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小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-29 07:23:21 教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思(精選26篇)

  在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,我們的工作之一就是教學(xué),反思過(guò)去,是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思(精選26篇)

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇1

  對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課,我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

  一、形象引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

  在課的開始,我用嘴模擬風(fēng)聲,深深地抓住學(xué)生的好奇心,盡快地把他們帶入科學(xué)課堂,快速地收住學(xué)生的心。

  二、感知風(fēng)力,認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

  開始師生交流,“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生們根據(jù)平常所見,回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后,讓學(xué)生猜想一下,如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢?這時(shí),學(xué)生開動(dòng)腦筋,認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量,風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的!

  三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的'動(dòng)手操作能力。

  在這里,我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟,再讓學(xué)生動(dòng)手操作,可是我在上課時(shí),高估了學(xué)生的能力,導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒有想到的。在展評(píng)作品時(shí),應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下,帶起風(fēng),就能讓風(fēng)車動(dòng)起來(lái))?墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生,忽視了在坐的學(xué)生,這是一大失誤。

  總之,在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上,我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作,達(dá)到一定的教學(xué)目的,但是仍有許多值得注意的地方,應(yīng)在以后上課時(shí)避免。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇2

  《風(fēng)》是一首充滿童趣的無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)歌,篇幅不長(zhǎng),語(yǔ)言清新活潑。字里行間流露出“風(fēng)”的調(diào)皮搗蛋,表現(xiàn)了小作者對(duì)“風(fēng)“的喜愛。接著,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)劚菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的一些教學(xué)思想:

  一、在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中必須力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。導(dǎo)入新課時(shí),我們玩猜謎的游戲,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)情緒自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而且通過(guò)閱讀謎面初步了解了“風(fēng)”的特點(diǎn),使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文,為后面理解詞句,練習(xí)讀文,埋下伏筆。識(shí)字中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,小組合作,自主識(shí)字,讓每一位學(xué)生都樂在其中。在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師借助生動(dòng)形象的畫面,激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀文渴望,而學(xué)生則通過(guò)挑戰(zhàn)讀,同桌分角色讀、表演讀等多種方式,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。自主主是合作的`前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我結(jié)合生字在音、形、義上的不同側(cè)重點(diǎn),有的放矢地組織反饋、交流。如“此、褲”重在字形,“此”的筆順需要指導(dǎo);“褲”的部首要加以強(qiáng)調(diào),可以再積累一些同是“衣字旁”的字,并指導(dǎo)學(xué)生寫一寫,為后面在田字格中描寫打下基礎(chǔ);讀文反饋時(shí),關(guān)注“繩子、彼此”的讀音,這兩個(gè)詞語(yǔ)比較容易讀錯(cuò),就多請(qǐng)幾位學(xué)生練一練。詞義理解也采取多種形式,“彼此”可讓學(xué)生查查字典,一些表現(xiàn)“風(fēng)”調(diào)皮的動(dòng)詞可讓學(xué)生做做動(dòng)作,或看看媒體、圖片加以理解。通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。

  三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。文章的2、3兩節(jié)是全文的重點(diǎn),在執(zhí)教這兩節(jié)時(shí)我是這樣處理的:

  1、自由讀讀課文,找找描寫風(fēng)調(diào)皮的小節(jié)第2節(jié);

  1)示:好奇

  2)能讀好這個(gè)詞語(yǔ)(讀準(zhǔn)“hào”,讀出“好奇”的語(yǔ)氣。)

  3)試著用好奇的語(yǔ)氣讀好這一節(jié)。

 。ㄖ攸c(diǎn):“悄悄、怪模樣、喘不過(guò)氣來(lái)”)

  自由練-指名讀-齊讀

  第3節(jié):

  1)由讀,圈出有關(guān)風(fēng)調(diào)皮的動(dòng)詞

  2)流,板書

  拿、擦、扔、拿、滾

  3)媒體出示畫面

  4)師:本來(lái)毫無(wú)生氣的畫面,由于風(fēng)的到來(lái),一下子歡快起來(lái)了,小作者是多么喜愛這生機(jī)勃勃的景象啊!

  訓(xùn)練朗讀并沒有我們想像中那么簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生明確讀什么,怎樣讀,而作為老師的我們,更是要清楚每次讀的目的,不要為讀而讀。一味的讓學(xué)生自讀自悟、討論交流,“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受,教師很少引導(dǎo)、點(diǎn)撥的做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。我們既反對(duì)“老師牽著學(xué)生走”,又反對(duì)“老師跟著學(xué)生走”,要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)(包括啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至講解),在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在上述的教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下自讀、自悟、自得,切身體會(huì)作者的真情實(shí)感。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇3

  三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫和用雨量器測(cè)量降水量之后,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)制作小風(fēng)旗并利用小風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速。

  在第一次教學(xué)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于風(fēng)的觀測(cè)已有知識(shí)掌握的比較多,所以課堂興趣不像之前測(cè)量降水量時(shí)那么高。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)風(fēng)向的判斷掌握的不是很好。在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我適當(dāng)增加了一些游戲環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備數(shù)把小風(fēng)旗,在教授了利用小風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速之后,讓學(xué)生在筆記本上畫出方位風(fēng)向圖,將小風(fēng)旗發(fā)放給表現(xiàn)好的同學(xué),同學(xué)將小風(fēng)旗放在所畫的'風(fēng)向方位圖的中心位置,老師給出指令,如:2級(jí)東北風(fēng),讓學(xué)生模擬吹出2級(jí)東北風(fēng)。其他同學(xué)認(rèn)真觀察拿到小風(fēng)旗的同學(xué)是否正確吹出2級(jí)東北風(fēng),如果有同學(xué)發(fā)現(xiàn)她吹錯(cuò)了風(fēng)并舉手示意老師,提出該同學(xué)錯(cuò)誤的地方,那發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)就可以成為下一個(gè)用小風(fēng)旗模擬吹風(fēng)的同學(xué)。

  增加課堂小游戲,學(xué)生課堂興趣和參與度大大提高。在學(xué)生畫風(fēng)向方位圖的同時(shí),老師也在黑板上畫出風(fēng)向方位圖,在幾輪模擬吹風(fēng)之后,老師可以隨機(jī)在黑板的風(fēng)向方位圖上指風(fēng)吹來(lái)的方向或者風(fēng)旗飄向的方向,抽學(xué)生回答此時(shí)的風(fēng)向是什么。利用這兩個(gè)課堂互動(dòng),可以很好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)向的判斷!

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇4

  生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的,風(fēng)也是如此。詩(shī)歌由三節(jié)組成,三節(jié)之間句式整齊,意思相近。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,讀起來(lái)親切、自然;仡^望這節(jié)課的背影,在該詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中我主要注意了以下兩個(gè)環(huán)節(jié),并收到了較好的教學(xué)效果。

  一、理解課文階段。

  這首詩(shī)歌的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹葉沙沙響的時(shí)候,我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是樹木點(diǎn)頭的.時(shí)候,我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候,我們知道風(fēng)來(lái)游戲了”。多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解,為此,對(duì)于第一節(jié)的教學(xué),我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:

  1、通過(guò)閱讀這一節(jié),你讀懂了什么?

  2、這一節(jié)是說(shuō)我們知道風(fēng)在干什么了?

  3、作者是怎么知道的?

  4、作者為什么這么說(shuō)?為什么說(shuō)樹葉沙沙響是風(fēng)在唱歌了?這樣一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的扎扎實(shí)實(shí)的下來(lái),多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容。

  二、課外拓展階段。

  激發(fā)學(xué)生思維,豐富學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考的好習(xí)慣。

  在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)“我也要當(dāng)小作家”的活動(dòng),把學(xué)生的思維引向縱深,進(jìn)而續(xù)寫詩(shī)歌。在這有環(huán)節(jié)中,我主要采用了循序漸進(jìn),由淺入深的辦法:第一步,提問(wèn),風(fēng)能讓東西發(fā)出聲音,象是在唱歌;風(fēng)能讓東西搖擺,象是在跳舞,那么有哪個(gè)細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)過(guò)以上的情況,也來(lái)象詩(shī)人那樣寫一寫吧!第二步,提問(wèn),還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”?第三步,提問(wèn),我們知道了風(fēng)象我們一樣會(huì)唱歌、跳舞、作游戲,風(fēng)肯定也象我們一樣會(huì)玩耍、說(shuō)話、甚至還會(huì)生氣,聰明的小朋友們,讓我們都來(lái)當(dāng)小作家吧!這樣一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的下來(lái),學(xué)生們覺得有興趣,而且比較容易。學(xué)生的思維一旦被激活,就會(huì)迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的,也是我們無(wú)法估量的,董麗瑩同學(xué)就寫出了“誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng),不用說(shuō)我和你了。但是花朵低頭的時(shí)候,我們知道風(fēng)跑來(lái)玩耍了”余立偉同學(xué)寫出了“誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng),不用說(shuō)我和你了。但是龍卷風(fēng)來(lái)的時(shí)候,我們知道風(fēng)在生氣了”。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的中一個(gè)很重要的理念就是以學(xué)生為主體,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),所學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有興趣,由淺入深,循序漸進(jìn)。教師一定要做好領(lǐng)路人。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇5

  今天的第一節(jié)課是第10課《風(fēng)》,這是一首詩(shī)歌共三小節(jié)。每一節(jié)的一、二行的內(nèi)容都是一樣的,只是三、四行因?yàn)檫x擇的事物不同,描述在風(fēng)中的景象不同。當(dāng)學(xué)習(xí)完這首小詩(shī)后,我進(jìn)行了一個(gè)可內(nèi)拓展:你們還知道哪些東西在風(fēng)中的景象呢?當(dāng)孩子們說(shuō)到落葉、小草、花兒……時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些事物在起風(fēng)時(shí)會(huì)怎樣呢?有的說(shuō)落葉在起風(fēng)時(shí)就像在舞蹈,小草好象在和我們打招呼呢……我夸獎(jiǎng)他們很會(huì)觀察、想象。那你們會(huì)寫一節(jié)小詩(shī)嗎?剛一聽到老師要寫話的要求,孩子們都有點(diǎn)畏難情緒。我說(shuō)老師在你們的啟發(fā)下也想寫一節(jié):

  誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng),

  不用說(shuō)我和你了。

  但是落葉在空中舞蹈的時(shí)候,

  我們知道風(fēng)在那了。

  看!我們模仿課文的'形式寫詩(shī)你們會(huì)嗎?學(xué)生頓時(shí)覺得讓他寫一寫也是件很簡(jiǎn)單的積極性很高。在一部分學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上,老師運(yùn)用點(diǎn)撥指導(dǎo)、稱贊等方式讓學(xué)生獲得成就感,他們都樂于模仿課文的形式說(shuō)話,當(dāng)我讓他們把自己的小詩(shī)寫一寫時(shí)他們也覺得容易多了。這樣,學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上把說(shuō)與寫得到了融合。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇6

  歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一,也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。新課程對(duì)歌唱教學(xué)提出了更高的要求,教師應(yīng)充分利用各種手段讓學(xué)生聽了還想聽,唱了還想唱,和學(xué)生一起探索、共同發(fā)展。因此在《刮地風(fēng)》一課中,讓學(xué)生走進(jìn)西部、了解西部甘肅、陜西、山西三省位于中國(guó)西部,地處黃土高原,這一帶有著獨(dú)特的民間音樂風(fēng)格,不論是喜、怒、哀、樂哪種情感,都有西部勞動(dòng)人民抒發(fā)它們的歌聲,她是黃土地的母語(yǔ),更是黃土文化的特色和精粹。

  在課中,我以“西部放歌”為主題情境,將四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、樂”的形式展現(xiàn)給學(xué)生,目的是讓學(xué)生在聽、唱、奏、跳一系列音樂實(shí)踐活動(dòng)中,了解西部的風(fēng)土人情及燦爛文化,感受、體驗(yàn)西部民間音樂的獨(dú)特風(fēng)格特點(diǎn)、韻味及其內(nèi)涵的情感和精神,使學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操在潛移默化的音樂活動(dòng)中得到升華,從而體現(xiàn)弘揚(yáng)民族音樂的基本理念,成為提高孩子們學(xué)習(xí)興趣的一種自覺動(dòng)力。在教學(xué)中,我注意誘發(fā)孩子們的興趣,將情境教學(xué)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

  一、讀譜唱歌《刮地風(fēng)》

  在課中能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單的樂譜是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)學(xué)生的基本要求。課中我將讀譜與唱歌結(jié)合在一起,讓學(xué)生自己識(shí)讀樂譜唱會(huì)一首歌,從而獲得成就感;A(chǔ)好的班級(jí)可由學(xué)生分組自由學(xué)習(xí),感受歌曲的特點(diǎn),并跟唱歌詞。再分組自主練唱歌譜,最后進(jìn)行民歌演唱,比一比,看哪一組唱得最具有民歌特色。將讀譜的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),才能使學(xué)生演唱《刮地風(fēng)》時(shí)更地道、更具有西北民歌風(fēng)味。

  二、口風(fēng)琴演奏《刮地風(fēng)》

  課中結(jié)合甘肅民歌《刮地風(fēng)》進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)比兩種吹奏效果,再分別學(xué)習(xí)連音吹奏法和單吐音吹奏法。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)歌曲《刮地風(fēng)》的感受來(lái)選擇用哪一種吹奏法參與更合適。同學(xué)們一致認(rèn)為采用連音吹奏法最佳。在吹奏中同學(xué)們掌握基本的'技巧,興趣倍增,起到了很好的效果。

  本課我安排了一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容,緊扣“西部放歌”這一情境主題,大膽設(shè)計(jì)充滿濃厚西部文化氛圍的情境,讓學(xué)生感受西部民歌的韻味。結(jié)合課題“西部放歌”這一主題情境,將聽賞與跟唱《黃河船夫曲》、聽賞管弦樂曲《走絳州》,演唱《走絳州》以及音樂知識(shí)這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行組合,創(chuàng)設(shè)“采風(fēng)歸來(lái)”的情境,將讀譜唱歌《刮地風(fēng)》和吹口風(fēng)琴、扭秧歌《擁軍秧歌》這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行組合……。不管將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的組合,教學(xué)設(shè)計(jì)都要以激發(fā)學(xué)生對(duì)西部民歌的興趣為出發(fā)點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生有一定的收集信息的能力,可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)西部的歷史、地理、風(fēng)光、民俗、歌曲和歌手等相關(guān)資料,以便在學(xué)習(xí)活動(dòng)中挖掘與本課相關(guān)的內(nèi)容來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)西部音樂情感和風(fēng)格的把握。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇7

  這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)?吹降木拔锩鑼懙萌缭(shī)如畫。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語(yǔ)言的`訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,謎語(yǔ)激趣,導(dǎo)入新課。

  2、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美。

  3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

  4、擴(kuò)展思維,激發(fā)想象。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇8

  新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界,感悟自然萬(wàn)物,力求體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中,我努力嘗試種種做法,盡量爭(zhēng)取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激起學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō),有事可想,有空間可拓展,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人,并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿意的成功之舉,也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。

  一、成功之處:

  1、激活思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。

  《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化,全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言,傳神地表現(xiàn)出在“風(fēng)”的作用下,自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的:“解落三秋葉,能開二月花。過(guò)江三盡浪,入竹萬(wàn)竿斜。”如何讓學(xué)生自己去理解,品味詩(shī)意呢?我頗費(fèi)了一番心思。上課前,我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)的材料,并互相交流,讓學(xué)生對(duì)“風(fēng)”有了較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。上課時(shí),我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜:來(lái)無(wú)影,去無(wú)蹤,來(lái)時(shí)樹動(dòng)花搖,去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們:“你們也來(lái)編一編!相信你們會(huì)編得比老師更棒!”學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下,他們躍躍欲試,編出了許多有關(guān)“風(fēng)”的順口溜或小謎語(yǔ),這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí),自我感悟的階段,為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后,我一句導(dǎo)語(yǔ):我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫的關(guān)于“風(fēng)”的一首小詩(shī),看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過(guò)反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境,感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài),從而避免機(jī)械乏味的分析,變枯燥的講解,為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后,我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行,由于學(xué)生有了“自悟”的過(guò)程,學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已有了較深的體會(huì),大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門前吹過(guò)。

  2、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是有獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體,是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限,但豐富多彩的社會(huì)生活,日益便捷的傳媒,使他們的見聞相當(dāng)廣泛,在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是片面的、浮淺的、支離破碎的,而是四通八達(dá)的呈“網(wǎng)狀”分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際,挖掘有利資源,對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展,構(gòu)建起孩子與知識(shí)間的橋梁。

  因此,在學(xué)完古詩(shī)后,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展:風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開紅花,掀起萬(wàn)丈巨浪,還可以干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組,用自己喜歡的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開了,有的折飛機(jī),有的做風(fēng)車,有的畫畫、有的寫詩(shī),有的編兒歌……當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來(lái)時(shí),你不得不對(duì)他們的“成就”表示贊嘆!拿飛機(jī)的'同學(xué)說(shuō):“風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開空!蹦蔑L(fēng)車的學(xué)生說(shuō):“風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車,大風(fēng)車可以幫助人們發(fā)電。”;畫畫的學(xué)生拿著畫說(shuō):“風(fēng)可以吹干衣服。”“風(fēng)可以把球送上天”“風(fēng)可以讓海上的帆船航行”“春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺”“風(fēng)兒輕輕吹,小草點(diǎn)點(diǎn)頭,花兒微微笑”……由于緊密聯(lián)系生活,學(xué)生的思路非常開闊,答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

  二、重建:

  從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中,我深深地體會(huì)到:語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中,就在學(xué)生的知識(shí)積累里,就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活,拓展啟發(fā)學(xué)生思維,構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂趣,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí),我也在考慮以下問(wèn)題:

  1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散,更有效地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵呢?

  我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫面,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中,或者干脆把學(xué)生帶出教室,帶到大自然中,讓他們與“風(fēng)”面對(duì)面的親密接觸,學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。

  2、如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的古典詩(shī)詞?

  文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體,是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn),教師要善于利用這個(gè)載體,把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想:在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后,如果我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè),也許會(huì)起到意想不到的效果。例如:讓學(xué)生通過(guò)各種途徑,查找有關(guān)描寫“風(fēng)”的古詩(shī),或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩(shī),并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類,選一個(gè)合適的時(shí)間,舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì)或交流會(huì),從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。

  3、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?

  語(yǔ)感,是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),尤其是古詩(shī),音韻和諧,意境優(yōu)美,如果教師賣力地講解,反而適得其反。我想:在教學(xué)中,可以讓學(xué)生聽配樂朗誦,或通過(guò)老師聲情并茂的范讀,不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中,進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀,邊讀邊感悟,邊讀邊想象,學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

  古詩(shī),蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源,古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考,我又有了不少的收獲。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇9

  每一顆種子都飽含蓬勃的力量,只要我們留心去澆灌;每一個(gè)花苞都擁有綻放的能力,只要我們留心去呵護(hù);每一顆心靈都蘊(yùn)含思維的火花,只要我們留心去點(diǎn)燃。當(dāng)思維的火花即將綻放的時(shí)候,需要我們適時(shí)地給予陽(yáng)光雨露,讓它盡情地綻放……

  《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌,全詩(shī)采用反復(fù)疊唱的手法,描繪了微風(fēng)吹動(dòng)之下大自然的美麗景象,內(nèi)容生動(dòng),詩(shī)句朗朗上口,富有想象力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言的積累,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

  在教學(xué)這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生到生活中去觀察,去思考、去創(chuàng)造的熱情,我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后,我設(shè)計(jì)了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節(jié):“聰明的小朋友們,讓我們都來(lái)當(dāng)小詩(shī)人吧!”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下,他們躍躍欲試,編出了許多:“你沒見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng),你看小草在點(diǎn)頭,那是風(fēng)兒在和他們打招呼! “你沒見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng),你看花兒彎下腰,那是風(fēng)兒在和他們玩耍!薄澳銢]見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng),你聽風(fēng)鈴叮咚響,那是風(fēng)兒在唱歌。”“你沒見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng),你看柳枝在擺動(dòng),那是風(fēng)兒在跳舞!薄谖业'鼓勵(lì)下孩子們的思維被激活了,迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。爭(zhēng)著搶著表達(dá)自己的想法。這時(shí),我又提出更高的要求:風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢?有的學(xué)生說(shuō):“生氣、微笑、玩耍、看書、捉迷藏……”

  我追問(wèn)道:“在什么時(shí)候風(fēng)做這些事呢?你還能像剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎 ?”孩子們的創(chuàng)作熱情還很高,很愿意接受挑戰(zhàn),紛紛創(chuàng)作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩(shī)句:“你沒見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng),你看風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng),那是風(fēng)兒在和風(fēng)車捉迷藏!薄澳銢]見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng), 你看沙土到處飛,那是風(fēng)兒生氣了!薄澳銢]見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng), 你看書被翻起,那是風(fēng)兒在學(xué)習(xí)!薄澳銢]見過(guò)風(fēng),我也沒見過(guò)風(fēng),你看國(guó)旗飄啊飄,那是風(fēng)兒在向國(guó)旗敬禮!

  每一個(gè)花苞都渴望被呵護(hù),每一顆火種都渴望被點(diǎn)燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時(shí)候,它的聲音是細(xì)弱的,它的花瓣是纖嫩的,它的表現(xiàn)是羞澀的,我們應(yīng)該用心去傾聽,悉心去呵護(hù),耐心去啟迪,然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),添上一把柴,讓它綻放,讓它燎原。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇10

  出示《風(fēng)》一課,使我收獲良多?偨Y(jié)本節(jié)課的得失,現(xiàn)反思如下:

  成功之處:

  1.運(yùn)用“風(fēng)”的主題幻燈片,同時(shí)以謎語(yǔ)詩(shī)旁白的形式,直接“帶入”風(fēng):“……它一來(lái)呀,(省略下載可看),也能把我們頭發(fā)弄得亂糟糟,它能送走蒲公英,能推動(dòng)帆船,還能把風(fēng)箏送上天空……”學(xué)生看著動(dòng)態(tài)的`畫面,答案呼之欲出。

  2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)之美。我選擇與文字描寫相符合的音樂和畫面,制作了動(dòng)態(tài)課件,讓旋律、文字、形象形成情景再現(xiàn),來(lái)刺激學(xué)生的感官,激發(fā)、提升學(xué)生的情感,使學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟會(huì)加深。

  3.注重朗讀,通過(guò)各種形式的讀感受文本之美。(省略下載可看),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采取配合讀、帶著動(dòng)作讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中感悟。

  4.調(diào)動(dòng)多種感官,感知風(fēng)。用一張紙演示“顫動(dòng)”,(省略下載可看),靜靜地站在陽(yáng)光下,微風(fēng)吹來(lái),輕輕舞蹈。在學(xué)生腦海中初步形成了“風(fēng)吹、樹葉顫動(dòng)”的形象之后,再來(lái)看視頻“與我們想象的一樣不一樣”。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇11

  《艾瑪與風(fēng)》是一個(gè)中班的繪本故事,起初翻看這個(gè)繪本時(shí),發(fā)現(xiàn)除了顏色鮮艷以外,沒有什么值得與幼兒共同分享的地方,但是經(jīng)過(guò)參考閱讀指導(dǎo),再加上反復(fù)斟酌研討,感覺《艾瑪與風(fēng)》是一個(gè)很有趣的故事。于是我決定確定活動(dòng)方案和幼兒共同分享。

  中班幼兒求知欲、好奇心都非常強(qiáng),對(duì)故事里的一些畫面情節(jié)特別感興趣,我就從引導(dǎo)孩子觀察畫面,大膽想象入手,逐步導(dǎo)入故事情節(jié),孩子們觀察得都非常仔細(xì)。在重點(diǎn)討論環(huán)節(jié),我采用了“問(wèn)題式”的引導(dǎo),遷移孩子生活經(jīng)驗(yàn);增添了幼兒討論的環(huán)節(jié),讓幼兒和同伴共同商量解決問(wèn)題,共同體驗(yàn)繪本故事的快樂。傾聽孩子發(fā)表的意見,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

  整個(gè)活動(dòng)中,我還缺乏對(duì)故事主題思想的挖掘,尤其是在活動(dòng)的'結(jié)束部分,對(duì)于“什么是快樂?想把快樂送給誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題,針對(duì)幼兒的討論回答,我沒有進(jìn)行及時(shí)小結(jié)與梳理,以至于孩子還是停留在問(wèn)題表面!皩(duì)于為什么要把快樂送給別人?”缺乏進(jìn)一步的提升,這也恰恰是這個(gè)繪本故事需要傳遞給孩子最主要的信息。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇12

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、欣賞幾首有代表性的民歌,感受、體驗(yàn)其音樂情緒,認(rèn)識(shí)、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風(fēng)格特征。

  2、認(rèn)識(shí)蒙古族“長(zhǎng)調(diào)”、“短調(diào)”藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點(diǎn)等方面對(duì)三個(gè)民族的音樂進(jìn)行比較。

  3、激發(fā)學(xué)生對(duì)各民族民歌的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生熱愛我國(guó)的民族音樂。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  聆聽蒙古族、藏族民歌,通過(guò)對(duì)比欣賞,分辨不同民族的音樂特點(diǎn)。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  從旋律、節(jié)奏等音樂要素方面進(jìn)行比較,認(rèn)識(shí)兩個(gè)民族的音樂特征。

  [教具準(zhǔn)備] 多媒體、課前收集的資料。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導(dǎo)入:

  1 、老師:我們的祖國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,每個(gè)民族在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了不同的文化,他們的民歌就是以這些文化背景為依托,形成了各具特色的獨(dú)特韻味。

  我國(guó)地域遼闊,民族眾多,絢麗多彩的各族民歌浩如煙海,民歌有如璀璨奪目的明珠,閃耀著耀目的光彩,是中華民族文化寶庫(kù)中不可或缺的寶貴財(cái)富。每個(gè)民族由于地理環(huán)境、社會(huì)生活、語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣等上存在差異,因此,我國(guó)少數(shù)民族的歌舞音樂也各有特點(diǎn)。這種獨(dú)特的風(fēng)格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略獨(dú)特的民族風(fēng)。讓我們先來(lái)欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個(gè)少數(shù)民族呢?(蒙)

  2、老師:居住在我國(guó)境內(nèi)的蒙古族共480余萬(wàn)人,大多生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)及東北西北地區(qū)。蒙古族是一個(gè)歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱為“馬背上的民族”。千百年來(lái),蒙古族過(guò)著“逐水草而遷徙”的游牧生活。遼闊的草原、碧藍(lán)的天空、肥壯的牛羊,賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格,也賦予了蒙古民歌粗獷、豪放、悠長(zhǎng)的特點(diǎn)。蒙古族民歌體裁眾多其中以“長(zhǎng)調(diào)”和“短調(diào) ”最具代表性。(講解什么是長(zhǎng)調(diào):蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨(dú)特演唱形式,在蒙古族形成時(shí)期,長(zhǎng)調(diào)民歌就已存在,歌詞絕大多數(shù)內(nèi)容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍(lán)天、白云等等。旋律舒展悠長(zhǎng),節(jié)奏自由,句幅寬大音樂具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨(dú)特品質(zhì),以及游牧生產(chǎn)勞動(dòng)給牧人帶來(lái)的相對(duì)個(gè)人自由,造就了蒙古民族豪放豁達(dá)、熱情開朗的性格,這也是長(zhǎng)調(diào)民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風(fēng)格及自由氣息的原因,2006年5月,蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌入選中國(guó)第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。什么是短調(diào):與長(zhǎng)調(diào)民歌明顯不同的是,短調(diào)結(jié)構(gòu)規(guī)整,節(jié)奏整齊,句幅短窄,字多腔少,具有敘述性的特征。流行在半農(nóng)半牧區(qū)旋律優(yōu)美抒情,情感表現(xiàn)比較細(xì)膩。短調(diào)一般是兩行,有韻的兩句式或四句式,節(jié)拍比較固定) 現(xiàn)在,我們一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原來(lái)領(lǐng)略那里的民俗風(fēng)情,學(xué)習(xí)了解按體裁分類的.蒙古族民歌的特點(diǎn)。

  (設(shè)計(jì)意圖:巧引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師通過(guò)展示蒙古族遼闊草原美景吸引學(xué)生的注意力。展示搜集的內(nèi)蒙古人民的生活習(xí)慣、服飾特征等,然后將學(xué)生引到對(duì)內(nèi)蒙古民歌的關(guān)注上來(lái)。)

  二、講授與欣賞:

  老師:同學(xué)們,今天我們要到蒙古族四個(gè)景點(diǎn)去參觀,每到一個(gè)景點(diǎn)都將聽到流傳于那里的民歌。在欣賞時(shí)請(qǐng)同學(xué)們感受每首內(nèi)蒙古民歌具有什么特點(diǎn)(民歌在速度、節(jié)奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點(diǎn))。

  1、老師:我們到達(dá)的第一站是:伊克昭盟鄂爾多斯,欣賞民歌《森吉德瑪》。(課件展示)

  2、老師:我們已到達(dá)第二站,讓我們一起走進(jìn)美麗的呼倫貝爾盟,欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原》。(課件展示)

  3、老師:剛才我們欣賞了兩首內(nèi)蒙古民歌,問(wèn)題(1)、聆聽這兩首歌你能聯(lián)想到什么樣的畫面呢?(美麗的大草原,敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。)

  問(wèn)題(2)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想他們?cè)谒俣、?jié)奏、旋律方面有什么不同特點(diǎn)。思考:這兩首民歌屬于長(zhǎng)調(diào)還是短調(diào)?(學(xué)生對(duì)比討論)

  學(xué)生回答這兩首民歌各自的特點(diǎn)。(教師適時(shí)提示、歸納知識(shí)點(diǎn):《森吉德瑪》:全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節(jié)奏為背景,以第一個(gè)樂句為種子音調(diào)。旋律如泣如訴具有敘事性特征,所以這是一首短調(diào)歌曲。《遼闊的草原》:節(jié)奏 具有自由、舒緩、漫長(zhǎng)的特點(diǎn);旋律 開闊悠長(zhǎng)、綿延起伏、富于裝飾,給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象,所以這是一首短調(diào)歌曲。) 。

  4、老師:同學(xué)們,我們對(duì)長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)有了初步認(rèn)識(shí),現(xiàn)在再欣賞兩首民歌,然后判斷是長(zhǎng)調(diào)還是短調(diào)。

  現(xiàn)在我們到的第三站是內(nèi)蒙古的哲里木盟,欣賞流傳于這里的民歌《嘎達(dá)梅林》。(課件展示)

  老師:今天,我們?nèi)サ淖詈笠徽臼钦褳踹_(dá)盟,欣賞民歌《牧歌》。 (課件展示)

  5、老師:剛才,我們聽到的內(nèi)蒙民歌哪首是長(zhǎng)調(diào)? 哪首是短調(diào)? (學(xué)生回答。)

  教師總結(jié):《牧歌》旋律舒展悠長(zhǎng),節(jié)奏自由,句幅寬大屬于長(zhǎng)調(diào)。《嘎達(dá)梅林》結(jié)構(gòu)規(guī)整,節(jié)奏整齊,句幅短窄,字多腔少,具有敘述性的特征,屬于短調(diào)歌曲。

  (設(shè)計(jì)意圖:以旅游景點(diǎn)為線索貫穿整個(gè)過(guò)程,營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用多媒體教學(xué)欣賞內(nèi)蒙古民歌,給學(xué)生豐富直觀的畫面,讓學(xué)生感受并討論內(nèi)蒙古民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。)

  6、老師:同學(xué)們到過(guò)內(nèi)蒙古嗎? (學(xué)生回答)

  我們今天欣賞到了蒙古民歌,在蒙古民歌飽含深情的故鄉(xiāng)情結(jié)中,我們看到,羊群如同碧海中流動(dòng)的云彩,馬群好似綠浪中奔騰的浪花,乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤里的珍珠。蒙古族真是個(gè)能歌善舞的民族。那同學(xué)們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學(xué)生回答)老師總結(jié):《鴻雁》《贊歌》《美麗的草原我的家》等等。2007年10月24日,我國(guó)的首顆繞月衛(wèi)星" 嫦娥一號(hào)" 搭載了三十余首歌曲奔赴太空,其中一首就是蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌《富饒遼闊的阿拉善》。

  7、我國(guó)地域遼闊,民族眾多,流傳于各民族的民歌浩如煙海,數(shù)不勝數(shù)。由于各民族的歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗等各不相同,其民歌也各有鮮明的風(fēng)格和特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們聽下面這首歌曲,聽聽是哪個(gè)民族的民歌,感受一下這個(gè)民族的音樂風(fēng)格。(播放課件:藏族《洗衣歌》)

  聽后學(xué)生答:藏族

  8、老師:對(duì),這是一首藏族歌曲,那同學(xué)們知道西藏首府是哪嗎?(學(xué)生答:拉薩) 。那拉薩有個(gè)特別著名的宮堡式建筑群也是我國(guó)著名的旅游勝地是——(學(xué)生回答:布達(dá)拉宮)好,那我們旅游的下一站就是西藏,去感受一下那里的風(fēng)土人情。(課件展示)

  9、西藏有高原、雪山,有喇嘛,有許多的廟宇,有大大的佛像,有青顆酒,有潔白的哈達(dá)。藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化,早在12.13世紀(jì)前后, 即出現(xiàn)了論述藏族音樂的專著。藏族民歌是西藏民間文學(xué)中瑰麗的花,具有深刻的思想性和較高的藝術(shù)性。早在西藏文字出現(xiàn)以前,作為口頭文學(xué)的民族形式,藏族民歌已經(jīng)在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂可分為民間音樂,宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂中又分為民歌、歌舞音樂、說(shuō)唱音樂、戲曲音樂和器樂五類。

  在民歌中,山歌的音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長(zhǎng)高亢;勞動(dòng)歌的節(jié)奏鮮明,與勞動(dòng)動(dòng)作緊密配合,有的則較為自由;愛情歌中有的深情,有的開闊自由。

  10、下面我們就先來(lái)欣賞西藏民歌《宗巴朗松》,聽后談?wù)勀愕母惺埽枨墓?jié)奏、旋律給你什么感覺?(課件展示)

  學(xué)生討論后回答

  教師總結(jié):《宗巴朗松》是流行于西藏的一首傳統(tǒng)歌舞典,具有典型的囊瑪音調(diào)。旋律典雅優(yōu)美、細(xì)膩抒情,節(jié)奏舒緩。演唱者演唱歌曲時(shí),常伴有禮讓、鞠躬之類的簡(jiǎn)單動(dòng)作。

  11、教師講解囊瑪:是藏族的一種傳統(tǒng)歌舞,囊瑪?shù)囊魳酚梢?慢板歌曲+快板舞曲三部分組成。歌曲的節(jié)奏舒展,旋律優(yōu)美典雅。演唱時(shí)表演者邊唱邊做簡(jiǎn)單的禮讓、鞠躬?jiǎng)幼鳌0樽鄻菲鞒S弥竦、揚(yáng)琴、藏京胡、串鈴等。

  舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對(duì)比。其節(jié)奏緊湊密集、富于律動(dòng),旋律熱情奔放、歡快活潑。

  12、下面再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首藏族歌曲,也是大家所熟知的《青藏高原》同時(shí)思考問(wèn)題:你認(rèn)為這首歌曲類似于藏族民間音樂中的民歌、歌舞音樂還是說(shuō)唱音樂?(課件展示)

  學(xué)生回答(屬于民歌)教師總結(jié):確切的說(shuō)是民歌中的山歌。

  教師提問(wèn):那這首歌曲的音域、節(jié)奏、旋律又有哪些特點(diǎn)?

  學(xué)生回答:音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長(zhǎng)高亢。

  教師予以肯定并總結(jié)藏族山歌特點(diǎn)(課件展示)

  13、請(qǐng)同學(xué)想一想知道的藏族歌曲有哪些? 《唱支山歌給黨聽》、《洗衣歌》、《北京的金山上》,比較流行的有《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。

  三、小結(jié):

  今天我們欣賞了內(nèi)蒙古、藏族民歌,感受到內(nèi)蒙古民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。那回蕩在遼闊草原的歌聲,把每一位聆聽者都引入獨(dú)有的曠美意境,天地相連,渾然一體,構(gòu)成了異常瑰麗的畫卷。知道了蒙古族民歌的體裁眾多, 其中以”長(zhǎng)調(diào)”和”短調(diào)”最具代表性,蒙古樂器主要有馬頭琴。同時(shí)也了解了藏族藏族音樂可分為 民間音樂,宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、說(shuō)唱音樂和器樂五類。民歌中的山歌音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長(zhǎng)高亢。

  我們偉大祖國(guó)有五十六個(gè)民族,五十六個(gè)民族,五十六枝花,五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。在這個(gè)大家庭里,有許許多多優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,讓我們用心去感受這些音樂的美妙,感受生活的美好。在中國(guó)西北邊陲新疆,有一座白雪皚皚的天山,天山腳下聚居著一個(gè)能歌善舞的民族——維吾爾族。

  四、課后作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們搜集維吾爾族民歌,了解維吾爾族人民居住地區(qū)的特點(diǎn)、生活習(xí)俗等等,為下節(jié)課欣賞學(xué)習(xí)維吾爾族民歌特征做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

  五、探討與思考:課本第27頁(yè),看看下面的樂器圖,說(shuō)說(shuō)它們是哪個(gè)民族的樂器,樂器的名字是什么?可上網(wǎng)搜索,同學(xué)之間交流討論。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)拓展,使學(xué)生進(jìn)一步感受我國(guó)民族音樂的藝術(shù)魅力,進(jìn)而熱愛祖國(guó)的民族音樂。)

  六、課程結(jié)束

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇13

  在《看不見的風(fēng)》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生們童趣盎然的發(fā)言,聽著學(xué)生們朗朗的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中,我積極激發(fā)孩子的想象,讓孩子們自主學(xué)習(xí),把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

  一、我把課堂還給孩子們

  教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人,而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在“找風(fēng)”的環(huán)節(jié),我充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,讓孩子們自己找風(fēng),于是彎彎的小樹、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風(fēng),孩子們想得巧妙,畫得準(zhǔn)確。這樣的課堂孩子們就像一個(gè)個(gè)小天使,自由地飛翔在想象的空間中。

  二、捕捉課堂生成,珍視獨(dú)特感受

  孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時(shí)的引導(dǎo),不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子。課堂上,我經(jīng)常問(wèn)孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問(wèn)什么?”“他們是怎么畫風(fēng)的?為什么這樣畫?你覺得他們畫得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫風(fēng)我就畫媽媽的飄起的裙子,我就知道風(fēng)來(lái)了”、“老師我要畫一棵倒下的大樹,我的風(fēng)太大了,把樹都吹倒了”、“我要把風(fēng)裝在塑料袋里”……我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。

  三、進(jìn)行同類閱讀,感受語(yǔ)言的魅力

  學(xué)完這節(jié)課,孩子們?cè)谑熳x課文之后,我又把樂園一中葉圣陶老先生的《風(fēng)》放在這節(jié)課中講授,進(jìn)行同類閱讀。用詩(shī)歌的語(yǔ)言,表達(dá)對(duì)風(fēng)的'熱愛,讓孩子們感受語(yǔ)言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。

  四、找到不足,提升自己

  上課是一門不完美的藝術(shù),在導(dǎo)入一個(gè)環(huán)節(jié),我把四季風(fēng)的特點(diǎn)都介紹給了孩子們,這一點(diǎn)不是不好,但是在這節(jié)課中多少有點(diǎn)畫蛇添足的感覺,作為老師我總是想在一節(jié)課中把所有的知識(shí)都給孩子,有時(shí)“給”的多了,也不是好事,還是讓學(xué)生一課一得的好。其次在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也有些零散,這也是我今后努力的方向。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇14

  本節(jié)課主要讓學(xué)生感受到音樂作品中的奧運(yùn)之情,了解與奧運(yùn)相關(guān)的音樂文化,以及全世界人民對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的情感,激勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神,向著更快、更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)。

  這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多老師都開過(guò)公開課或參加過(guò)比賽,要想與眾不同,就要?jiǎng)?chuàng)新,所以我從每個(gè)環(huán)節(jié)開始精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)教學(xué)。如導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),我就讓它成為了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),用視頻來(lái)代替以往的圖片,吸引了學(xué)生,沖擊他們的視覺效果。采用的四段視頻沿著一條主線進(jìn)行串聯(lián),從觀看1896年第一屆奧運(yùn)會(huì)到2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上劉翔創(chuàng)造歷史的精彩瞬間,讓同學(xué)們既能感受到奧運(yùn)會(huì)的'發(fā)展歷程,又體會(huì)到奪取金牌是每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想,那么能承辦奧運(yùn)會(huì)則是中國(guó)人幾輩子的夢(mèng)想,讓學(xué)生再次重溫北京申奧成功的激動(dòng)畫面,最后播放了在雅典奧運(yùn)會(huì)閉幕式上中國(guó)的宣傳片,讓我們一起笑迎奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)。此環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,很快融入到奧林匹克運(yùn)動(dòng)中。

  本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)都在《奧林匹克風(fēng)》歌曲教學(xué)中,在這一環(huán)節(jié)我采用了分樂段來(lái)教學(xué),將難點(diǎn)單獨(dú)解決,特別這兩樂句教學(xué)

  我首先讓學(xué)生自己劃拍,注意切分節(jié)奏;在第兩樂句中切分節(jié)奏的前半拍變成了休止符,我通過(guò)讓學(xué)生采用拍手、叉腰等動(dòng)作幫助解決難點(diǎn),從而很快并且準(zhǔn)確地演唱了這一樂曲。在處理歌曲時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重激發(fā)他們理解歌曲的內(nèi)涵及情緒,讓他們?yōu)檫@首歌曲設(shè)計(jì)合適的演唱形式,學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論各抒己見,我也充分尊重學(xué)生意見,讓學(xué)生自己來(lái)表現(xiàn)歌曲,從而達(dá)到用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)演唱歌曲。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng),充分體驗(yàn)奧運(yùn)帶給我們的歡樂和愉悅,通過(guò)搶答與奧運(yùn)相關(guān)的音樂知識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神,讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),更深入地了解奧運(yùn)。此環(huán)節(jié)課堂氣氛活躍,學(xué)生參與性、積極性都很高。

  本節(jié)課由于準(zhǔn)備的時(shí)間比較緊,可能有些粗糙,如在教師基本功還需努力,駕馭課堂能力還需加強(qiáng),希望今后有更多這樣的機(jī)會(huì)得以鍛煉,更希望能得到專家老師的批評(píng)與指正。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇15

  我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》,文章語(yǔ)言生動(dòng),富有兒童情趣,我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言,變換不同的教學(xué)手段,抓住重點(diǎn)字詞和句子訓(xùn)練來(lái)努力完成這堂課的教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方,也存在著許多不足。

  1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前,我設(shè)計(jì)了鞏固字詞這一環(huán)節(jié),把學(xué)生容易讀錯(cuò)和難讀的字詞制成幻燈片,通過(guò)“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識(shí)記,同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手,不但讀音準(zhǔn)確,聲音也很宏亮,達(dá)到了預(yù)想的效果。

  2、整體感知課文,理清文章思路。教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了那幾件事,通過(guò)閱讀課文,學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情,并能用三個(gè)字準(zhǔn)確的概括每一件事,接著用“風(fēng)娃娃為什么吹,是怎樣吹的”這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生每一部分都有章可循。

  3、對(duì)于一些詞語(yǔ)的意思,我主要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解,比如“責(zé)怪”的理解,我沒有讓學(xué)生解釋“責(zé)怪”是什么意思,而是讓學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣責(zé)怪風(fēng)娃娃,并讓學(xué)生用大人責(zé)怪自己的`語(yǔ)氣責(zé)怪風(fēng)娃娃,對(duì)詞義的理解自然也就理解了。再如對(duì)“斷斷續(xù)續(xù)”的理解,我是讓學(xué)生聽斷斷續(xù)續(xù)的流水聲,通過(guò)感受理解詞意。

  4、重視朗讀與語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。本文是一篇哲理性很強(qiáng)的課文,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度。因此教學(xué)時(shí)注意增加了學(xué)生與文本的接觸機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)、生活體驗(yàn),把學(xué)文和學(xué)做人融為一體。采用各種形式的讀,在讀中感悟、讀中理解、讀中訓(xùn)練語(yǔ)感。

  5、挖掘文本的空白處,進(jìn)行想想說(shuō)話。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事,人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他?”這一問(wèn)題展開討論,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么呢?”目的是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感受,培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。

  不足之處:

  1、朗讀指導(dǎo)還要多一點(diǎn)。

  由于第一課時(shí)沒有處理好,在品讀第二自然段時(shí),學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象,為了使學(xué)生讀好這一段,我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!敝械摹吧钌钗⑹箘糯怠边@些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo),可是個(gè)別學(xué)生讀這句話時(shí)卻平淡無(wú)味,平時(shí)還應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上,讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。再來(lái)感悟讀。

  2、教學(xué)模式不符合低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)。這節(jié)課我將識(shí)字寫字與閱讀割裂開了,在第一課時(shí),進(jìn)行了識(shí)字寫字的教學(xué),在第二課時(shí)分析課文,這樣的教學(xué)方法不適用于低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),不符合課標(biāo)提倡的讀寫結(jié)合。

  3、學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,應(yīng)和生活相聯(lián)系。學(xué)生就人們?yōu)槭裁簇?zé)怪風(fēng)娃娃討論的很好,但教師沒有抓住這一契機(jī),和生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生談?wù)勎覀兤綍r(shí)在生活中應(yīng)該怎樣做。

  講課如寫詩(shī),功夫在詩(shī)外。在今后的課堂上,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),勤于反思,爭(zhēng)取上好每一節(jié)課,提高教學(xué)效率。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇16

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

  因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中,我先向?qū)W生們提了一些問(wèn)題:

 。1)風(fēng)娃娃來(lái)到哪里,看見什么?

  (2)他怎么做?

 。3)結(jié)果怎么樣?

  讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落,這樣做效果不錯(cuò),許多閱讀能力比較差的.同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解,我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

  我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起,使勁向風(fēng)車吹去。”中體會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的?你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們都能很形象的表演出來(lái),然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力?孩子們觀察的可仔細(xì)拉,分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后,我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。我采用的方法是教師先范讀,讓學(xué)生邊聽邊想象,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到什么,聽到什么,最后再讓學(xué)生賽讀,學(xué)生讀得很美,很生動(dòng)。

  因此,我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀,在讀中體會(huì)和感悟。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇17

  1.孩子們年紀(jì)小,愛猜謎語(yǔ),用猜謎導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題第二個(gè)“娃”的輕聲讀音,體現(xiàn)了低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。

  2.生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課,我通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,在初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語(yǔ)言環(huán)境集中識(shí)字,詞語(yǔ)認(rèn)讀,生字認(rèn)讀,分析字形,讓學(xué)生練讀等,學(xué)生的識(shí)字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中積累詞句。

  3.探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段,想一想風(fēng)娃娃怎么做的?結(jié)果怎么樣?(生讀),這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法,接著學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了,他們的`思維是活躍的,發(fā)言是積極的。

  4.看圖說(shuō)話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成,加上有趣的課件畫面,創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以直觀的感受,孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下細(xì)致觀察,發(fā)揮想象,配上動(dòng)作,感知文意,在此基礎(chǔ)上悟出感情,有感情地朗讀課文。

  5.合理想象練說(shuō)話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻纾瑫(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么?在訓(xùn)練的過(guò)程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,學(xué)生敢于想象,語(yǔ)言較豐富,效果較好。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇18

  《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。

  在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候,我不是急于完成課堂任務(wù),而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

  新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的`基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。這堂課中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié),我通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹新朋友風(fēng)娃娃,讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí),我先提出問(wèn)題:風(fēng)娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái),達(dá)到了很好的效果。

  當(dāng)然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說(shuō),課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過(guò)不斷的反思,才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇19

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。下面我就《風(fēng)娃娃》這課的課堂教學(xué)談一談我的教學(xué)反思。

  一、把握教材脈絡(luò),逐層推進(jìn)教學(xué)。

  在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)字詞,書寫生字,流利讀文,了解文章大意的基礎(chǔ)上,開課直接點(diǎn)題,快速檢查字詞后,就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)第二自然段,接著師生一同學(xué)習(xí)第三自然段,再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段,最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì),達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法,又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在整堂課中,學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

  二、創(chuàng)設(shè)有效情境,指導(dǎo)感情朗讀。

  在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中,情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的.情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。

  在這一課中,我用“風(fēng)”的聲音、圖片、動(dòng)畫,風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)有趣的童話世界,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中,深入角色的內(nèi)心,體驗(yàn)角色的情感,從而達(dá)到感情朗讀。

  在指導(dǎo)朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中,先是教師示范讀;學(xué)生再通過(guò)看圖讀;接著通過(guò)媒體演示來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀句子。然后學(xué)生模仿風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同,使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前,不管是指名讀,還是齊讀,都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo),帶著要求讀,帶著問(wèn)題讀,帶著感情讀,這樣讀出了效果。事實(shí)證明,同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫撤諊,通過(guò)多種方式的讀的訓(xùn)練,能較好完成本課感情讀文的目標(biāo),讀得充分,讀得有效,讀得入情入境。

  三、體驗(yàn)文中角色,發(fā)揮思維想象。

  想象是孩子們的天性,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。對(duì)于不同角色的理解,只有澀身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所感悟,角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中,有多處益于學(xué)生角色扮演,發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后,是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候,讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,想象自己就是一棵小秧苗,體會(huì)秧苗滿足、高興的心理,然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后,纖夫們的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子,有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友,請(qǐng)它吃飯,還有的干脆說(shuō),要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意,學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花,教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上,想象幫了大忙,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題:你能告訴風(fēng)娃娃,人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎?風(fēng)娃娃明白了道理后,又會(huì)干哪些好事呢?生活中,你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎,有沒有出現(xiàn)過(guò)“好心辦壞事的情況”?學(xué)生們?cè)谏钊雽W(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道:風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng),幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車,讓衣服快點(diǎn)晾干,使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人,在幫忙前要多動(dòng)腦筋,避免出現(xiàn) “好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識(shí)延伸到了生活,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力,為學(xué)生創(chuàng)建了開放而有活力的語(yǔ)文。

  因此,在課堂教學(xué)中,教師要大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望,激發(fā)學(xué)生合作探究的精神,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀,在讀中體會(huì)和感悟。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇20

  《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)(上)第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是:在幫助他人過(guò)程中體會(huì)人生的快樂。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)想象,培養(yǎng)擴(kuò)散思維,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

  著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

  的確,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀氛圍,讓課堂充滿樂趣;谝陨嫌^點(diǎn),我在本節(jié)課教學(xué)時(shí)通過(guò)巧設(shè)情境,以孩子們喜歡的.童話故事為主線,即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入,讓孩子們耳目一新,激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣,喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引,孩子們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望,并貫穿全課。

  在課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中,我先向?qū)W生們提了一些問(wèn)題:

  (1)風(fēng)娃娃來(lái)到哪里,看見什么?

 。2)他怎么做?

 。3)結(jié)果怎么樣?

  讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這個(gè)段落,這樣做效果不錯(cuò),許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解,我注重架設(shè)生活創(chuàng)設(shè)情景與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起,使勁向風(fēng)車吹去。”中體會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的?你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們都能很形象的表演出來(lái),并能把感受用讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀得很美,很生動(dòng)。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇21

  《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是:在幫助他人過(guò)程中體會(huì)人生的快樂。在課堂上,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我給學(xué)生提出這樣的'問(wèn)題,風(fēng)娃娃做了哪些事,結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這個(gè)段落,這樣做效果不錯(cuò),許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起,使勁向風(fēng)車吹去!敝畜w會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的?并能把感受用讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀得很美,很生動(dòng)。對(duì)課文思想的升華,是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感受,與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說(shuō)到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,重視學(xué)生對(duì)文本的感受,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在低年級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流,培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣,對(duì)將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇22

  《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣,我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來(lái)努力完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的',希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

  較好的方面:

  1、扎實(shí)地教好字詞。

  在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ),在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。

  2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。

  雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進(jìn)行板書,區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。

  3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。

  因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“看到什么,再寫怎么做,最后寫結(jié)果怎樣”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,注重句子的訓(xùn)練,通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、排一排等教學(xué)手段,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不同的感受。

  不足之處:話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見什么,怎么做,結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來(lái)說(shuō),也可以用自己的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí),由于時(shí)間有限結(jié)果草草收?qǐng),?xùn)練欠佳。此外,在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方,在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí),卻沒有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī),順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué),甚是可惜。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇23

  《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,本組課文的主題是“怎么看問(wèn)題,怎么想問(wèn)題?所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),緊緊圍繞這一主題,讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!彼晕彝ㄟ^(guò)巧設(shè)情境,注重雙向互動(dòng),以孩子們喜歡的童話故事為主線,即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入,并貫穿全課。努力做到課開始,趣已生,課行中,趣正濃,課雖盡,趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的沃土,成為一次有滋有味的精神會(huì)餐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀氛圍,讓課堂充滿童趣、充滿樂趣,充滿活力;谝陨嫌^點(diǎn),我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)緊扣“讀”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,多種形式的讀,讓學(xué)生理解文本內(nèi)容;緊抓“說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生讀中見悟,表達(dá)認(rèn)識(shí);巧用“演”,讓學(xué)生馳騁想象體驗(yàn)角色,引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗(yàn)走向理性認(rèn)識(shí);重在“用”,從一字一詞開始,學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用,做到學(xué)以致用。

  在實(shí)際教學(xué)時(shí),為了激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我采用了猜謎導(dǎo)入,很自然的引出課題,并讓孩子們和風(fēng)娃娃打招呼的方式,提出上課要求,因?yàn)轱L(fēng)娃娃喜歡和認(rèn)真聽講的孩子交朋友。孩子們會(huì)自覺的注意自己的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),我首先就提出了2個(gè)主要問(wèn)題:

 、亠L(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情?

 、谶@幾件事中,哪些是他做的好事,哪此是他做的壞事呢?

  這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法,讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,這樣很快就把文章的.脈絡(luò)梳理好了。

  新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識(shí),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。

  在講解課文時(shí),我采用了有詳有略,重點(diǎn)講讀與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法,在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時(shí),我通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀中,去體會(huì)風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時(shí),我采用了自讀自悟然后交流的方法,讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示和圖片,來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃有做了那些事,人們對(duì)他做的事是喜歡還是責(zé)怪呢?風(fēng)娃娃在聽了人們的責(zé)怪后,怎么想的,由這句話引導(dǎo)孩子們?nèi)惋L(fēng)娃娃尋找答案,孩子們自然而然的總結(jié)出本課所蘊(yùn)含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行,還得看對(duì)別人是不是有用?”采取風(fēng)娃娃寫來(lái)感謝信的方法,讓孩子們感悟道理的同時(shí),也感受到幫助風(fēng)娃娃的快樂。

  在實(shí)際教學(xué)時(shí),我覺得有個(gè)難點(diǎn)沒能很好的突破,在總結(jié)本課所蘊(yùn)含的道理時(shí),也許是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不到位,孩子們?cè)诳偨Y(jié)時(shí),思維受到了局限,沒能很好的發(fā)揮。我在出示道理時(shí),過(guò)度的有些生硬。而且在思維拓展中,如果再追問(wèn):風(fēng)娃娃一心想做好事,但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢?聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事,效果可能會(huì)更佳。

  學(xué)無(wú)止境,本次授課調(diào)研我在教學(xué)方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見,以便讓我在今后的教育教學(xué)中不斷進(jìn)步。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇24

  在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中,看著同學(xué)們童趣盎然的表演,聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。

  在教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺(tái)。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式,把課堂還給學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點(diǎn);在這一課的教學(xué)中,我做到了深挖教材,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如;讓學(xué)生思考的同時(shí),教師給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,發(fā)揮想象。

  在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演,完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話。

  上完這節(jié)“童話課”,我深切地領(lǐng)會(huì)到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們?cè)砸豢弥Ψ比~茂的大梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自如的樂園,從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

  同時(shí),也讓我感受到了情境教學(xué),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如甘甜之水,滋潤(rùn)著他們的心田。對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的`參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。

  另外,值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,長(zhǎng)大以后成為有用之才。

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇25

  《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題!边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。

  課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的.插圖,你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子,胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣。

  教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自瀆課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,通過(guò)閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問(wèn):其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。

  新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識(shí),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。

  學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃的初衷是什么?其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,為什么會(huì)做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實(shí)也有,你好心幫別人,人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?在這一環(huán)節(jié)中,我花了好大的力氣來(lái)讓學(xué)生談?wù)劯惺埽Ч幻魈黠@,要讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問(wèn)題,從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事,快快長(zhǎng)大。如果讓我再教,這一環(huán)節(jié)我就會(huì)讓學(xué)生多看看拓展材料中的文章才讓學(xué)生去說(shuō),效果可能就會(huì)不一樣了。看來(lái)我還是缺少教育機(jī)智呀!

  小學(xué)四年級(jí)科學(xué)風(fēng)的教學(xué)反思 篇26

  《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊(cè)的第16課。這是一篇童話故事,故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛,又傻得可愛。他想為大家做好事,以為做好事很容易,只要有力氣就行,結(jié)果把風(fēng)箏吹跑,把人們曬的衣服吹跑了,還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他,他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課,先由謎語(yǔ)導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文,初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分,然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書寫的八個(gè)生字。這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  上課伊始,用一則謎語(yǔ)導(dǎo)入,低年級(jí)孩子愛猜謎,用猜謎的方式調(diào)動(dòng)孩子的積極性,引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

  1、謎語(yǔ)導(dǎo)入,引起學(xué)生的興趣。

  2、充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。

  在本課教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形環(huán)節(jié)都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生歸納識(shí)字的方法,點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。因?yàn),我們這兒春天常常刮風(fēng),一刮就是三五天,一個(gè)星期,教師讓學(xué)生想一想春天的風(fēng)給我們帶來(lái)了什么好處,又給我們帶來(lái)了什么壞處,在結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事,那些壞事”,利用生活實(shí)際增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí),并且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力,提高學(xué)生到生活這個(gè)大課堂中去尋找知識(shí)的能力。

  3、利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  利用多媒體課件輔助教學(xué),這時(shí)最簡(jiǎn)便最有效的方法,教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了,而是以最快的速度,為教材補(bǔ)入新的語(yǔ)文信息,并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件,還可以將各種不同的信息,如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起,進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的.文字,變成賞心悅目的畫面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激,有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力。

  本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。

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