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九年級(jí)化學(xué)《分子和原子》教學(xué)反思
這節(jié)課的內(nèi)容是初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元《自然界的水》課題2 分子和原子。為了分散教學(xué)難點(diǎn),我將這個(gè)課題分為2課時(shí),第一課時(shí)只講分子。原子的知識(shí)第二課時(shí)再學(xué)習(xí)。
分子這一節(jié)是學(xué)生由宏觀世界進(jìn)入微觀世界的開(kāi)始,也是解決化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)——對(duì)宏觀的現(xiàn)象進(jìn)行微觀解釋的關(guān)鍵,還是繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式和溶液等章節(jié)內(nèi)容所不可缺少的基本知識(shí)和工具,但由于這一部分知識(shí)比較抽象,處理不當(dāng)會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn),為此我首先以學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象(如打開(kāi)香水瓶蓋,為何能聞到香味?在客廳,為何能聞到廚房炒菜的味道?等)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,導(dǎo)入新課,力求讓學(xué)生以輕松、愉快的心境進(jìn)入課堂。讓學(xué)生想象、分析討論,最后清晰的認(rèn)識(shí)到分子體積小、質(zhì)量小且總是在不斷運(yùn)動(dòng)著。緊接著:創(chuàng)設(shè)承上啟下的問(wèn)題情景,引出影響分子運(yùn)動(dòng)快慢的因素。品紅擴(kuò)散的演示實(shí)驗(yàn)我改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性,決不是老師說(shuō)啥是啥。最后通過(guò)多媒體課件,生活例子(如“濕衣服放在太陽(yáng)底下比晾在屋檐下干得快,”)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分子總是在不斷運(yùn)動(dòng),且運(yùn)動(dòng)的速率與溫度有關(guān)。再者 “1+1是否一定等于2”這個(gè)問(wèn)題的提出馬上引起了學(xué)生的好奇心,因?yàn)樗呀?jīng)打破了數(shù)學(xué)上的簡(jiǎn)單加和運(yùn)算。 由于100ml水和100ml酒精混合后體積小于200ml,學(xué)生難以理解,不能準(zhǔn)確分析,所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)操作簡(jiǎn)單、可見(jiàn)度強(qiáng)的宏觀模擬實(shí)驗(yàn)——黃豆與小米的混合,通過(guò)類(lèi)比學(xué)生很容易理解微觀粒子間是有間隔的,使這一教學(xué)難點(diǎn)得以突破,同時(shí)也注重了啟發(fā)學(xué)生充分利用家庭用品來(lái)完成實(shí)驗(yàn),使課堂力求生活化、自然化,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)主人,讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思想——做探究、做實(shí)驗(yàn),不一定進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,生活才是一個(gè)大課堂。
對(duì)于分子概念的教學(xué)又是本節(jié)課的另外一個(gè)難點(diǎn),所以我采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和動(dòng)畫(huà)課件——水通電分解,讓學(xué)生充分討論得出分子的概念。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,課堂氣氛比較活躍,教學(xué)效果良好,同時(shí)我也感到了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用圖文并茂,形象生動(dòng),為老師減輕了負(fù)擔(dān),對(duì)于學(xué)生理解微觀、抽象的知識(shí)是非常有益的,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考,從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”,由此迸發(fā)出思維的火花。最后,習(xí)題的布置我力求來(lái)源于生活,使知識(shí)生活化,讓學(xué)生切身感受到化學(xué)就在身邊,同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)分子性質(zhì)的理解有了質(zhì)的飛躍。
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