人教版《解決問題》教學反思
說實話，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術法解題作為重點去講，而用方程解作為輔助。可如果作為公開課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標，看教材，看編者的意圖，去想除了教會學生正確解題之外，還需要教會什么，滲透什么？
看過課標，又看了教參，真正的體會到了編者的意圖：教材從相關知識的內在聯(lián)系和小學生的思維特點,以及中小學教學銜接等方面考慮，選擇了相對較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問題�？捎捎谛W生目前尚未接觸到比較復雜的，用算術法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。
正因為此，我特意制定我的這節(jié)課的學習目標：
1、通過對比，發(fā)現(xiàn)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題的內在聯(lián)系，學會知識的遷移和融會貫通。
2、學會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。
3、通過觀察、對比、討論、交流，了解列方程解決問題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強。
怎樣設計教程，怎樣因勢利導，才能讓學生體會到學習列方程解決問題的重要性，從而提高學習用方程解決問題的自覺性和積極性，從而更好的完成自己制定的學習目標。我又一次陷入沉思：
課始，我出示了：根據(jù)測定，兒童體內的水分約占體重的。
對這條信息分析之后，提出了這樣的問題：根據(jù)這條信息，你能再補充一條相關的信息，并提出問題嗎？，兒童體內的水分約占體重的。
學生通過補充條件和問題，意識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題的內在聯(lián)系。正因為等量關系式不變，學生很容易想到了用方程解“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”實際問題。問為什么會想到用方程，學生答：因為這樣順著想很容易呀？我給予了認可和肯定。問還有其他算法嗎？學生說出了算術法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結果導致講課后，好幾位同事提意見說：講算術法時間太短，太過倉促，沒有講為什么“分率所對應的量÷分率=單位‘1’的量”。
后來我又出示了:天安門廣場的面積是44萬平方米，比故宮面積的多8萬平方米。故宮的面積是多少萬平方米？
通過這道題的練習，學生更加認定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢的。
課講完了，松了一口氣的同時，心中似乎又有一點失落。為什么？可能認為自己并沒有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領導和同事的建議，自己收獲頗多。
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