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廣州版三上《LetsGoFurther》教學(xué)反思范文
一、歌曲導(dǎo)入，深挖主題
教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于Unit10 Lets go！本課時共分三個板塊，第一部分是talk tighter, 第二部分是listen to this，第三部分是read and answer.
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大家往往采用歌曲，這樣可以烘托課堂氛圍，讓學(xué)生能夠很快的進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。因此本節(jié)課我選取了本單元的一首歌曲，很貼合今天的主題都是講提議去哪里的句型。當(dāng)歌曲唱完之后我就直接進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)。
但是課后同組老師發(fā)現(xiàn)，這首歌的背景圖涉及到了Ann和Ken兩個人正在拿著一份報紙看，上面包含了很多地點(diǎn)，教師能不能讓學(xué)生結(jié)合背景圖多說一說、談一談呢？于是我們在這里設(shè)計了一些問題：如why do they come here? What are they reading? Guess, what can they go at last? Why ?等等一系列的問題和學(xué)生展開了話題。學(xué)生們慢慢的暢想了許多可能發(fā)生的事情。有了這些問題的鋪墊那我們看一看他們到底去了哪里了呢？正好可以和下一個環(huán)節(jié)回憶課文順理成章的進(jìn)行了過渡。
經(jīng)過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的調(diào)整，在第二次試講的過程中，學(xué)生更能深入的進(jìn)行探討，不再僅僅是圍繞著Lets… Shall we…？的句型對話了。在過渡的時候也是比較的自然順暢，并且學(xué)生在回答一系列問題的過程中也將舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為后面的拓展練習(xí)做了一定的鋪墊和積累。
二、聽力練習(xí)，暢所欲言
聽力練習(xí)不明思議只要學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的詞、句做對就可以了，因此在起初設(shè)計教案的時候我也是把它進(jìn)行了弱處理，只要學(xué)生能夠按照教師平常要求的方法進(jìn)行聽力即可，核對答案時能夠運(yùn)用簡單的只言片語就可以了。
但是試講完之后發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不用完整句表達(dá)，這樣在今后的語言表達(dá)上會給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，在進(jìn)行書面表達(dá)時學(xué)生容易出現(xiàn)半句話的現(xiàn)象。同組老師表示：聽力練習(xí)一共設(shè)計了六幅圖，而且每幅圖都設(shè)計了大量的信息正是學(xué)生進(jìn)行交流的最好素材，為什么不讓他們多說一說呢？于是我們將1-4年級學(xué)生學(xué)過的所有句子和詞匯進(jìn)行了總結(jié)，看一看學(xué)生可以用什么樣的語言進(jìn)行表達(dá)。不總結(jié)不知道，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有500-600的詞匯量，學(xué)生學(xué)習(xí)的句型也有幾十句：問年齡？多少？顏色？喜歡的學(xué)科，運(yùn)動？等等，這些累積起來都是學(xué)生非常好的交流的語言。于是在二講的過程中，我和一位學(xué)生進(jìn)行了對話練習(xí)：what names are they? Where are they? What are they talking about? Why do you think?等等，之后讓學(xué)生將自己回答的問題進(jìn)行了匯總：Tom and Ken are at the bus stop, they want to go to the zoo, but they dont have enough time, they are sad.給學(xué)生做完示范之后，讓學(xué)生進(jìn)行了操練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力是不可以小看的，他們表達(dá)的語言多多少少會出現(xiàn)這樣或那樣的語法錯誤，但是學(xué)生不再是單一的shall we..?僅僅圍繞著本單元的句型談話了，通過這樣長此以往的交流，我相信學(xué)生們不再僅僅依靠背這個途徑完成英語的表達(dá)，真正的會自然的將所學(xué)的內(nèi)容英語到真實(shí)的情景中去。
三、閱讀教學(xué)，重在方法
閱讀練習(xí)在小學(xué)階段是比較難的題型，這要看學(xué)生的語言表達(dá)能力，單詞量的多少、理解能力等等。但是每個孩子對語言學(xué)習(xí)的天賦是不一樣，可以說是參差不齊，但如何讓學(xué)生化散為整呢？這就需要我們教師有一定的教學(xué)方法與手段了。在初備課的過程：我想讓學(xué)生自讀一遍故事內(nèi)容，然后將自己不認(rèn)識的單詞或影響你閱讀的單詞進(jìn)行猜測或查閱字典幫助理解；畫出描述圖片的關(guān)鍵詞進(jìn)行排序；在文章中找到能夠回答問句的句子并畫出來進(jìn)行修改。
在巡視的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃關(guān)鍵詞的時候往往會劃一長句話，或是一段話。在回答問題的過程中不愛將句子中的主語換成人稱代詞。在核對答案的過程中我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行批注的時候好幾個孩子找不到句子在哪里。帶著這些疑問我們進(jìn)行了復(fù)備課，經(jīng)過其他教師的點(diǎn)評我茅塞頓開
人稱轉(zhuǎn)化在小學(xué)階段是經(jīng)常被學(xué)生忽視的，他們總是不能主動的意識到人的變化，因此只要有涉及到人稱變化的題時，教師就要進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，增加舊知的復(fù)現(xiàn)率。做法是：讓學(xué)生進(jìn)行回答，看看他們有什么不同的答案，大家比較一下哪種回答更嚴(yán)謹(jǐn)一些，這樣利用類似改錯的方式讓學(xué)生自己提醒自己反而更能加深印象。另外為什么學(xué)生在自己的書上能夠迅速的找到答案，而在黑板上卻找了很長時間呢？我課后進(jìn)行了探討：首先課件和書上的內(nèi)容選用的圖片不一樣，沒有充分的考慮到小學(xué)生的的年齡層次，此外圖片和文字不是在同一界面呈現(xiàn)，換來換去讓學(xué)生有些摸不到頭腦。
教師在自己的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)更加全面的從學(xué)生的角度去發(fā)，多進(jìn)行一些預(yù)測，要經(jīng)常的總結(jié)一些學(xué)生易錯、易混的知識，在課堂教學(xué)中提高它的復(fù)現(xiàn)率。
四、拓展提高，豐富語言
學(xué)生在一堂課中有什么樣的提升在重難點(diǎn)中我們都會有所體現(xiàn)，但真正檢查孩子是否提升的環(huán)節(jié)往往都是拓展部分。它是學(xué)生這一堂課的總結(jié)和評價，如何在這一堂課中讓學(xué)生得到展示，我設(shè)計了一個小活動：兩個學(xué)生為一組利用這節(jié)課的句型lets… shall we…？互約對方出去玩。本以為覺得很有意思，可是在學(xué)生展示的過程中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所用語言的貧瘠：A: Shall we go to the zoo? B: Ok. A :Do we have enough money? B: No, we dont.
然后孩子們就坐下了，總覺得沒有開頭沒有結(jié)尾的脫離了生活。
通過試講完之后我們又進(jìn)行了深挖，將學(xué)生分為四組，其中一名學(xué)生想要邀請自己的好朋友看電影，但是要求很高必須符合以下內(nèi)容才能和他一起去。其他三人的信息內(nèi)容也各有不同，到底誰能去呢？那就要經(jīng)過一番的討論了。我們又對新的活動進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生們都非常好奇自己到底和誰能夠一起去，這樣學(xué)生們運(yùn)用語言的機(jī)會多了起來，談?wù)摰脑掝}也多了起了。
[反思]
通過兩次試講的前后對比，我發(fā)現(xiàn)要想上好一堂課，不但但是你備課了就可以了，更重要的是你備課的對象適不適合你的設(shè)計，應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)
一、 教師要懂得善于積累
作為英語教師所教授的班級可能會到達(dá)5-6個班，要跨2-3個年級，每年教授的年級
也不一，往往會忘記每個年節(jié)孩子所積累的內(nèi)容是什么？如果我們做一個有心人將學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容定時定期的進(jìn)行總結(jié)，你會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生在課課堂上能夠運(yùn)用的語言還是比較多的，這樣我們在進(jìn)行活動的設(shè)計的時候會更加的全面、有針對性。學(xué)生也不會像狗熊掰玉米，掰一個扔一個。
二、教師要多問為什么
每次在評課的過程中，評課的教師總愛問你為什么這么設(shè)計？你為什要用這個活動？等等的為什么。的確我們設(shè)計的活動內(nèi)容不是為了好玩、熱鬧，而是為了學(xué)生的交流活動進(jìn)行的設(shè)計，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，每次在設(shè)計的時候自己問問自己問什么要這么做，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么輔助的功效？我相信我們在講課的時候就不會覺得課堂教學(xué)會生硬，學(xué)生問什么回答不上來。
三、教師要讓知識有廣度
起初教師在設(shè)計本節(jié)課時，過多的強(qiáng)調(diào)了本課時的重點(diǎn)句型的操練，因此學(xué)生也受到了局限，不知道在表達(dá)的時候還可以用些什么樣的語言。因此總覺得學(xué)生表述的沒頭沒尾。要是教師將知識為學(xué)生整合，幫助學(xué)生間斷性的梳理內(nèi)容，不僅僅局限于該學(xué)什么？將要學(xué)什么？學(xué)了什么？而是我們隨時都把這三方面聯(lián)系在一起，讓它們成為固定在學(xué)生大腦里的知識。這就要看教師如何讓每節(jié)課的知識都能有廣度呈現(xiàn)。
我們所面臨的提效不僅僅限于一堂課，需要我們長期堅持不懈的努力，那就需要我們教師做一個有心人、有毅力的人。在提效的道路上，我們還在角色的轉(zhuǎn)換中，需要我們一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打的做好自己的工作，讓學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的暢游在知識的海洋里，自由翱翔。
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