于學(xué)生鞏固新學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的認知結(jié)構(gòu)，把本課的教學(xué)目標(biāo)落到了實處。
二、不足之處
1、作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師，使用連貫、科學(xué)、精練的數(shù)學(xué)語言，對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和完整性起著至關(guān)重要的作用。
2、沒有充分調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生沒有激情。
教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用于人的心理，引起學(xué)生情緒上的變化。教師只有營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能使課堂紀(jì)律良好，課堂氣氛莊重，學(xué)生注意力集中，思維專注，情緒穩(wěn)定，同時情緒飽滿，狀態(tài)良好，自信心強，求知欲旺，學(xué)習(xí)投入，討論問題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學(xué)生一直認真思考問題，積極舉手回答，而這部分人又相對集中在左邊兩組，其余組，特別是距離屏幕較遠的'第一組的學(xué)生，幾乎沒有人舉手。主要是我對他們的關(guān)注度不夠，沒有及時采取有效措施，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
3、發(fā)散聯(lián)想太急、太快。我這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從而加深對加法意義的理解。但對于一年級的學(xué)生來說，例題后直接要他們找出生活中的事例，并用完整的語言表述出來，就顯得如坐云霧了。如果此處放在習(xí)題后再說，學(xué)生通過了充分的習(xí)題練習(xí)，他們在對加法的認知，語言的表達上有了一定的基礎(chǔ)，此時再讓他們發(fā)散聯(lián)想，效果就會截然不同。失敗的原因是我對學(xué)生預(yù)設(shè)不夠。
教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處在主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的，才能守住教學(xué)永遠不應(yīng)該改變的東西，把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。
新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續(xù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我一定會多聽其他老師的課，多學(xué)習(xí)，多思考，讓自己過去的經(jīng)驗成為進一步探索的出發(fā)點，努力提高教育教學(xué)水平。
《加法》教學(xué)反思2
本節(jié)課我從學(xué)生的興趣出發(fā)，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，采取情境化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.在學(xué)生回答不出來時，應(yīng)該直接介紹加號，加上手勢、動作，表示合起來，說一共也可以。最后還是有一部分學(xué)生不能說出來加號的意思，表達得也不是特別完整。要讓孩子多表達，訓(xùn)練他們完整地說出來。
2.每個環(huán)節(jié)的'時間太緊，還需要多一點過渡，讓整個過程更加精彩，完整。
3.語言啰嗦，提問不清楚，應(yīng)該多引導(dǎo)，總結(jié)時可以多一些提示。出現(xiàn)幾次口誤，比如上臺的女生說成男生，1加3讀錯，注意語言的準(zhǔn)確性。
4.用“原來有什么，又來了什么”表述加法的過程，最后講結(jié)果的時候沒有詳細說，要通過數(shù)一數(shù)的方法。
5.最后一題的練習(xí)題有梯度，但是沒有利用好，交換位置得數(shù)不變，可以讓男生和女生交換位置。
《加法》教學(xué)反思3
新課標(biāo)理念下的課堂是開放而富有活力的，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而成為主動探索知識的主體。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與計算過程。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生采用不同的方法計算，尊重學(xué)生自己的選擇。
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的'多樣化�！北緝杂嬎憬虒W(xué)部分的突出特點是體現(xiàn)算法的多樣化。所以，根據(jù)這一理念和現(xiàn)代教學(xué)觀念并結(jié)合低年級學(xué)生的特點，我設(shè)計一下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.利用多媒體的動感畫面，導(dǎo)入新課。
2.分小組相互討論交流，探究發(fā)現(xiàn)。
3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分成練習(xí)，鞏固深化，加深對加法的理解。
4.總結(jié)、歸納、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的教學(xué)理念。通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體會到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。
《加法》教學(xué)反思4
在二年級下冊的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗上。”所以我在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實際問題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯嶋H的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
《加法》教學(xué)反思5
今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領(lǐng)導(dǎo)聽課，雖然早在這節(jié)課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長指出了教學(xué)中存在的問題，我定會吸取改正，努力變得更好。
在聽課前，和丁老師就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，重難點的化解已經(jīng)有了反復(fù)的討論和改正，丁老師也對我上課中出現(xiàn)的問題提出了建議：
�、偕险n語言重復(fù)、啰嗦：
課前創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的小游戲，意在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位。可是每出一道題我都要重復(fù)一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對。這樣哪怕不是回答問題的同學(xué)也會認真的聽別人的答案，話嘮也不用重復(fù)啰嗦了。
�、谄渌瑢W(xué)發(fā)言，應(yīng)保持安靜，適時地提問點撥：
在四班上課時，我對學(xué)生擺小棒、寫豎式時都過度提問、插話。導(dǎo)致學(xué)生成為了我教學(xué)的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。
今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮(zhèn)，我也放心多了。上課的流程很順利，因為孩子們有過學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的經(jīng)驗和不進位加法列豎式的基礎(chǔ)，開展教學(xué)并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。
課后，王主任和尚校長對我上的課提出了表揚也有批評：
�、俳虘B(tài)很好，能關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)
②語言不夠親切：上課時語言有一些嚴(yán)肅，針對低年級學(xué)生的特點，語言應(yīng)更幽默、可愛。
�、郗h(huán)節(jié)設(shè)置有遺漏：列豎式環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務(wù)，便于學(xué)生理解“個位滿十，向十位進一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，有所聯(lián)系。
�、苌险n語言不夠精煉：唐�？∩现v臺當(dāng)小老師的時候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進行我所謂的“點撥”。而這些點撥完全可以由學(xué)生以提問的`形式進行總結(jié)、提煉。
�、菰u價不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進行總結(jié)時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學(xué)生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當(dāng)他起來時我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結(jié)果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實際上這種方法真的很好又很新穎，可是我卻為了趕進度沒有給他針對性的評價，好在孩子下課時還和我親切的提問，沒有打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。其實當(dāng)趙麒皓板演后，可以這樣評價：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。
�、扌〗M討論時間稍長、應(yīng)讓每個學(xué)生尤其是差生學(xué)有所得：
本節(jié)課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因為我不放心，不能放手讓學(xué)生自己去做；二是小組長沒有真正發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用，導(dǎo)致用時過長。這后果就是課上鞏固練習(xí)的時間過短，沒能讓課堂發(fā)揮最佳效果，知識點也未能及時鞏固。
《加法》教學(xué)反思6
今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的一組方案進行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的`算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間。在教學(xué)進位加法時，學(xué)生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學(xué)生所說，學(xué)生進行了練習(xí)，從中體驗了知識的生成過程。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
《加法》教學(xué)反思7
在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時，我通過圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個氣球？給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：1+3=4。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認識，1和3是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“1+3=4”意義精簡為“1和3合起來是4”。
三、用今天學(xué)習(xí)的.知識解決實際問題。
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。
說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“1+3=4”和“3+1=4”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。
看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
四、總結(jié)突出算理。
本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
《加法》教學(xué)反思8
一、問題的引入：
在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲。我采用了敵軍對我軍進行小規(guī)模軍事偵察的問題，使學(xué)生處在一個指揮官的角色。對問題提出解決的辦法，并且在對學(xué)生提出的各種情況，作出實際的操作，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在解決實際問題中的應(yīng)用。我感覺在問題的引入上問題過于簡單，使學(xué)生思考的范圍過于局限。沒有出現(xiàn)比較熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。所以問題的引入應(yīng)加大深度，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。
二、問題的探索：
在問題的探索上，我采用了一個小人在坐標(biāo)軸上來回行走，產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的`情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。但在整個的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在法則的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué)生出現(xiàn)的問題我給作出了解答，其實這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。
三、習(xí)題的配備：
整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進的方法，使學(xué)生對加法法則的理解進一步的加強。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在最后的習(xí)題配備上，讓學(xué)生對兩個加數(shù)及和之間的關(guān)系作出判斷，并且對各種情況作出討論，達到本節(jié)課的一個高潮。促使學(xué)生的思路得到進一步的加強。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機會較少。
《加法》教學(xué)反思9
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生智慧的生成。然而，長期以來由于教學(xué)觀念的滯后，我們一直以為：這些任務(wù)是在空間與圖形、解決問題的策略、找規(guī)律等典型課堂內(nèi)實現(xiàn)的，計算課最主要的任務(wù)仍然是教給學(xué)生計算的法則，在大量的練習(xí)之后幫助學(xué)生形成熟練的運算技能、技巧，在這里談不上什么發(fā)展思維，即使有也是冰山一角、微乎其微。這次教科院特意安排了“分?jǐn)?shù)的加減法”這節(jié)計算課，作為研討的話題，應(yīng)該說是對我們的一次警醒，她讓我們重新對此作了深刻的反思.在摸索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，計算課也大有文章可做。
下面我將從三個方面談?wù)勎覀冊谶@節(jié)課上的實踐與思考。
關(guān)于開放問題空間的設(shè)置
我們知道，智慧的生成需要一個理想的“融爐”，而這個“融爐”就是先進的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)性問題情境的結(jié)合體。它有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激蕩學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感�？梢灶A(yù)想，一個沒有思維含量的問題解決活動是不可能生成智慧的。
為此，在比照了不同版本教材探究題的優(yōu)劣之后，我們果斷地選擇了“1/2+2/5”。并且這兩個重要的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的揭示，還不是直接的呈現(xiàn)，而是借助于學(xué)生更加熟悉、更易把握的整數(shù)（彩旗的面數(shù)）引入，由學(xué)生自己通過計算得到。我們希望用“1/2+2/5”給學(xué)生更加開放的探究空間，從而讓每一個獨特的個體在此都能有展示自己聰明才智的機會。
其一，通分的方法。這是大家都能想到的方法，也是我們解決問題的首選方法。
其二，化成小數(shù)的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的`互化，學(xué)生一眼就能看出，沒有了計算的負擔(dān)，這就為學(xué)生想到利用小數(shù)來解決問題提供了可能。事實上學(xué)生也確實做到了這一點。
其三，還原成整數(shù)的方法。它源于學(xué)生對信息的全面掌控，源于老師對情境空間的開放設(shè)置。
其四，更加富有創(chuàng)意的是，學(xué)生在否定“3/7”這一答案時，居然利用上了（1）“1/2就是一半”這一特殊之處，（2）40面彩旗的3/7不是整數(shù)，（3）如果1/2+2/5=3/7是對的，那么以前學(xué)的1/2+1/2=2/4=1/2≠1，等等這些老師都很難預(yù)設(shè)到的方案。
我們不得不說，算法的如此多樣是學(xué)生主動探究的成功，也不得不說，算法的如此多樣是老師開放設(shè)計的成功。
有點遺憾的是，與課本中的“1/2+1/4”相比，在“直觀形象地折疊，利用分?jǐn)?shù)的意義”直接得出答案這種方法上有點欠缺。由于2/5不方便折疊，我們把畫圖作為理解通分的一種輔助手段處理，效果也比較理想。另外，我們過分注重了算法多樣化，而淡化了優(yōu)化，雖然教學(xué)中安排了這一環(huán)節(jié)，但有點走過場，沒有真正地讓學(xué)生體會到用“通分”這種方法的優(yōu)越性。
《加法》教學(xué)反思10
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。《標(biāo)準(zhǔn)》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！彼愿鶕�(jù)學(xué)生特點，我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的'。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面，吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說出圖意后，讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，學(xué)生很想表現(xiàn)自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些學(xué)生說一說，加深印象。再請學(xué)生列出加法算式，并指導(dǎo)學(xué)生認識加號。算式列出后，再請學(xué)生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思，為學(xué)習(xí)解決問題作準(zhǔn)備。在計算出結(jié)果時，問問學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說想的分合式，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對此不強調(diào)某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習(xí)。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后，讓學(xué)生看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對于第三幅圖，有的學(xué)生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的理念，通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。同時教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。
《加法》教學(xué)反思11
加法計算對于一年級學(xué)生來說都具有一定的計算能力，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是學(xué)生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計算。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：理解加法的意義，掌握5以內(nèi)的加法及計算。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心。在本課中注重了以下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活化，數(shù)學(xué)化，趣味化。如：在做一做中，讓學(xué)生用今天所學(xué)知識說一說算式所表示的意思（看算式說情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富了學(xué)生對加法的認識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的.多樣化和思維的靈活性。在探討“3+1=4”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，讓學(xué)生先獨立思考，再動手?jǐn)[小棒。然后全班交流，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
3、在課堂中，可以通過巧妙的語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意力，而不是一味高調(diào)。
《加法》教學(xué)反思12
三年級上冊《萬以內(nèi)數(shù)的加法》教學(xué)反思本課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元萬以內(nèi)數(shù)的加法，本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點和缺點，我做如下反思。
1、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，我在進行教學(xué)時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力
2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)設(shè)了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報.整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，受到了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然這節(jié)課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題
1、在教學(xué)步驟中，發(fā)覺學(xué)生多數(shù)喜歡用口算，在筆算時經(jīng)常忘記進位，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫橫式）錯誤時又發(fā)生。我強調(diào)算理，規(guī)范學(xué)生的'表述：先算個位再算十位。多數(shù)學(xué)生的表述比預(yù)料中的有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制懶于思考，要留出大塊時間讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，我在課上時間有點不夠用。
3、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點，學(xué)生板演時讓他們說出計算過程。
《加法》教學(xué)反思13
不少學(xué)生在幼兒園就會計算5以內(nèi)加法了，因此，計算本身不存在問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解加法的含義。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點，學(xué)生的實際經(jīng)驗和年齡特征，確立以情境教學(xué)為主線，游戲活動為輔助形式，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中結(jié)合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進行5以內(nèi)加法的計算。教學(xué)中確立這樣的幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)舊知。5以內(nèi)的分與合是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。因此，課前談話，我以對數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，即復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的分與合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為課堂教學(xué)的有序開展做了很好的鋪墊。第二環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。我分兩個層次組織教學(xué)。第一層次 認識加法，理解含義。教材選用了學(xué)生熟悉的在校園中勞動的場景。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現(xiàn)實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學(xué)生初步體會把兩個數(shù)“合起來”要用加法計算。這一道例題主要是教學(xué)加法的含義。這時，由于已知的數(shù)和所求的數(shù)從題目中都能看出來，所以學(xué)生還不會提問題，但可以在敘事的過程中，運用“合起來”“一共”等詞語表達意思，初步體會加法的含義。第二層次 引導(dǎo)探究，掌握方法。我再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計算。通過對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的`聯(lián)系。
第三環(huán)節(jié) 實踐運用 鞏固對加法的認識。因為是常態(tài)課堂，因此，練習(xí)的教學(xué)我以書本為主，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，又體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。本節(jié)課因為我組織教學(xué)比較到位，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別注重學(xué)生表達圖意能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生在說中很好的理解了加法的含義。但是可能是在下午上的課，學(xué)生的狀態(tài)不是很好，最后的作業(yè)布置的較倉促，指導(dǎo)不夠到位，今后的課堂上要注意了。
《加法》教學(xué)反思14
今天我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以學(xué)生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學(xué)生結(jié)合主題圖說說圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問學(xué)生3＋2是怎樣算的`，一開始學(xué)生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學(xué)生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應(yīng)該再多次追問，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說，結(jié)果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。
在“想想做做”1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習(xí)中教師主要是點撥和指導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí)，這里我講解的過多，沒有留給學(xué)生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓，我本意是想通過練習(xí)加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學(xué)生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果看來不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學(xué)回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學(xué)生說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應(yīng)該多相信學(xué)生，充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達的能力。
《加法》教學(xué)反思15
本課時是二年級上冊的內(nèi)容，教材提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路。要想使教學(xué)內(nèi)容變的更加豐富，更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與當(dāng)前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐與創(chuàng)新的機會，使學(xué)生體驗到成功的快樂，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造。
因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。所以設(shè)計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的`過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進的練習(xí)使學(xué)生進一步學(xué)會豎式計算進位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
《加法》教學(xué)反思16
每當(dāng)被問起最喜歡上什么課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學(xué)科，想必是每個教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點：
1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。
2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。
3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。
4、通過競賽等形式體現(xiàn)團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。
細看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數(shù)學(xué)課能夠達到的。所以，在設(shè)計這節(jié)課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設(shè)計，同時以學(xué)生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的'樂趣。
參與性：上課的開始我首先提出質(zhì)疑：8+5應(yīng)該怎樣算，你有什么好辦法？用學(xué)具分別表示8和5，然后動手?jǐn)[一擺。在這里，每個學(xué)生都得到了動手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會。在匯報時我盡量讓學(xué)生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂。
選擇性：學(xué)生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學(xué)生的積極思維，我忽略了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計算方法，而是對兩種拆數(shù)方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而對于這樣選擇式的教學(xué)，我在練習(xí)設(shè)計時也多次采用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得了不錯的效果。
合作性：合作如何有價值有成效？合作了是否還需要獨立思考？我個人認為：合作是在對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節(jié)課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學(xué)生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗，獲益斐淺。在游戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學(xué)生懂得了合作的重要性。
這節(jié)課總體來說達到了既定的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的練習(xí)題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發(fā)揮，對學(xué)生的巡視走馬觀花，而未深入地與學(xué)生進行交流共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學(xué)生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在游戲時我原本設(shè)計先給學(xué)生時間進行小組分工，但教學(xué)時有所遺漏，使得學(xué)生在游戲過程中，自己職責(zé)不明，未達到預(yù)期的競爭場面。
比賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為教師如何將先進的教學(xué)理念帶進課堂，讓學(xué)生真正意義上的得到發(fā)展，是我們需要不斷探究和努力的方向�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，“從學(xué)生實際出發(fā)”，作為新世紀(jì)的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。
《加法》教學(xué)反思17
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算除去個別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以內(nèi)的.減法，我設(shè)計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，我就勢引導(dǎo)：我能提出一個有關(guān)貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來了，我趁機引入了減法的意義。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個減法問題，提出來。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答，教學(xué)效果特別好。
2、采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進行訓(xùn)練。
1、視算
每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算�？稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進行練習(xí)，使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫出得數(shù)，使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，看誰算得又對又快，強化學(xué)生的口算能力。
4、游戲 性練
（1） 口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對又快。
�。�2） 找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽，評出有進步的學(xué)生，激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動、有趣起來。
總之，口算練習(xí)要經(jīng)�；�、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。
《加法》教學(xué)反思18
本學(xué)期的教學(xué)我沒有按照書本的內(nèi)容來，因為學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)了2345的分成與加法后，具有一定的規(guī)律性和習(xí)慣性。于是我準(zhǔn)備把數(shù)的分成和加法一直上到數(shù)字9，然后再返回到前面學(xué)減法，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性。本來只是做知識結(jié)構(gòu)整合，也會擔(dān)心這樣的授課方式學(xué)生會難以接受，但效果比我預(yù)期的要好，在學(xué)習(xí)數(shù)字6的時候?qū)W生們都能很快的掌握六的分成和加法，再加上細化的講解計算方法，同學(xué)們對知識掌握更加牢固。當(dāng)然這是針對A類學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方法，目前來說會導(dǎo)致的負面結(jié)果也是B類學(xué)生沒有辦法聽懂相關(guān)的知識。課堂教學(xué)更加的兩極化，但這樣的分類教學(xué)也是勢在必行，否則到最后更壞的結(jié)果會是首尾都兼顧不了，課堂知識的學(xué)習(xí)更加混亂。
目前來說本班12人，能聽懂并完成任務(wù)的'只有A類四人。有一人需要多提點，也能勉強跟上A類學(xué)生的進度。剩余一人可跟讀書寫，但是完成度不高。這兩人等次也是不一，但可劃為B類。剩余的六人其中中重度智障兩人，自閉癥四人，皆是無法完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課中我會用大概十分鐘的時間給那四個學(xué)生把新的知識教授，然后讓他們自行練習(xí)。中間的二十五分鐘留給BC類學(xué)生，單獨授課，每人大概5分鐘，授課內(nèi)容根據(jù)他們自己的情況設(shè)定。本班級人數(shù)多，教學(xué)實施難度相當(dāng)大，我也在不斷探索新的教學(xué)方法，看是否可兼顧大部分人課堂中有所學(xué)。
得數(shù)是六的加法這一課，我準(zhǔn)備使用三課時完成，目前授課內(nèi)容還在分成和計算上面反復(fù)練習(xí)講解鞏固�，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況是：A類學(xué)生已經(jīng)能獨立完成讀，寫分成和加法算式。B類學(xué)生在老師幫助下能完成讀寫分成和加法算式。C類學(xué)生在教室繼續(xù)獨立完成點數(shù)的任務(wù)。我通過對知識的梳理，把知識變成模塊化，一點一點的讓學(xué)生吸收，所以現(xiàn)在學(xué)生對得數(shù)是六的加法這課內(nèi)容掌握較好。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再按照統(tǒng)一授課的模式上課，要開始有新的改變，否則生活數(shù)學(xué)也就是空談而已，改變的第一步也許不知道會不會成功，但也不能繼續(xù)故步自封，這樣對教師個人的成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不好的。好的教師要時刻保持敏銳的視野，在這瞬息萬變的時代中也要不斷做出相應(yīng)的改變。
《加法》教學(xué)反思19
一年數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是加法的意義及“5”以內(nèi)的加法，這些內(nèi)容，因為學(xué)生原來已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，學(xué)生好像都已是輕車熟路，十分輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進一步探究下去，學(xué)生對于加法的內(nèi)在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。
我感到，對于初涉數(shù)的認識的一年級學(xué)生來說，課堂上采取的教學(xué)原則，應(yīng)該克服老師少“說教”，而大部時間應(yīng)該設(shè)計一些針對性的活動，教師多做示范，結(jié)合學(xué)生能夠接受的說明，讓學(xué)生自己動手實驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的認識，再經(jīng)過老師簡要的通俗易懂的`點撥，抓住要害的關(guān)鍵，設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒�，用上妥帖的精練的語言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的力氣與機智。
而更重要的是要讓他們通過這些簡單的認識能夠自覺地進一步去探索，更深一層的認識和規(guī)律，用初步的認識去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)知識的不斷更新，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)創(chuàng)造性的個性發(fā)展。
《加法》教學(xué)反思20
本節(jié)課的成功之處：
1、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，我在進行教學(xué)時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣，避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力。
2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)了情景之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報。整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。受到了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題：
1、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的'限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，我在課上則有些急了。
2、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學(xué)生的口算簡算方法比較獨特，因為時間關(guān)系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應(yīng)該重視。
3、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。 在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生個體，課后及時反思。
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