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《證明地球在自轉(zhuǎn)》的教學反思
這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。一方面通過前面的學習，學生對地球自轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動知識的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳躍式的。學生們并沒有經(jīng)過自己的探究，只是一個直觀的結果。倘若教師此時便以為學生對于地球自轉(zhuǎn)已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)出現(xiàn)，因此我們并不能枉下結論，而是按照人類探索天體運行的規(guī)律歷史出發(fā)，一步步讓孩子經(jīng)歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。另一方面，這部分內(nèi)容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉(zhuǎn)的直接證據(jù)，是人類認識地球運動的重要轉(zhuǎn)折點，具有重要的意義。
然而，實際教學中，要想達到教學目的卻非易事。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，學生已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至出現(xiàn)過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。具體原因有許多，主要還是材料問題以及學生在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說實驗已經(jīng)證明擺具有保持擺動方向不變的特點，在我們的學生先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個具體說明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個實驗，雖然會比學生好一點，但也是不能非常直觀的顯示出擺的這樣一個特點，擺在擺動過程中方向仍然會有一些偏轉(zhuǎn)，因此這個看似簡單的結論實際通過實驗得出，具有一定的難度。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，學生幾乎都是有先入為主的感覺，個人覺得這個結論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結，讓學生有一個前提認識。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學生接受這個概念。教參上提到：確保實驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特別注意提醒學生要平穩(wěn)而緩慢地轉(zhuǎn)動底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比較合適，并且最好在中小學能夠比較方便找到這樣的材料。
既然我們的材料效果不明顯，我引導學生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結論，學生們非常的聰明，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗過）考慮我們的裝置需要改進。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學生們才真正意識到，要讓實驗成功，我們還需要不斷改進實驗裝備和材料。傅科擺的原理在學生理解擺擺動時方向具有不變的特征基礎上，是比較容易理解的。我比較全面的向?qū)W生介紹了傅科當時研究的經(jīng)歷，利用沙子演示擺偏轉(zhuǎn)的軌跡，得到擺擺動時方向發(fā)生了明顯偏轉(zhuǎn)的結論。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。
最后，通過讓學生了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等，此時讓學生回顧我們的猜想和假設，學生們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保留兩個假設。此時，我仍舊沒有與學生晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么產(chǎn)生的，讓學生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學。此時要求學生搜集信息，掌握更多關于地球自轉(zhuǎn)的信息，為下一節(jié)課的教學作好準備。
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