《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思(精選20篇)
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編給大家整理的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思,喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 1
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、理解了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是今后學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著密切聯(lián)系,以往的教科書(shū)是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。新的教材從幾何直觀的角度探索分?jǐn)?shù)的性質(zhì),以便于學(xué)生更好地理解掌握該知識(shí)。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了全新的安排,讓學(xué)生更充分、直觀地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,主要有以下幾個(gè)方面。
1、以幾何直觀的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。
在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用了猴王分餅的情境,通過(guò)幾何圖形直觀地讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)到在我們的生活中,有很多地方雖然分?jǐn)?shù)不同但其表示的實(shí)際大小有可能是相同的;緊接著我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到一組直觀圖形,進(jìn)一步地感知可以用不同的分?jǐn)?shù)表示相同的大小,這樣讓學(xué)生從形的.角度引出一組相等的式子,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
2、以學(xué)生“親身參與、動(dòng)手操作、自主探究”為主陣地。
我在第二個(gè)環(huán)節(jié)中安排了一次小組合作動(dòng)手操作的內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位,四名學(xué)生分工合作、各司其職,動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、比一比,讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中逐步抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一節(jié)課下來(lái),總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、小組合作性學(xué)習(xí)效果良好,基本上做到了重點(diǎn)得到落實(shí)難點(diǎn)得到突破。但通過(guò)課后與老師交流覺(jué)得這節(jié)課還是存在著以下一些問(wèn)題。
1、學(xué)生在動(dòng)手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,有一些學(xué)生還是手足無(wú)措,不知怎么操作,盡管我在合作之前已作了詳細(xì)的分工,但學(xué)生在具體怎么折,最后怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。特別是在這一環(huán)節(jié)完成后進(jìn)行小結(jié)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致地小結(jié),只是以為學(xué)生已知道,簡(jiǎn)單帶過(guò)了,沒(méi)有讓這次操作活動(dòng)在結(jié)尾處得到升華。
2、練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。我自己認(rèn)為練習(xí)時(shí)間較少,練得不夠充分。同時(shí)在課后交流時(shí)老師們也認(rèn)為我在練習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主去試做,不怕出問(wèn)題,在練習(xí)中要盡量讓問(wèn)題暴露出來(lái),在出現(xiàn)問(wèn)題之后再來(lái)一次精講,那樣的效果會(huì)更好。
通過(guò)此次學(xué)校公開(kāi)課,我對(duì)自己的教學(xué)有了更深地認(rèn)識(shí),這節(jié)課在上之前,與平常課比較還是多下了些功夫;在備課時(shí)預(yù)設(shè)了很多環(huán)節(jié),正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢,盡管課前做了精心地準(zhǔn)備,在上課中都還是出現(xiàn)了一些考慮不周到的地方。反思自己平時(shí)的備課又怎么會(huì)做到這樣充分呢?因此我想在今后的教學(xué)中,不管是隨堂課、公開(kāi)課都要嚴(yán)格要求自己,在課前精心備好教材、備好學(xué)生,只有這樣才能將一節(jié)課上好,才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快,自己在課堂上教得輕松。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 2
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué),我讓學(xué)生在故事中感悟,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此,還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,這是多么美好的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生帶著愉快的心情展開(kāi)了學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心,它是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)感受,用自己的思維方式,自由開(kāi)放地去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事看圖片,感受到三個(gè)分?jǐn)?shù)相等后,讓學(xué)生猜想這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等,并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)或借助學(xué)具,怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的',體現(xiàn)了學(xué)生思維惡的廣度,這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性,有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題,多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng),相信不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 3
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊的主要資料是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ),同時(shí),也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了除法商不變的性質(zhì),講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從商不變的性質(zhì)入手,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)很吃力。在那里,我首先舉了一個(gè)除法的例子,如:32除以4,學(xué)生口算出商為8,然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的`練習(xí),回憶起以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì),在那里,教師特別強(qiáng)調(diào)了0除外的意義。
在對(duì)商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后,引出前面剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系,由學(xué)生自我總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),如:32除以4就能夠?qū)懗煞謹(jǐn)?shù)四分之三十二,經(jīng)過(guò)被除數(shù)就是分子,除數(shù)就是分母,得出在商不變的性質(zhì)能夠轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生很容易的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
隨后,對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí),加深學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解和運(yùn)用。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 4
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的,是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處:
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作,但是微課視頻中詳細(xì)的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作,讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀看操作的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同,也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的'關(guān)系,由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察,在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中,分子和分母的變化規(guī)律,也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2,分?jǐn)?shù)的大小不變;從右往左看,分子和分母同時(shí)除以2,分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗(yàn)證,最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中,既滲透了不完全歸納的思想,也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處:
學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時(shí),個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題,導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。
改進(jìn)措施:
要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 5
我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥,啟發(fā)引導(dǎo)與情感語(yǔ)言激勵(lì),使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極進(jìn)行探討研究、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律,放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí),自主獲取知識(shí),因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
疫情期間的直播,恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示,做到數(shù)形結(jié)合,聲情并茂,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)通過(guò)電腦演示,化靜為動(dòng),充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,提高歸納推理能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計(jì)算,使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。發(fā)揮媒體的`聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息的作用,采用了人機(jī)交互的問(wèn)答練習(xí)方式與及時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn),并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量,學(xué)生參與其中,其樂(lè)融融,使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。
但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)!
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 6
今天我執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課,連同校長(zhǎng)在內(nèi)同科不同科的老師去了22個(gè),合校以來(lái)第一次聽(tīng)課座位排列上以小組形式,第一次聽(tīng)課中嘗試盡量讓學(xué)生說(shuō)……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實(shí)驗(yàn),效果與預(yù)設(shè)的差別很大,尤其是學(xué)生沒(méi)有討論起來(lái),這是我意想不到的,平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)較積極、討論不算過(guò)于熱烈,也不至于太冷淡,就像胡老師說(shuō)的是不是自己感覺(jué)被冷場(chǎng)了,的確有此感覺(jué)。
我覺(jué)得或許是自己對(duì)于自己的'學(xué)生過(guò)于自信,忽略了認(rèn)真?zhèn)淙绾翁岣邔W(xué)生的活躍性。最初的目的是學(xué)生先通過(guò)練習(xí)復(fù)習(xí)回憶舊知,然后再次預(yù)習(xí)后完成任務(wù)卡一上和任務(wù)卡二上的挑戰(zhàn)!,通過(guò)學(xué)生匯報(bào)交流,師生共同學(xué)習(xí)探究新知,以學(xué)生講解為主,老師輔助補(bǔ)充,然后練習(xí)鞏固所學(xué)新知。最終智慧大闖關(guān),闖關(guān)成功突破難點(diǎn),解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然知識(shí)掌握方面達(dá)到了預(yù)設(shè),但是中間過(guò)程學(xué)生反應(yīng)過(guò)于沉悶,導(dǎo)致我有時(shí)腦子貌似有點(diǎn)亂而斷片了,當(dāng)時(shí)腦中在快速搜尋采用何種方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的活躍性。
或許本身我就是這種很理性的性格導(dǎo)致親和力上有所欠缺,希望日后盡量改正。
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印象中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)就是通過(guò)相等的式子比較得出規(guī)律,加強(qiáng)練習(xí)得到鞏固,加深學(xué)生印象,想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過(guò)學(xué)生辦板報(bào)的頁(yè)面大小比較,使學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議,激起學(xué)生的好奇來(lái)引入正題,在通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作直觀得出幾個(gè)數(shù)相同,在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)老師操作的不盡相同,尤其是李素蕊老師在展示學(xué)生制作的圖時(shí),展示了不同的制圖效果,老師并能在展示的過(guò)程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上,課下給老師交流時(shí)知道李老師是在課堂巡視時(shí)對(duì)學(xué)生的操作做到了心中有數(shù),說(shuō)明老師在反饋時(shí),選擇是有目的的,找到所需的'來(lái)進(jìn)行展示,而不是無(wú)目的的點(diǎn)將,這也提醒了我,今后教學(xué)設(shè)計(jì)要更有計(jì)劃性,不同的還有李素蕊老師還采用了課本上第二個(gè)做一做,兩組等式學(xué)生同時(shí)分析是有些復(fù)雜,明顯學(xué)生的思路不太清晰了,元博老師提得好,第一個(gè)可以作為推導(dǎo),第二個(gè)作為驗(yàn)證,這樣會(huì)更好,兩個(gè)情境能得到很好的應(yīng)用。
問(wèn)題:
1、學(xué)生總結(jié)性質(zhì)時(shí)說(shuō)到分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí),老師總是可以向乘或除以引導(dǎo),有必要過(guò)分區(qū)分嗎?
2、說(shuō)擴(kuò)大或縮小時(shí),0除外是否可以不說(shuō)?
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本節(jié)課教學(xué),我讓學(xué)生在故事中感悟,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此,還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,這是多么美好的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生帶著愉快的心情展開(kāi)學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`價(jià)值。
本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心,它是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、感受,用自己的思維方式,自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片,感受到1/2=2/4=4/8相等后,讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等,并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)或借助學(xué)具,怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的,體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度,這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性,有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題,多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng),相信不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 9
一課是本冊(cè)教材第六單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ),因此,理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得非常的重要。
本節(jié)課,我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn),運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現(xiàn)這兩方面,首先我以故事導(dǎo)入,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事,結(jié)果看似不公,實(shí)則相同,讓學(xué)生做裁判評(píng)一評(píng),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然提高,等學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,學(xué)生就明白了。這樣,不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整,前后呼應(yīng),同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論,課堂氣氛非常的.活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節(jié),我課前就設(shè)計(jì)好了題型變化的練習(xí)題。注意到了練習(xí)題難度的層次性,這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養(yǎng)。
總體來(lái)說(shuō),本節(jié)課突出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的歸納和理解,學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”和“0除外”,對(duì)分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵,發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 10
本課是這學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放日的公開(kāi)課,經(jīng)過(guò)一次試講修改后,進(jìn)行的教學(xué)!斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容,它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn),它是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且為以后的約分、通分及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,積極主動(dòng),又突破教學(xué)重難點(diǎn),在探索新知時(shí)我的做法如下:
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、畫(huà)圖、聯(lián)系舊知識(shí),小組合作等學(xué)習(xí)方法獲得新知,將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
二、注意通過(guò)類比推理,利用商不變的性質(zhì),來(lái)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,使得分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì),在內(nèi)容上、在語(yǔ)言敘述上,具有很大的一致性,這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí),我注意利用知識(shí)之間的這一內(nèi)在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納,理解分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì),效果很好。
三、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極行。本課一開(kāi)始就以故事引入,學(xué)生都很有求知欲,很想繼續(xù)探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,教師適當(dāng)引導(dǎo),使得教學(xué)流程順利而自然,收到良好的效果。
本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多,導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間比較倉(cāng)促,還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成,以后教學(xué)要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 11
在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí),是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),下面讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明:
1、創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)老師講生活小故事的方式引出,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景引入和猜測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上,剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用,分析等式含有的規(guī)律.但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位,指向不夠明確,學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn),沒(méi)放開(kāi)。
3、運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,我將例題“把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝,通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕,婷婷想要吃到6塊蛋糕,我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí),該怎么分才公平?”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現(xiàn)的不足也有很多,如:我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué),對(duì)于預(yù)想之外的問(wèn)題引導(dǎo)的不夠到位;在最后環(huán)節(jié)“分?jǐn)?shù)接力賽”中,預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有考慮到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等;整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見(jiàn),給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。
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一、學(xué)生在故事情景中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情景,讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,為自主探究研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”做必要的鋪墊,同時(shí)又很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容,并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴,充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性,在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的'方法來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程“猜想—驗(yàn)證—完善”為主線,每一步教學(xué),都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與,通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法、讓學(xué)生自主尋找思路,讓學(xué)生自主探索問(wèn)題、讓學(xué)生自主解決,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)自信心。
三、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,力求緊扣重點(diǎn),做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。基本練習(xí),主要是幫助學(xué)生理解概念,并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。后面的鞏固提高能夠加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
反思教學(xué)的主要過(guò)程,覺(jué)得讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候,拓展得不夠,要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證,而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)榻虒W(xué)數(shù)學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案,而是教給學(xué)生思維的方法。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 13
本節(jié)課,我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性,認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律的過(guò)程比知識(shí)本身更重要,更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng);而且,學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的,是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生提供充分的學(xué)生空間,讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻,更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此更側(cè)重于對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。其次,練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又利用不同層次的練習(xí)及時(shí)鞏固新的知識(shí),完善知識(shí),提升對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。讓不同程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練,以靈活、開(kāi)放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足:由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過(guò)程,另外,在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上,花了較多的時(shí)間,因此,造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)行。還有,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的`溝通聯(lián)系時(shí),只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行,沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式,能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最后動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié),場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應(yīng)該讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
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本節(jié)課,我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性,認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律的過(guò)程比知識(shí)本身更重要,更有利于學(xué)生本事和方法的培養(yǎng);并且,學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的,是學(xué)生自我經(jīng)歷的、真正屬于他自我的知識(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生供給充分的學(xué)生空間,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做很多習(xí)題理解得更深刻,更有利于學(xué)生的發(fā)展。所以更側(cè)重于對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。其次,練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又利用不一樣層次的練習(xí)及時(shí)鞏固新的知識(shí),完善知識(shí),提升對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。讓不一樣程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練,以靈活、開(kāi)放的練習(xí)拓展學(xué)生的.思維。
課堂上還存在不足:由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過(guò)程,另外,在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上,花了較多的時(shí)間,所以,造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)行。還有,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí),只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行,沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式,能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最終動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié),場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
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學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等知識(shí)來(lái)做基礎(chǔ)。同時(shí),這節(jié)課的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ),而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。因此,理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。
1、情境引入,明晰目標(biāo)。我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境,通過(guò)分西瓜這個(gè)故事,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)了一種強(qiáng)烈的探究氛圍,同時(shí)也引入新課的學(xué)習(xí)。
2、動(dòng)手操作,理解規(guī)律。簡(jiǎn)單的情境,在個(gè)別學(xué)生的講述下,大部分學(xué)生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理,在第二環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂、比一比,發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8,再與對(duì)子交流自己的.發(fā)現(xiàn)。緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子,然后再次對(duì)子之間交流想法,是否和自己的發(fā)現(xiàn)吻合。最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變!奔捶?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、想法共享,共同領(lǐng)悟。教材中有個(gè)想一想:根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,你能說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有一定難度,它需要前后知識(shí)的聯(lián)系。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言,由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”。
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分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙,它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí),是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),下頭讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明:
1、創(chuàng)設(shè)情境,經(jīng)過(guò)教師講生活小故事的方式引出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景引入和猜測(cè)的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎(chǔ)上,剛好昨日真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用,分析等式包含的規(guī)律.但在具體操作時(shí)我的.引導(dǎo)不夠到位,模型思想滲透不到位,指向不夠明確,學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn),沒(méi)放開(kāi)。
3、運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事,我將例題把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整裝,經(jīng)過(guò)希希想要吃到5塊蛋糕,婷婷想要吃到6塊蛋糕,我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí),該怎樣分才公平?這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現(xiàn)的不足也有很多,如:我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué),對(duì)于預(yù)想之外的問(wèn)題引導(dǎo)的不夠到位;在最終環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)接力賽中,預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有研究到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等;整堂課中教師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。期望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見(jiàn),給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。
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在疫情沒(méi)停的特殊的今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已掌握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證等數(shù)學(xué)步驟,培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的.基本性質(zhì)也有很大的幫助,所以,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),利用"猜想和驗(yàn)證"方法,留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間,學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí),產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。
課堂上,我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律,然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識(shí)出發(fā),思考“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢?”。新課伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分西瓜的情境,從中引出問(wèn)題,促使學(xué)生思考,為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的數(shù)學(xué)興趣。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,因?yàn)橛性兄R(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行遷移,學(xué)生很快猜想出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。”接著,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,分別拿出三張同樣大小的正方形紙,折出并用陰影表示二分之一,四分之二,八分之四。預(yù)想學(xué)生折的方法比較多,使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習(xí),然后,讓學(xué)生觀察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等,因?yàn)檎鄯ú灰粯,通過(guò)平移的方法,學(xué)生猜想出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。在本節(jié)課中,由于情況特殊對(duì)一些學(xué)困生的學(xué)情缺少關(guān)注,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。這些都應(yīng)該是以后教學(xué)中注意的問(wèn)題。
本次教學(xué)中,講學(xué)例2時(shí)通過(guò)應(yīng)用拓展,使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解,還有游戲:老師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù),你能寫(xiě)出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫(xiě)幾個(gè)?設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)題來(lái)加深孩子對(duì)性質(zhì)的理解和靈活運(yùn)用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究,努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”,學(xué)生是鮮活的個(gè)體,他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力。
存在不足
在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí),還無(wú)法兼顧全體學(xué)生,一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神,參與積極性不高。因此,教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討,能創(chuàng)造性的利用教材,多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍,探討學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。還有要提高靈活操控電腦的能力。
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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊主要介紹了分?jǐn)?shù)的基本概念和性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)本模塊,我們可以了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),掌握分?jǐn)?shù)的分子和分母可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小的規(guī)律。這為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打下了基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義,了解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。在之前的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了除法商不變的性質(zhì),現(xiàn)在我們來(lái)講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。我們可以從商不變的性質(zhì)入手,讓學(xué)生回憶起已學(xué)過(guò)的知識(shí),使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利。比如,我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的除法例子:32除以4,學(xué)生口算出商為8。然后讓學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的`練習(xí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)0除外的意義。
學(xué)生可以通過(guò)回顧商不變的性質(zhì),進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系。比如,當(dāng)我們將32除以4,結(jié)果可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)四分之三十二。這時(shí),被除數(shù)就是分子,除數(shù)就是分母。通過(guò)這個(gè)例子,學(xué)生可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),即商不變的性質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣,學(xué)生就能更容易地理解分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)用。
隨后,對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí),加深學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解和運(yùn)用。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 19
針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的應(yīng)用反思如下:
一、注意激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”也就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒,因此教學(xué)時(shí)要重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。本課時(shí)的教學(xué)通過(guò)分餅這一故事情境來(lái)創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的積極性。聽(tīng)教師講完故事之后,學(xué)生能說(shuō)出三個(gè)孩子分到的餅的大小是一樣的,并能非常流利地說(shuō)出三個(gè)猴子分別分到每張餅的。接著教師提問(wèn)設(shè)疑,導(dǎo)入新課。
二、手腦并用,在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位。在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程中,給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生自主探究,經(jīng)歷折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比的過(guò)程,得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
教師讓學(xué)生用圓形紙片,對(duì)折再對(duì)折,即平均分成2份,給其中的1份涂色,并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦,得出分?jǐn)?shù)1/2,因勢(shì)利導(dǎo),在兩次對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折,那么陰影部分的面積是多少?(2/4)再次對(duì)折呢?(4/8)……體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測(cè)———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”正方形的紙有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)陰影部分的面積有沒(méi)有變化?(沒(méi)有)那么得到了什么結(jié)論?學(xué)生很容易得出:1/2=2/4=4/8,引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的`變化,經(jīng)過(guò)總結(jié)得出分子和分母同時(shí)擴(kuò)大(或縮小)相同的倍數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:0除外。在此過(guò)程中,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測(cè)———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”很快地突破了重難點(diǎn),取得很好的效果。
三、鞏固練習(xí),圍繞中心。
在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中,聯(lián)系生活實(shí)際,緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),采取多種形式呈現(xiàn),學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然,在快樂(lè)的氛圍中鞏固了新知,起到了加深理解的作用。
四、總結(jié)升華,結(jié)束本課。
最后,教師問(wèn):通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),有哪些收獲?在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補(bǔ)充,學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 20
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是分?jǐn)?shù)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容,它為約分、通分提供了基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,了解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,是本單元教學(xué)的重點(diǎn)之一。
反思本節(jié)課,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功:
1、這節(jié)課采用了一種新穎的教學(xué)方式,首先通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事引入,引起了學(xué)生的'極大興趣。學(xué)生聽(tīng)完故事后立即被吸引,開(kāi)始思考故事中提出的問(wèn)題,積極參與討論。通過(guò)故事中設(shè)立的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。在緊扣教學(xué)重點(diǎn)的前提下,通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生獲取豐富的感性知識(shí),然后逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象概括,幫助他們深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)的充分討論,引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。
2、教師注重培養(yǎng)學(xué)生的潛力,鼓勵(lì)他們自主探索知識(shí),逐步獲取新的技能。在教學(xué)過(guò)程中,教師為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題、動(dòng)腦筋,讓他們充分參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。
3、課堂練習(xí)形式多樣,有層次,有梯度,目的性、針對(duì)性較強(qiáng),到達(dá)了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多:
首先,在折紙交流環(huán)節(jié),學(xué)生們的參與度并不是很高。許多學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)較慢的同學(xué),常常不知道該如何開(kāi)始,因此在交流時(shí)也缺乏主動(dòng)性。很多學(xué)生仍然對(duì)折紙只是略知一二,沒(méi)有深入的了解。
其次,在構(gòu)成性質(zhì)過(guò)程中,對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系,商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合,只有部分學(xué)生了解,沒(méi)有深入到全班。
還有,“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰,學(xué)生理解有困難,能夠在課件中完善。
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