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《提公因式法》的教學(xué)反思（精選12篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《提公因式法》的教學(xué)反思（精選12篇），歡迎閱讀與收藏。
《提公因式法》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課主要內(nèi)容是運(yùn)用提公因式法進(jìn)行因式分解。教學(xué)中，我用速算引入，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)字母表示引入新課，符合從具體到從抽象的認(rèn)知規(guī)律；概念、例題主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成，然后通過(guò)大量練習(xí)透徹理解概念，形成能力。為了做到人人堂堂清，又進(jìn)行了堂清測(cè)試，真實(shí)有效的及時(shí)得到了沒(méi)達(dá)標(biāo)人員信息，便于課下個(gè)別輔導(dǎo)和兵教兵，但課前過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的能力，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂中及時(shí)點(diǎn)撥：如何確定公因式？要三看！提出公因式后另一個(gè)因式如何確定？用多項(xiàng)式除以公因式，找商式。學(xué)生終于茅塞頓開(kāi)。最后經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生終于理解了因式分解和整式乘法的關(guān)系，同時(shí)，掌握了提公因式法。最后的'思維延伸，讓學(xué)有余力的學(xué)生回味無(wú)窮。
另外，中間有兩個(gè)浪費(fèi)時(shí)間之處：一是學(xué)生板演出錯(cuò)，另一位學(xué)生上臺(tái)改正即可，沒(méi)必要重做；二是投影展示學(xué)生練習(xí)時(shí)，鼠標(biāo)失靈，鍵盤不能用。這兩處問(wèn)題反映出課前預(yù)設(shè)不到位！以后教學(xué)不僅要在備教材上下功夫，也要清楚教學(xué)設(shè)備的功能，更要在備學(xué)生上下功夫，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力上的差異考慮要充分！
《提公因式法》的教學(xué)反思 2
20xx年11月20日，我在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行了本學(xué)期匯報(bào)課的教學(xué)，對(duì)象為八年級(jí)3班，教學(xué)內(nèi)容為第十四章第三節(jié)因式分解的第一節(jié)課：提公因式法。以下是我對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)與反思。
本節(jié)課是因式分解的第一節(jié)課，主要內(nèi)容是建立因式分解的概念和用提公因式法進(jìn)行簡(jiǎn)單的因式分解。由于因式分解的主要目的是對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行恒等變形，它的作用更多的是應(yīng)用于多項(xiàng)式的計(jì)算和化簡(jiǎn)，是數(shù)學(xué)中對(duì)式的基本運(yùn)算的內(nèi)容之一，同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于因式分解的概念并不那么容易接受，因式分解的能力還需要在以后的具體應(yīng)用中得到不斷的提高，所以我對(duì)本節(jié)課采用了“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的教學(xué)方法。
低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較一般，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，將提取公因式法，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“公因式”是什么，再研究如何提取公因式，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。
多歸納。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。只有不斷的總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。
勤練習(xí)。教學(xué)中將這節(jié)課分成3個(gè)階段，每個(gè)階段都讓交流、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作等現(xiàn)象大大減少了。
快反饋。根據(jù)八年3班學(xué)生的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識(shí)。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。對(duì)于練習(xí)中的問(wèn)題，采用集體、個(gè)別相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)老師講解，學(xué)生在黑板展示等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。
在引入“因式分解”這一概念時(shí)是通過(guò)復(fù)習(xí)類比“整式的乘法”得到的。此處的設(shè)計(jì)意圖是類比方法的滲透。分解因式是一種變形，變形的結(jié)果應(yīng)是整式的積的形式，分解因式與整式的乘法是互逆關(guān)系，這種互逆關(guān)系一方面體現(xiàn)二者之間的密切聯(lián)系，另一方面又說(shuō)明了二者之間的'根本區(qū)別。探索因式分解的方法，事實(shí)上是對(duì)整式乘法的再認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)生已有的整式乘法
運(yùn)算的基礎(chǔ)，給學(xué)生提供豐富有趣的問(wèn)題情境，并給他們留下充分探索與交流的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷從整式乘法到因式分解的這種互逆變形的過(guò)程。
本節(jié)課的不足之處：
1、板書的書寫、整潔程度有所欠缺，不夠規(guī)范，我將繼續(xù)加強(qiáng)自己在這方面的練習(xí)；
2、對(duì)于教材的分析還有所不足，導(dǎo)致對(duì)于本節(jié)課重難點(diǎn)的時(shí)間分配不夠合理；
3、在課堂當(dāng)中，一些語(yǔ)言以及板書的內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)度不夠高，學(xué)生在板演時(shí)出現(xiàn)的書寫小錯(cuò)誤也沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于概念的概括，語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔，在以后的教學(xué)中我還要在這個(gè)方面多下功夫，不斷提高對(duì)自己的要求；
4、本節(jié)課是一節(jié)概念教學(xué)課，由于知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)時(shí)間還不夠多，我將在下一節(jié)課當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，更多地參與到課堂中來(lái)，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
《提公因式法》的教學(xué)反思 3
因式分解是八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，是代數(shù)式的一種重要恒等變形。因式分解在代數(shù)式的運(yùn)算中應(yīng)用廣泛，是后面即將學(xué)習(xí)的函數(shù)和分式等內(nèi)容的基礎(chǔ)，對(duì)于二次函數(shù)和解一元二次方程的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。所以說(shuō)因式分解這部分的內(nèi)容是八年級(jí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)因式分解之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的乘法運(yùn)算，而因式分解與整式的乘法是互逆關(guān)系，它是整式的乘法相反方向的變形。所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)，我抓住學(xué)生已有的整式的乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分組合作來(lái)自己體驗(yàn)探索的過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在探索的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)因式分解和整式的乘法是互逆關(guān)系，這既說(shuō)明了因式分解和整式乘法之間的密切關(guān)系，同時(shí)又反映出二者的根本區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)二者的理解更加清晰。
近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，所以，我以環(huán)境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。本節(jié)課以防風(fēng)固沙、植樹(shù)造林設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，接著提問(wèn)“有簡(jiǎn)便算法嗎”引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)利用以前學(xué)習(xí)的“乘法分配率”能夠迅速找到簡(jiǎn)便的算法，然后再根據(jù)代數(shù)式的相關(guān)知識(shí)將其中的數(shù)字換成字母表示，這樣就能自然得引出本節(jié)課的內(nèi)容——因式分解。 以環(huán)境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，自然地引出因式分解的概念，并深刻的解讀因式分解的概念，把因式分解與整式的乘法對(duì)比作出二者之間的關(guān)系圖，利用知識(shí)的類比將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移。這樣學(xué)生就能很直觀的感受到因式分解和整式的乘法二者之間的互逆關(guān)系，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生以后在做因式分解的相關(guān)習(xí)題時(shí)能自覺(jué)的用整式的乘法進(jìn)行檢驗(yàn)。
做題是加深對(duì)概念理解最好的辦法，所以我精選出幾個(gè)因式分解的習(xí)題，讓學(xué)生來(lái)判斷哪些是因式分解、哪些不是因式分解，并說(shuō)出不是因式分解的理由。在做題的過(guò)程中，一定讓學(xué)生緊扣概念內(nèi)容，意識(shí)到因式分解的實(shí)質(zhì)是“和差化積”。
本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題是提公因式法，而用提公因式法來(lái)分解因式的關(guān)鍵步驟就是找出公因式，所以我通過(guò)提出問(wèn)題“如何正確找到多項(xiàng)式的公因式呢”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，自主探究出結(jié)果，在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師只需給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。在小組討論之后，讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)匯報(bào)討論的成果，并和學(xué)生們一起小結(jié)，怎樣找到多項(xiàng)式的公因式歸納成以下幾條：
1、定系數(shù)，各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)；
2、定字母（因式），各項(xiàng)都含有的相同字母或者因式；
3、定指數(shù)，相同字母的“最低次冪”。
同時(shí)也指出學(xué)生在找公因式時(shí)所出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，提示學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中注意。針對(duì)前面討論的結(jié)果，給出相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生能及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)，也為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
能正確的找出公因式，是提公因式法分解因式成功的一半。我精選了一些例題，讓學(xué)生繼續(xù)探究提公因式法的步驟。例題的選擇覆蓋幾種常見(jiàn)的類型，特別是一些易錯(cuò)的類型，要著重強(qiáng)調(diào)，一定要讓學(xué)生理解透徹。比如當(dāng)多項(xiàng)式的公因式與其中一項(xiàng)相同時(shí)，那么提出公因式后就剩下1，特別注意不能漏掉這一項(xiàng)；如果多項(xiàng)式的第一項(xiàng)的系數(shù)是負(fù)的，一般要提出“—”號(hào)，使括號(hào)內(nèi)的第一項(xiàng)的系數(shù)是正的，在提出“—”號(hào)時(shí)，多項(xiàng)式的各項(xiàng)都要變號(hào)。不但要讓學(xué)生都注意到這些特殊的多項(xiàng)式，也要注重講練結(jié)合，讓學(xué)生能多接觸同類型的題目，學(xué)以致用，更好的消化所學(xué)的知識(shí)。
優(yōu)點(diǎn)：
本節(jié)的學(xué)習(xí)中，我盡可能的讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生多總結(jié)多歸納，遇到較難的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)討論頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生討論出現(xiàn)瓶頸，我適時(shí)的提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助他們整理思路，在討論之后，讓每個(gè)小組長(zhǎng)匯報(bào)討論的`結(jié)果，這樣既可以與其他分享討論的結(jié)果，也可以從其他組別取長(zhǎng)補(bǔ)短、改善自己，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。老師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，并及時(shí)向?qū)W生反饋信息。在這種學(xué)習(xí)模式下，師生互動(dòng)較多課堂氣氛也更加活躍，學(xué)生的主體作用得到更大的體現(xiàn)。
本節(jié)課采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)的配合使用，多媒體的使用，讓學(xué)生能直觀的感受知識(shí)，也能節(jié)省一些抄寫習(xí)題的時(shí)間，提高了課堂的效率。而配合傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)，能把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)作出板書，使得課堂結(jié)構(gòu)清晰明了，方便學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，加入一些傳統(tǒng)的課堂所缺少的新元素，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。多媒體教學(xué)配合傳統(tǒng)教學(xué)的使用，可謂相得益彰。
本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，遵循知識(shí)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從最熱門的環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)入，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，在課堂中，采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段，真正的做到了“以學(xué)生為主體”，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能講的教師不講，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分工合作、語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力；既注重了知識(shí)的識(shí)得，也不放松對(duì)學(xué)生情操的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
不足之處：
學(xué)生們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)能準(zhǔn)確的找出公因式，并用提公因式法分解因式，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還存在以下幾個(gè)不足之處：
1、因式分解結(jié)果的書寫不符合代數(shù)式的書寫規(guī)范。當(dāng)結(jié)果是幾個(gè)因式的積時(shí)，應(yīng)把單項(xiàng)式寫在前面，多項(xiàng)式寫在后面。
2、因式分解最后的結(jié)果應(yīng)該以最簡(jiǎn)的形式展現(xiàn)，有相同因式的，要寫成冪的形式。提公因式后，還有同類項(xiàng)的，一定要合并。
3、提取公因式一定要一次性提取完整，不能只看相同的因式，也要注意系數(shù)，應(yīng)該取各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)。
4、遇到互為相反數(shù)的因式有的學(xué)生不能很好的處理。遇到互為相反數(shù)的項(xiàng)，先轉(zhuǎn)化，再提公因式，轉(zhuǎn)化原則：變后不變前、變偶不變奇、變少不變多。
5、發(fā)言的學(xué)生中有的學(xué)生思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)流暢，但也有得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠嚴(yán)謹(jǐn)流暢，在以后的學(xué)習(xí)中還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己發(fā)言，不但要提高學(xué)生理解知識(shí)的能力，也要提高學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)想法的能力。
本節(jié)課也還存在著許多不足之處，在這里我要感謝各位同事的幫助，謝謝你們提出的寶貴意見(jiàn)，對(duì)我教學(xué)水平提高起到了很大的作用。我覺(jué)得本節(jié)課尚有以下幾點(diǎn)有待改進(jìn)：
1、學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)都存在著差異，在課前設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)這些差異的考慮不夠充分。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性、一致性還有待進(jìn)一步研究和完善。
3、整節(jié)課在時(shí)間分配上有待斟酌，對(duì)新知識(shí)的鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練可以分配更多的時(shí)間。
感悟：
數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，課堂上老師的講解當(dāng)然重要，但是主要還是要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟和勤奮，數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟能力要求很高等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)習(xí)題也呈現(xiàn)多樣化，課堂上老師不可能講解到所有的題型，所以就要求學(xué)生能有歸納總結(jié)和知識(shí)遷移的能力，能通過(guò)課堂上有限的時(shí)間掌握解決問(wèn)題的技能和方法，靈活運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去，做不到“舉一反三”是很難真正的學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以作為老師，我都注重“授人以漁”，而不只是“授人以魚”，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法對(duì)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)具有極大的幫助，也只有這樣才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中走得更好更遠(yuǎn)。
《提公因式法》的教學(xué)反思 4
一、本課的教學(xué)目的是：
1、 能夠正確理解因式分解的概念，知道它與整式乘法的區(qū)別和聯(lián)系。
2、通過(guò)學(xué)生的自主探索，發(fā)現(xiàn)因式分解的基本方法，會(huì)用提公因式法把多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解。
教學(xué)重點(diǎn)是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。
教學(xué)難點(diǎn)是：正確找出多項(xiàng)式中的公因式和公因式提出后另一個(gè)因式的確定。
教學(xué)過(guò)程為：在引入“因式分解”這一概念時(shí)是通過(guò)復(fù)習(xí)小學(xué)知識(shí)“因數(shù)分解” ，接著讓學(xué)生類比得到的。此處的設(shè)計(jì)意圖是類比方法的滲透。因式分解與整式乘法的區(qū)別則通過(guò)把等號(hào)兩邊的式子互相轉(zhuǎn)換位置而直觀得出。 在學(xué)習(xí)提取公因式時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)小組討論得到公因式的.結(jié)構(gòu)組成，并且引導(dǎo)學(xué)生得出提取公因式法這一因式分解的方法其實(shí)就是將被分解的多項(xiàng)式除以公因式得到余下的因式的計(jì)算過(guò)程。此處的意圖是充分讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還是調(diào)動(dòng)起來(lái)了的。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，盡管語(yǔ)言的組織方面不夠完善，但是均可以得出結(jié)論。接著通過(guò)例題講解，最后讓學(xué)生自主完成練習(xí)題，老師當(dāng)堂批改當(dāng)堂講評(píng)。
教學(xué)過(guò)程中，能做到及時(shí)向?qū)W生反饋信息。能走下講臺(tái)，做到課內(nèi)批改大部分學(xué)生的練習(xí)，且對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)本課新知識(shí)有困難的學(xué)生能單獨(dú)予以輔導(dǎo)。在批改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做錯(cuò)及存在的問(wèn)題能充分利用多媒體向?qū)W生展示， 或是馬上板演為全體學(xué)生講解清楚。
上完本課，教學(xué)目的能夠完成，教學(xué)重難點(diǎn)也能逐個(gè)突破。
二、不足之處：
1、公因式與最大公因式的不同可以設(shè)置一兩個(gè)題目引導(dǎo)學(xué)生理解。
2、提供因式法分解因式的根據(jù)是逆用乘法分配律。課前應(yīng)該對(duì)分配律適當(dāng)復(fù)習(xí)。
3、公因式是多項(xiàng)式時(shí)的類型，應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生用不同的方法掌握它。
《提公因式法》的教學(xué)反思 5
在引入因式分解分解這一個(gè)概念時(shí)，是通過(guò)復(fù)習(xí)整式乘法接著讓學(xué)生逆向得到的。因式分解和整式乘法的區(qū)別則通過(guò)把等號(hào)兩邊的式子互相轉(zhuǎn)換位置而直觀得出的。在學(xué)習(xí)提取公因式時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)小組討論得到公因式的結(jié)構(gòu)組成，并且引導(dǎo)學(xué)生得出提取公因式這一因式分解的方法，其實(shí)就是將被分解的多項(xiàng)式除以公因式得到余下的因式的計(jì)算的過(guò)程。此外的意圖是充分讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，而實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著通過(guò)例題講解，最終讓學(xué)生自主完成練習(xí)題。上完本課，教學(xué)目標(biāo)能夠完成，教學(xué)重難點(diǎn)也能夠逐個(gè)突破。
不足之處是本課的`設(shè)計(jì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生用高度抽象的語(yǔ)言來(lái)描述概念，教學(xué)設(shè)計(jì)引入的過(guò)程可以簡(jiǎn)化，對(duì)于因式分解的概念學(xué)生可以練習(xí)實(shí)踐去體會(huì)此概念的特點(diǎn)，故不需要在開(kāi)頭引入的地方多加鋪墊。浪費(fèi)了一定的時(shí)間，在設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)哟尾粔蚍置�。�?yīng)該更要讓學(xué)生自己總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的要點(diǎn)！對(duì)于領(lǐng)悟得快的同學(xué)訓(xùn)練思考題目要跟上！
《提公因式法》的教學(xué)反思 6
在本次《提公因式法》的教學(xué)過(guò)程中，有不少收獲，也察覺(jué)到一些亟待改進(jìn)的地方。
成功之處在于，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果良好。我從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景 —— 教室衛(wèi)生打掃分組分配勞動(dòng)工具出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出 “分配” 與 “提取” 的共性，順勢(shì)導(dǎo)入提公因式法的概念，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得貼近生活、易于理解。講解概念時(shí)，借助大量直觀的單項(xiàng)式、多項(xiàng)式實(shí)例，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察式子結(jié)構(gòu)，找出公因式，總結(jié)提公因式的規(guī)律，幫助多數(shù)學(xué)生較快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上大部分同學(xué)都能跟上節(jié)奏，順利完成簡(jiǎn)單例題。
然而，教學(xué)中的不足也十分明顯。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)梯度欠佳，一開(kāi)始給出的.練習(xí)題難度跨度較大，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多項(xiàng)式因式分解時(shí)，完全無(wú)從下手，自信心受挫，影響后續(xù)學(xué)習(xí)積極性；課堂節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)，在公因式確定方法的討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致后面綜合題型沒(méi)時(shí)間深入講解，學(xué)生未能充分練習(xí)，對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展不足；小組合作學(xué)習(xí)流于形式，雖說(shuō)安排了小組討論因式分解的簡(jiǎn)便方法，但小組分工不明確，有些學(xué)生 “渾水摸魚”，沒(méi)有真正參與思考，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
后續(xù)改進(jìn)措施，首先要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，為不同層次學(xué)生提供適配的練習(xí)，設(shè)置基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展挑戰(zhàn)等板塊；其次，加強(qiáng)課堂時(shí)間管理，提前預(yù)估各教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)長(zhǎng)，把控討論節(jié)奏，確保重難點(diǎn)知識(shí)有充足講解與練習(xí)時(shí)間；再者，優(yōu)化小組合作規(guī)則，明確分工，要求小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、記錄與匯報(bào)，確保全員參與，提升合作學(xué)習(xí)效率。
《提公因式法》的教學(xué)反思 7
完成《提公因式法》教學(xué)后，我靜下心來(lái)復(fù)盤整個(gè)教學(xué)流程，反思教學(xué)成果與失誤，期望能為今后教學(xué)積攢經(jīng)驗(yàn)。
整堂課亮點(diǎn)突出，多媒體教學(xué)資源利用充分。我制作的動(dòng)態(tài)演示課件，將多項(xiàng)式各項(xiàng)分解、公因式提取的過(guò)程直觀呈現(xiàn)，猶如拆解機(jī)器零件般清晰，學(xué)生能一目了然看到式子內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化，這對(duì)理解抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算極有幫助，不少學(xué)生反饋課件讓復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低了學(xué)習(xí)難度；教學(xué)方法靈活多樣，采用講授法講清概念，示范法規(guī)范解題步驟，練習(xí)法鞏固知識(shí)，其間穿插啟發(fā)式提問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考，挖掘式子特點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立解題能力，多種教學(xué)方法結(jié)合，使課堂氛圍活躍，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)。
但教學(xué)瑕疵同樣不容忽視。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注度不夠，課堂提問(wèn)多集中在成績(jī)較好、舉手積極的.學(xué)生身上，忽視那些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生仍存在諸多疑惑卻沒(méi)機(jī)會(huì)提出；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，主要以學(xué)生做題對(duì)錯(cuò)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，未能全面考量學(xué)生解題思路、方法運(yùn)用及合作交流表現(xiàn)，不利于學(xué)生全方位成長(zhǎng)；拓展延伸不足，教學(xué)局限于課本例題與常規(guī)題型，未引入學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)際生活難題等拓展內(nèi)容，學(xué)生視野未能充分拓寬，知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺。
往后教學(xué)要強(qiáng)化分層教學(xué)理念，提問(wèn)、輔導(dǎo)兼顧不同層次學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難群體，設(shè)計(jì)專屬問(wèn)題與練習(xí)，給予更多指導(dǎo)；豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、進(jìn)步幅度等評(píng)價(jià)維度，定期反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)；定期搜集課外拓展素材，引入趣味數(shù)學(xué)謎題、工程計(jì)算、金融理財(cái)?shù)瓤珙I(lǐng)域因式分解問(wèn)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升知識(shí)遷移與實(shí)踐能力。
《提公因式法》的教學(xué)反思 8
本次《提公因式法》教學(xué)已然結(jié)束，回顧課堂教學(xué)的'點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟頗多，收獲與反思并存。
教學(xué)過(guò)程中的可取之處不少。課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置巧妙，讓學(xué)生提前觀察生活中的分配現(xiàn)象，并嘗試用代數(shù)式表示，促使學(xué)生自主關(guān)聯(lián)生活與數(shù)學(xué)，帶著疑問(wèn)與思考走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升；課堂互動(dòng)氛圍濃厚，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，分享因式分解思路，學(xué)生間相互啟發(fā)、糾正，碰撞出思維火花，班級(jí)形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教學(xué)反饋及時(shí)高效，學(xué)生完成練習(xí)后，迅速批改部分學(xué)生作業(yè)，投影展示解題過(guò)程，當(dāng)場(chǎng)指出錯(cuò)誤、分析原因，趁熱打鐵強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能及時(shí)糾錯(cuò)，知識(shí)掌握更扎實(shí)。
反觀教學(xué)不足，同樣給我敲響警鐘。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)講解題目重復(fù)啰嗦，夾雜多余口頭禪，干擾學(xué)生注意力，致使關(guān)鍵信息傳達(dá)不清；板書設(shè)計(jì)混亂，書寫隨意，重點(diǎn)內(nèi)容未突出標(biāo)識(shí)，隨著教學(xué)推進(jìn)，黑板內(nèi)容繁雜，不利于學(xué)生回顧總結(jié)；家校溝通缺失，部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)效率低、作業(yè)完成困難，家長(zhǎng)缺乏輔導(dǎo)方法，我卻未及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，建立共育機(jī)制，影響學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性。
為改進(jìn)教學(xué)，日后要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提前打磨講稿，剔除廢話、口頭禪，力求簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；精心規(guī)劃板書布局，劃分主板書、副板書區(qū)域，主板書呈現(xiàn)核心概念、定理、典型例題，副板書記錄臨時(shí)答疑、補(bǔ)充說(shuō)明，用彩色粉筆標(biāo)注重點(diǎn)，方便學(xué)生梳理知識(shí)；加強(qiáng)家校合作，定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、線上溝通等方式與家長(zhǎng)交流學(xué)生情況，分享學(xué)習(xí)資料與輔導(dǎo)方法，攜手督促學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。
《提公因式法》的教學(xué)反思 9
在完成《提公因式法》這一課時(shí)的教學(xué)后，我靜下心來(lái)回顧整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，既有收獲，也察覺(jué)到了不少有待改進(jìn)的地方。
從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，大部分學(xué)生已初步掌握提公因式法分解因式的要領(lǐng)。課堂上，我通過(guò)大量實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察多項(xiàng)式各項(xiàng)的公因式，從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)式與單項(xiàng)式組合，逐步過(guò)渡到較為復(fù)雜的多項(xiàng)式形式，幫助他們理解公因式的確定方法，多數(shù)學(xué)生能夠順利找出公因式并完成分解。然而，仍有小部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在確定公因式時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其當(dāng)公因式涉及系數(shù)、字母的多重情況時(shí)，就容易顧此失彼。
教學(xué)方法的運(yùn)用有得有失。利用多媒體展示因式分解前后式子對(duì)比的動(dòng)畫，成功吸引了學(xué)生的注意力，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。小組討論環(huán)節(jié)本意是促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，加深對(duì)公因式提取規(guī)則的理解。實(shí)際操作中，部分小組討論流于形式，個(gè)別學(xué)生參與度不高，沒(méi)有真正投入思考，影響了討論效果。
在例題講解方面，我做到了由淺入深、層層遞進(jìn)，但留給學(xué)生自主練習(xí)、消化吸收的.時(shí)間略顯不足。學(xué)生剛接觸新知識(shí)，實(shí)操熟練度不夠，課后作業(yè)反饋出不少因匆忙做題而產(chǎn)生的粗心錯(cuò)誤。另外，我對(duì)教材的挖掘還不夠深入，僅圍繞課本例題和習(xí)題展開(kāi)教學(xué)，拓展性題型涉及較少，不利于學(xué)有余力學(xué)生的能力提升。
后續(xù)教學(xué)改進(jìn)措施，首先要強(qiáng)化分層教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)輔導(dǎo)，著重夯實(shí)公因式確定的基本功；優(yōu)化小組討論流程，提前布置明確任務(wù)，安排小組負(fù)責(zé)人監(jiān)督，確保全員參與；合理調(diào)整課堂時(shí)間，增加學(xué)生自主練習(xí)時(shí)長(zhǎng)；還需廣泛搜集課外習(xí)題資源，為不同層次學(xué)生提供有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能有所收獲。
《提公因式法》的教學(xué)反思 10
本次《提公因式法》教學(xué)結(jié)束后，收獲頗豐，也促使我對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入反思，期望借此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)效果。
優(yōu)點(diǎn)方面，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為成功。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境 —— 計(jì)算長(zhǎng)方形組合圖形面積，引出式子化簡(jiǎn)需求，順勢(shì)導(dǎo)入因式分解概念與提公因式法，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速融入課堂氛圍，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，為后續(xù)抽象知識(shí)講解奠定良好基礎(chǔ)。
在知識(shí)講解過(guò)程中，我注重知識(shí)間的銜接與鋪墊。從因數(shù)分解概念復(fù)習(xí)起步，類比遷移至因式分解，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，降低學(xué)習(xí)難度，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)思路契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)思路，及時(shí)給予肯定與糾正，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
不過(guò)，教學(xué)中也暴露出一些棘手問(wèn)題。課堂節(jié)奏把控欠佳，前期引入環(huán)節(jié)耗時(shí)偏多，導(dǎo)致后面重難點(diǎn)突破略顯倉(cāng)促。提公因式法中，公因式系數(shù)取最大公因數(shù)、相同字母取最低次冪等關(guān)鍵規(guī)則，部分學(xué)生還沒(méi)吃透，我卻急于推進(jìn)練習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生知識(shí)掌握半生不熟。
練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏梯度，基礎(chǔ)題、提高題與拓展題比例不合理�；A(chǔ)題目重復(fù)度較高，對(duì)成績(jī)較好學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法滿足他們深入探究的'欲望；而拓展題難度跨度大，不少中等生望而卻步，打擊了學(xué)習(xí)自信心。
今后教學(xué)要精準(zhǔn)把控時(shí)間，精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出重難點(diǎn)教學(xué)；重新優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓基礎(chǔ)生鞏固知識(shí)、中等生穩(wěn)步提升、尖子生拓展思維；還需建立多元評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注做題結(jié)果，更要重視解題思路、課堂參與度，全方位激勵(lì)學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
《提公因式法》的教學(xué)反思 11
上完《提公因式法》這一課，我對(duì)整節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)流程、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)成果進(jìn)行了復(fù)盤，總結(jié)出諸多經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供方向。
在教學(xué)準(zhǔn)備上，我深入鉆研教材，梳理知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)清晰合理。備課過(guò)程中，還搜集大量生活實(shí)例與數(shù)學(xué)趣題，豐富教學(xué)素材，讓教學(xué)內(nèi)容不再枯燥。實(shí)際授課時(shí)，這些實(shí)例確實(shí)發(fā)揮了作用，學(xué)生被趣味性題目吸引，課堂活躍度較高，主動(dòng)思考、積極發(fā)言，對(duì)提公因式法表現(xiàn)出濃厚興趣。
課堂互動(dòng)層面，師生互動(dòng)頻繁，我不斷向?qū)W生提問(wèn)、引導(dǎo)思考，及時(shí)答疑解惑；學(xué)生也能踴躍回應(yīng)，課堂氛圍熱烈。小組合作學(xué)習(xí)模式部分達(dá)成預(yù)期，小組成員分工協(xié)作找公因式、討論分解方案，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但合作學(xué)習(xí)中監(jiān)督機(jī)制不完善，個(gè)別學(xué)生 “渾水摸魚”，游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外，小組學(xué)習(xí)成果參差不齊。
從教學(xué)效果審視，學(xué)生整體對(duì)提公因式法有了一定認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單多項(xiàng)式分解因式正確率較高�？梢坏╊}型變化，涉及添括號(hào)、整體思想運(yùn)用時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率大幅攀升，反映出學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的.能力不足，僅停留在機(jī)械模仿例題階段，沒(méi)有真正內(nèi)化知識(shí)體系。
為解決現(xiàn)存問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)要完善小組合作監(jiān)督機(jī)制，制定明確考核標(biāo)準(zhǔn)，促使每位學(xué)生都參與任務(wù)；加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用拓展訓(xùn)練，引入更多變形題型，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；定期開(kāi)展錯(cuò)題整理與分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)錯(cuò)誤根源，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，定期組織小測(cè)驗(yàn)，依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，做到因材施教，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。
《提公因式法》的教學(xué)反思 12
《提公因式法》作為因式分解關(guān)鍵板塊，教學(xué)方法選用尤為關(guān)鍵。本堂課我嘗試融合講授法與練習(xí)法，期望講練結(jié)合促進(jìn)學(xué)生吸收。講授環(huán)節(jié)，多媒體展示因式分解實(shí)例，搭配動(dòng)畫演示提公因式動(dòng)態(tài)過(guò)程，直觀呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，成功吸引學(xué)生目光，課堂氛圍活躍。
可轉(zhuǎn)入練習(xí)時(shí)段，情況急轉(zhuǎn)直下。我巡查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生獨(dú)自苦思冥想，不愿與同桌交流探討；小組合作時(shí)，個(gè)別思維活躍學(xué)生 “包辦” 做題流程，其余組員淪為旁觀者，參與度嚴(yán)重失衡。這說(shuō)明小組合作規(guī)則設(shè)定不明，引導(dǎo)監(jiān)督缺失，學(xué)生未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)默契。
另外，提問(wèn)環(huán)節(jié)也存在弊端。我傾向提問(wèn)成績(jī)較好學(xué)生，潛意識(shí)規(guī)避基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，導(dǎo)致課堂互動(dòng)覆蓋面窄，弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)需求被忽視，長(zhǎng)此以往會(huì)加劇兩極分化。
改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，需提前明確小組分工，設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色，確保人人有事做；制定小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)成員參與度、貢獻(xiàn)值打分，激勵(lì)全員投入。提問(wèn)環(huán)節(jié)要兼顧不同層次學(xué)生，簡(jiǎn)單問(wèn)題拋給基礎(chǔ)生樹(shù)立信心，難題交由學(xué)優(yōu)生拓展思維，讓各層次學(xué)生均能在課堂有所收獲。
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