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四年級數(shù)學(xué)下冊《誰爬得快》教學(xué)反思
新課程理念告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程．本節(jié)課我通過對教材的加工、設(shè)計(jì)，合理使用一些課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識．學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)．
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合
教學(xué)的開始我設(shè)計(jì)了“猜成語”的游戲，激趣導(dǎo)入，從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)“循環(huán)”這一概念，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一．
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂
創(chuàng)設(shè)問題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花，是教學(xué)中的一種重要手段．學(xué)生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學(xué)過程中，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境（蜘蛛、蝸牛誰爬得快）為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，在嘗試中探索．通過獨(dú)立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，使學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得結(jié)論。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進(jìn)生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，除了讓學(xué)生平常無意識的觀察、感受外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。如在教學(xué)中學(xué)生通過探索、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)后，再利用身邊常見的風(fēng)扇，開動(dòng)它，使它不斷地旋轉(zhuǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略，可以改變原來的枯燥、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏在生活常見的游戲中，使數(shù)學(xué)課堂上得更豐滿。
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