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人教版二年級語文《三個兒子》教學反思
《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。
理解**的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。
一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？
這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。
二、情境體驗。
教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：
1、觀察她拎水時的表現(xiàn)。
2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。
①師：你觀察到了什么？
生：我看到她走一走，就停了。
師一指屏幕，(生齊說)走走停停
生：水都潑出來了
生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。
�、趲煟耗阌惺裁磫栴}要問嗎？
生：我想問她累不累？
生：我想問她手痛不痛？
生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？
生：手麻不麻？
生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？
教師引導那位女同學一一作答。
這兩個問題的提出是根據(jù)重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產(chǎn)生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動了。
如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設(shè)置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：
生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。
生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學生都鼓起掌來)
生：因為我是**的好孩子。
這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的出色。
在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？
生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。
生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。
師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？
生：想。
生：第三個孩子是一個孝順的孩子。
師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻�兒子，不對吧，我只看見一個孩子。
老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現(xiàn)不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑�。但在學生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預想是有別的。
第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當?shù)脑~語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。
引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導可以看出來。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設(shè)計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學生抒發(fā)性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現(xiàn)，是教學設(shè)計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵。
我們的教學設(shè)計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。
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