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蘇教牛津版四年級《May I have …?》教學(xué)反思
可能由于是剛接觸英語不久,學(xué)生們寫句子的質(zhì)量還是不容樂觀。不是句子第一個字母沒有大寫,就是詞與詞之間間距不對,或是標(biāo)點符號遺漏或錯誤;更有甚者,有的學(xué)生連字母的印刷體和手寫體都搞不清,老照著書上的印刷體書寫字母!雖然我已在強(qiáng)調(diào),而且還列舉了許多例子講解,可還是會出錯。當(dāng)然我知道客觀原因:因為學(xué)生們第一次開始寫句子。而且,四年級書上沒有規(guī)則的、四線格上的、手寫體的例句,只有三年級有,而且三年級的26個字母的手寫體的例子是分開穿插在好幾個單元里分塊學(xué)習(xí)的,學(xué)生看起來比較麻煩,對于三年級沒有學(xué)好的同學(xué)而言,這就是一個不小的問題了。
其實,我應(yīng)該做的是更細(xì)致地指導(dǎo),而不是更辛苦地批改!
我用了半節(jié)課的時間,再次強(qiáng)調(diào)句子的三要素,與孩子們集體訂正作業(yè)。然后再逐一批改,一一訂正。效果是明顯的。第一課時教學(xué)了句型May I have... ?在這個句型的基礎(chǔ)上很順利地引出了新句型This ... is for you. 學(xué)生們應(yīng)答順利,作業(yè)的正確率更是有了明顯的提高。
仔細(xì)想想,慶幸在教學(xué)中的“暫!。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)有困難的時候,對他們有效的不是呵斥,不是批評,不是指責(zé),而是耐心地指導(dǎo)、指教、指點。因此,在學(xué)生對于一個新的知識點普遍有學(xué)習(xí)困難的時候,在這種情況下,需要我們及時地按下教學(xué)暫停鍵。更仔細(xì)地研究教材,更認(rèn)真的反省教學(xué),更細(xì)致的組織復(fù)習(xí),暫停一下教學(xué)進(jìn)度,其教學(xué)效果其實會更好。
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