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匆匆的教學(xué)反思參考

時(shí)間:2023-04-28 14:09:00 教學(xué)反思 我要投稿
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有關(guān)匆匆的教學(xué)反思參考范文

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

有關(guān)匆匆的教學(xué)反思參考范文

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。

  通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

  一、有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無(wú)為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):

 。、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。

 。、自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。

  3、劃出自己不能完全讀懂的句子,在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。

  這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。

  二、讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì)文章的思想感情

  語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文!敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的!苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè),享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的,也是有一定的深度的,有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。

  由此,我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來(lái)描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò);閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過(guò);敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過(guò)……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問(wèn)號(hào),提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子!敝械摹八麄儭碧岢鰡(wèn)題:這里的他們指的是誰(shuí)?我不時(shí)在行間巡視,了解學(xué)生閱讀情況,存在問(wèn)題,做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

  三、重視有效交流,訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里,所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成,合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的位置,四人一組,交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí),可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解,不懂的問(wèn)題,互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的,就暫時(shí)擱下,等大組交流時(shí)再提出來(lái)。

  以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié),第二個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)由小組里的組長(zhǎng)負(fù)責(zé),首先決定發(fā)言人選,其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,把理解的最好的部分進(jìn)行整理,讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言,如有問(wèn)題也請(qǐng)他一起在匯報(bào)時(shí)提出,這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉,做到了人人有發(fā)言權(quán),人人有發(fā)言的機(jī)會(huì),然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過(guò)程中,我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥,比如,第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解,那么其它小組有沒(méi)有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的?如有,就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言,補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí),如果老師覺(jué)得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了,那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)題?有,就讓學(xué)生提,沒(méi)有,就由老師提出來(lái),讓學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理,教師不必強(qiáng)調(diào)一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),我先讓同學(xué)自己思考,讓他們各抒已見(jiàn),有的說(shuō),這個(gè)他們是虛指,有的說(shuō),這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?我告訴學(xué)生,這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無(wú)法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上“他們”一詞。

  當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。

  首先,盲目求全:

  由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。

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