二年級《東南西北》教學教后反思

　　兒童對生活的劃分是以自己的和他人的為界限的。凡是符合他個性的生活就是他“自己的”，便更具有積極主動性，投身之中以至于會達到忘我的境地。而不斷更新的情境模式，就會促使他們采用新的方法去適應和控制環(huán)境，他們的主體性才會被發(fā)揮出來，潛能才會被挖掘出來。在為學生創(chuàng)設或組織實踐活動時，作為教師，不僅要考慮這項活動的目的性，而且要考慮這項活動是否符合兒童的個性，是否符合兒童的需要。只有符合兒童個性需要的活動，才可能使兒童具備主動積極的精神、愉悅輕松的心情。人的思維是伴著情感起伏而進行的，情感可以激勵思維，也可以形成思維的障礙。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔�！睘榇�，教師在教學中要設計一些游戲、競賽、觀察、操作等活動，同時充分利用各種教學手段，使學生既動手，又動腦，產(chǎn)生積極的情感體驗，促進思維的發(fā)展。

　　例如，我在教學“東南西北”時，我組織學生到室外去上課，低年級的孩子最喜歡上的就是室外課，現(xiàn)在看見數(shù)學課也能到室外去上，自然是歡呼雀躍。我先從冉冉升起的太陽入手，讓學生體會東面的位置概念，接著再教學與東相反的是西，面向東伸直雙臂，右手指的是南，左手指的是北，這樣，以學生已有的知識“左右”過渡，學生很快就弄清了東南西北四個方向。我又設計了一個游戲讓學生鞏固所學知識，在操場上用粉筆畫了一個大大的圖，四個箭頭分別指向東南西北，玩游戲的學生則站在中間的大圓中，老師喊“東”、“南”、“西”、“北”的口令，學生就向著那個方向的箭頭所指的小圈子里跑去，誰最慢到達小圈子，誰就輸了。這個游戲既檢查了學生的新知掌握情況，又能反饋出每個學生的動作敏捷性，這堂課所有的學生都很投入，知識鞏固率達到了99%，收到了室內課無法達到的效果。

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