《養(yǎng)花》教學(xué)反思范文精選

　　篇一：養(yǎng)花教學(xué)反思

　　沭水 劉曉芳

　　《養(yǎng)花》是老舍寫的關(guān)于自己的養(yǎng)花實踐和切身體會的一篇散文，全文沒有一個華麗辭藻，也找不到所謂的妙語佳句，但讀來親切質(zhì)樸，于樸素中顯現(xiàn)真情。完全的口語化是老舍語言的風(fēng)格，這種口語化是那種覺察不到的經(jīng)過高度藝術(shù)凝練的口語。然而，文字的通俗易懂和口語化并不一定能調(diào)起學(xué)生的興趣。尋找文本、作者和學(xué)生感情的鏈接點，引導(dǎo)學(xué)生從這些親切自然的語言中體會作者所表達(dá)的養(yǎng)花的樂趣，是本節(jié)課教學(xué)的重點，也是難點，當(dāng)然，我也把它作為教學(xué)的切入點。本節(jié)課我先引導(dǎo)學(xué)生整體上感知文本，直奔樂趣，找出了文章的總起句和總括句，然后和學(xué)生一起研讀了第四段，抓住關(guān)鍵詞句品讀悟情，然后讓學(xué)生仿照第四段的學(xué)習(xí)方法按組分段學(xué)習(xí)交流，2、3、5、6段。最后再總結(jié)歸納這樣的順序，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，通過語言文字，感受作者情感，并獲得人生感悟。

　　學(xué)生與文本對話既要讀懂語言文字寫什么，又要悟出語言文字背后所蘊含的作者豐富的生活感受。于是采用什么方式讓學(xué)生領(lǐng)悟與表達(dá)就很重要。在匯報交流中，學(xué)生感受和領(lǐng)悟養(yǎng)花的“勞動之樂”是通過抓住重點詞語品讀的方式，讓學(xué)生在讀、評、悟的過程中關(guān)注語言文字，從而領(lǐng)悟作者養(yǎng)花中的勞動之樂。而體會養(yǎng)花的“成果分享之樂”則讓學(xué)生邊讀邊展開想象：朋友受老舍先生之邀，秉燭夜游，欣賞曇花是一種什么感覺。學(xué)生想象說話的過程其實也就是動用已有經(jīng)驗與文本對話，闡述閱讀感受的過程。至于對養(yǎng)花中傷心事的體會，主要采用思辯的方式，促動學(xué)生深入思考：傷心事也能稱得上樂趣嗎？這樣的思辯，既是與作者的交流與碰撞，更是學(xué)生與自我與內(nèi)心的對話。

　　語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！胺e累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。因此在課的最后推薦閱讀老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

　　課是按照原定預(yù)想順利上下來了，但細(xì)細(xì)反思，有很多遺憾。

　　首先，這篇文章散文的體裁結(jié)構(gòu)、口語化的語言形式、平淡中顯真情的敘述風(fēng)格很難吊起學(xué)生的胃口，因此學(xué)生的熱情并不高。在今后的教學(xué)中還應(yīng)深入研讀教材，努力尋找文本、作者和學(xué)生感情的鏈接點，還要在激發(fā)學(xué)生的積極性方面多做文章。

　　其次，在課上，雖然極力落實“生本”的理念，但卻沒有真正落實到位，在品讀研讀時，大多學(xué)生提出想讀4和3自然段，應(yīng)該及時調(diào)整教案，這節(jié)課只學(xué)3、4自然段，這樣，可以節(jié)省時間，讓學(xué)生讀充分，悟透徹�？墒�，我卻不顧學(xué)情，仍按照原定教案，拽著學(xué)生按組分段閱讀。致使讀后面的段落沒有由于時間不夠，學(xué)生沒有充分悟讀。

　　再次，在上課中，有力求整體的意識，致使課堂容量大而不深，如果這節(jié)課，在檢查預(yù)習(xí)后，只研讀第四段，最后與教材第一單元連接引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談感悟啟發(fā)。其余段落放在第二課時，這樣效果會更好一些。

　　講完《養(yǎng)花》這節(jié)課，我深切感受到：教學(xué)如養(yǎng)花，誠如老舍所說：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這就是真理，鉆研一篇教材，打磨一篇教案，激起一番思考，提升一重認(rèn)識??如此循環(huán)，這也是勞動，作為教師也要在這種勞動中體會教學(xué)的苦與樂。

　　篇二：《養(yǎng)花》教學(xué)反思

　　在新課改的理念下，我努力追尋著新的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)獨具一格。在《養(yǎng)花》教學(xué)時，我在第二課時采用了別開生面的教學(xué)形式，即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式，并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。

　　新課改滋潤著我的課堂教學(xué)，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理，在教學(xué)中，更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，還應(yīng)相機抓住文中一些重點句子適時引導(dǎo)、點撥，反復(fù)朗讀，使學(xué)生情感得到升華，讓簡單而深刻的道理銘刻于學(xué)生的心中。

　　繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，教學(xué)的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計的、別出心裁的教學(xué)思維來為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式。

　　我認(rèn)為，在新課改的影響下，語文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點：

　　一、語文課堂首先要讀好書，做好“保底工程”。著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。因此，在教學(xué)的設(shè)計上，花了大量的時間讓學(xué)生充分地練讀課文，與書本的語言文字進(jìn)行對話。課堂上學(xué)生在練讀時，我著意在一些讀課文有困難的學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們將課文讀通順、讀流利。而那些本身有著較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在多次讀課文的過程中讀懂了文章、有了自己獨特的感悟，也對課文的理解更加地深入，而第二課時的教學(xué)實際也證明花在第一課上充分的讀書時間是值得的。

　　二、認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己，多提出質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，鍛煉自己的語言組織能力以及理解能力，我就負(fù)責(zé) 準(zhǔn)確而有效地對學(xué)生進(jìn)行評價。課堂評價是教學(xué)的一個重要組成部分，它的基本功能是在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高。而在過去，我們的教學(xué)中經(jīng)常存在著老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對孩子的發(fā)言并沒有認(rèn)真傾聽、仔細(xì)地思考，因而產(chǎn)生了對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行盲目地鼓勵，不加辨析地進(jìn)行肯定的現(xiàn)象。我在這節(jié)課的教學(xué)過程中著意留心了這一問題，對學(xué)生的朗讀、發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢�學(xué)生有時不準(zhǔn)確的發(fā)言進(jìn)行了及時地糾正，對一些分散性的發(fā)言進(jìn)行了梳理，起到了教師的評價性語言在課堂上的導(dǎo)向性作用。如，在開課之初，我和學(xué)生交流時，問了這樣的兩個問題：“你愛養(yǎng)花嗎？為什么？”有的孩子回答喜歡養(yǎng)花是因為花開得香，我說“原來你看到了養(yǎng)花的成果，感到快樂”；又有的孩子回答自己喜歡養(yǎng)夜來香，我順勢問他為什么叫“夜來香”，當(dāng)學(xué)生回答因為這種花是夜里才開花的，我表揚他“你從養(yǎng)花里還增長了不少知識，真了不起！”看似不經(jīng)意的談話，卻將孩子們自己從養(yǎng)花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴，既激發(fā)了學(xué)生往下讀課文的興趣，又幫助學(xué)生梳理了思緒、理清思路，起到了一舉兩得的作用。不過，要想使在課堂上的評價語準(zhǔn)確而得體，生動而有效，決非一日之功，它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化底蘊。因此，要想使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對自己的課堂語言提出更加嚴(yán)格的要求才行。

　　三、鉆研教材，一條無限延伸的教學(xué)之路。通過這一課，我還深深地感到了自己對于課文的鉆研仍然很膚淺，往往總停留于語言文字的表面，沒有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在駕馭教材的時候，仍不能達(dá)到“讀透紙背”的功力。

　　可以說，我由這一節(jié)課所想到還有許多，絕不僅僅只是以上簡單的幾點，不過，我想，反思最重要的還是落實到今后的教學(xué)實踐當(dāng)中去。希望我在這節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的，所悟到的能幫助我將以后的教學(xué)工作搞得更好。

　　篇三：《養(yǎng)花》教學(xué)反思

　　《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計總是以?感受養(yǎng)花之樂?作為中心話題，以?找樂趣——談樂趣——讀樂趣?為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。其次，就樂趣談樂趣，學(xué)生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解?憂和淚也是一種樂趣?成為難點。

　　在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——?有喜有憂，有笑有淚?成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：?多得些知識決不是壞事。??不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？?等等。

　　在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗育花之理。?愛花之情?是?養(yǎng)花之趣?的前提和基礎(chǔ)；?育花之理?是?愛花之情?和?養(yǎng)花之趣?的提高與發(fā)展。

　　㈠捕捉時機

　　如在理解?在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。?一句時，一位學(xué)生談到?從‘一到夏天滿是花草’可以感受到老舍的院子里到處都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很愛花。?教師及時點撥?你能抓重點詞，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章《貓》，老舍愛貓，家里卻沒有它們的運動場，你又感受到什么了？?由此，學(xué)生感悟到?我從‘一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩’這個地方看出老舍愛花。我們學(xué)過老舍的《貓》，這篇文章表達(dá)了老舍對貓的喜愛之情�？墒沁@些貓在夏天只能上房去玩，這說明老舍愛花勝于愛貓，非常喜歡養(yǎng)花。老舍愛花勝于愛貓。?教師再次點評：?你聯(lián)系了老舍的另一篇文章來談，對比思考，深切地感受到了老舍先生的愛花之情，很好。你能讀好嗎？?

　　㈡順學(xué)而導(dǎo)

　　在教學(xué)?結(jié)合課文談對‘這多么有意思呀！’這句話的理解，體會養(yǎng)花給作者帶來的樂趣?這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，當(dāng)學(xué)生感悟到勞動有意思時，我用反詰法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如：?搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，怎么能說有意思呢？我不同意。

　　教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流，學(xué)生不再簡單地、模糊地認(rèn)為勞動就是樂趣，而是清晰地認(rèn)識到老舍先生通過自己的勞動，使所養(yǎng)的花草免受風(fēng)雨之災(zāi)，并開花結(jié)果，這才是養(yǎng)花的樂趣。這一過程是師生共同成長的生命歷程，是學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建的過程。教師的順學(xué)而導(dǎo)，解決了這節(jié)課的教學(xué)難點，使學(xué)生在認(rèn)識上從不正確到正確，由模糊到清晰。

　　篇四：養(yǎng)花教學(xué)反思

　　在新課改的理念下，我努力追尋著讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》一人一課教學(xué)時，我采用了這樣的教學(xué)形式：

　　1、抓住中心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說的，“有意思”又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，讓作者覺得有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺得有意思。這也正是給作者帶來的樂趣所在。

　　2、找方法，突破難點。文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。

　　3、在課堂上，我也用了較多的時間對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。“文章不是無情物”，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表達(dá)作者對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿信心。

　　4、為了讓學(xué)生體會這種寫作手法，理解作者養(yǎng)花的情趣，我從學(xué)生的實際生活入手。首先，我問他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么？由此學(xué)生的思想開始活躍起來，每個學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜歡你所做的事情？你從中得到了什么感受？由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認(rèn)識和感悟，再走進(jìn)文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花？他從中獲得了哪些樂趣？

　　通過這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過自己對生活的認(rèn)識來了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文；一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂趣同

　　老舍先生的養(yǎng)花生活進(jìn)行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小時當(dāng)中感悟到了一個人生的道理。一是達(dá)到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗及人生道理的“以小見大”的寫作方法。

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