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《雪》教學(xué)反思范文參考
初讀《雪》這篇文章只覺得一個字“美”！江南“滋潤美艷”的雪給我了無盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點綴的雪野中。但當(dāng)讀到文章的后半部分，感覺陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強的，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細(xì)想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說：景由心生。“滋潤美艷的南方的雪”，寄托了作者對美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭精神。這兩幅鮮明對立的圖景，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
作者語言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對學(xué)生的理解來說有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗與可接受程度去實施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。
我想教師的問題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對學(xué)生課堂生成的問題，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動主線問題緩解深入進(jìn)行，使課堂主線分明、張弛有度。
在課堂教學(xué)中，我提出了這些問題：
第一個環(huán)節(jié)中有兩個問題：
�、沤系难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？
⑵朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
這里的每個問題都尊重了學(xué)生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧櫭榔G”、“活潑”、“生機(jī)”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類的詞語句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
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