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五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思

時間:2024-04-10 12:34:22 偲穎 教學反思 我要投稿
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五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思(精選12篇)

  在快速變化和不斷變革的新時代,我們的任務(wù)之一就是教學,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思(精選12篇)

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 1

  這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,安排了復習積變化的規(guī)律,通過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中,有大部分學生都會算小數(shù)乘法,知道當成整數(shù)計算,然后點上小數(shù)點,但對于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學生不會感興趣,于是從以下幾個方面安排:

  1、突出積變化的規(guī)律

  在教材中積變化的規(guī)律是復習,我在教學中卻將當它是新知,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴大(縮。┒嗌俦叮e就會擴大(縮。┫嗤谋稊(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證,感受規(guī)律的正確性。

  2、突出豎式的書寫格式。

  有了前面對算理的理解,當遇到用豎式計算3.85×59時,學生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,計算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,而不是小數(shù)`乘法了,最后還得將積縮小100倍。

  3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,因此我為這個安排了兩個練習,一個是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算,認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

  在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的.安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的。

  但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?

  課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些,吸引學生的眼球和大腦。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 2

  五年級上冊小數(shù)乘法,感受自己最成功的一課時是截取積的近似值,之所以有良好感覺,主要是新理念,活課堂,多創(chuàng)新,多思維的作用,在此具體就不展開,因為更多的`是存在的不足,需要反思過去,成就未來。

  每次上課總感到課堂時間不夠用,教學內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白,總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號;對于單位的換算這一單元知識涉及較少,學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。

  1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案,占用了一定的時間,但對于此涉及本人覺得還是有其必要性,這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力;

  2、知識性內(nèi)容講的過多;(多些體驗,少些灌輸)

  3、課堂教學形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式)

  4、作業(yè)一開始沒有全部抓住,有松懈;(正在改善中)

  5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓,使學生感到作業(yè)對錯無所謂,錯了改一下也很快;(正在實行新的措施,改善作業(yè)質(zhì)量,拒收不合格產(chǎn)品)

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 3

  小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同,分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎(chǔ),一定要讓學生弄清算理,切實掌握。因此教學時利用很長時間進行探究,做到了水到渠成。

  除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,再繼續(xù)除。例如,除到個位余3,把3化成30個十分之一,并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起,是36個十分之一。除的時候,仍然是除到哪一位,就把商寫在哪一位上面,由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,要在商的個位數(shù)字的.右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

  以往過去的計算教學多采用教師講授,學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味,學生學習的積極性不高,課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī),在教學中大膽采用嘗試教學法,利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件,探討后,學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定,而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路,引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學生知識的遷移能力,和對問題的轉(zhuǎn)化能力,這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法,增強數(shù)學的綜合能力。

  本節(jié)課中也存在一些不足之處:

  1、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些,把時間縮短,盡快切入主題。

  2、要關(guān)注學生的學習。既要關(guān)注學生是否在聽課,更要關(guān)注學生的思維過程。特別是在學生練習時,要注意觀察學生的計算過程。

  3、難點處理的不是很到位。在這個教學中,要多讓學生說一說算理,自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

  4、數(shù)學要與生活實際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了,但沒有真正與生活聯(lián)系,應(yīng)讓學生明白,購物時并不是量大優(yōu)惠就買多的,而要根據(jù)實際情況來購買物品。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 4

  通過作業(yè)情況的反饋來看,學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。

  二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

  三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

  總結(jié)列豎式的`過程進行細化:

  1、移動除數(shù)的小數(shù)點,移動幾次變成整數(shù)。

  2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

  3、在商的位置上標上小數(shù)點,與被除數(shù)對齊。

  4、用整數(shù)的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位,不夠時先在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 5

  除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學計算方面一個重點,也是一個難點,如何使枯燥的計算課上得生動,使學生主動找到問題的解決辦法。

  采用新舊知識的比較,在引入時,讓學生練習兩題:36.18÷184.5÷15將例題改為學生熟悉的生活情景,學生有這樣的生活經(jīng)驗,考慮到學生的最近發(fā)展區(qū).,引導學生通過與舊知識的比較,發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學過的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍,想出解決問題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍,也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論,實踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來自學生,是學生主動獲得的。激發(fā)了興趣,培養(yǎng)了能力。在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內(nèi)容進行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想,從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學生通過聯(lián)想,喚起他們對已有知識的.回憶,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而開闊思路,產(chǎn)生新的設(shè)想,提高創(chuàng)造性能力。

  在練習中錯誤較多,將學生的錯誤案例作為新教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學生找錯改正,效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷,分析,訂正即對新知的鞏固練習,又起到學生間互相幫助效果,學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析,自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 6

  上完這節(jié)課,我感覺自己的問題多多。一是課前準備不夠充分,學生對編碼知識一無所知道,尤其是對身份證的接觸一點都沒有,造成課堂上在教學時間上有所影響。課前的準備很重要,只有當學生真正地參與到現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中,獲得豐富的直接經(jīng)驗,才能真正地理解數(shù)學的知識、思想和方法。在這里學生根據(jù)自己收集和教師提供的素材,充分的觀察、比較、思考、爭論、交流,親歷探索數(shù)字編碼奧秘的過程。二是教師自己對教材編排的意圖認識不清楚,對于編碼數(shù)字的唯一性和一一對應(yīng)關(guān)系認識不夠到位,在學習了解數(shù)字編碼意義的體現(xiàn)和科學性挖掘上、引導上還不夠深入。三,在編學號活動中,知識的拓展性體現(xiàn)得不夠,如:為什么不直接寫年齡,數(shù)字位數(shù)還少,而用出生年月日呢?使學生知道年齡總是在變化,身份證號碼是終身使用的,必須保證的'長期性。有了這個基礎(chǔ),學生在編學號時就會注意到了。四,教學內(nèi)容的教學定位還要加強,本節(jié)課的教學是從編學生號碼入手,進行自主編碼。前面是過度滲透階段,后面是所要達到的目的。在這一方面的教學中,我浪費在編學生號碼的教學的時間比較多,導致后面的教學時間比較少,學生自己進行的一些編碼就沒有時間去一一進行比較分析。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 7

  從真正開始設(shè)想這節(jié)課到開課大概有3星期,在這二十來天的時間里,我輪回著與許冬麗導師設(shè)計教案、試教、討論、修改這一過程。直到最后一次的修改是在開課前一晚上,改完心里似乎是有那么一點肯定的,但上完后才直到有那么多的遺憾!

  首先我不得不佩服許冬麗導師的眼里,她一眼看出了我上課時的情緒低沉。真的,這節(jié)課我沒有試教時的狀態(tài)好,能全身心的投入,情緒亢奮,能引領(lǐng)學生的情緒與狀態(tài)。這是第一個遺憾,也是我以后的教學生涯中必須要避免。

  接著是我課堂調(diào)控能力的不足,在教2個物品里找次品的環(huán)節(jié)中,由于自己沒有好好引領(lǐng),導致學生被我多余的舉動與語言給糊涂化了。要知道這是最簡單與最開始的環(huán)節(jié)啊,在這里就弄不清楚,接下來就可想而知了,學生根本就沒有那種主動性。再加上我在情緒的調(diào)控上失敗,整節(jié)課給自己的感覺就是很拖很拖。

  最后來說說我教學語言和機智的欠缺吧。首先是課前唱歌,本來想讓學生調(diào)整狀態(tài)的',沒想到學生說不會唱,我在那會兒也沒想到要玩?zhèn)游戲什么的,也就這么突兀的就開始上課了。接著就是我在教學中語言重復不精煉不規(guī)范。有些問題如果老師問的精準就可以避免學生不必要的思維發(fā)散,從而可以節(jié)省時間,加大課堂教學密度!這個需要我在今后每一節(jié)上課中不斷注意,不斷改進才能慢慢達到的,而不是一朝一夕就能改得過來的。

  當然這節(jié)課也是有優(yōu)點的,畢竟有許冬麗導師的大部分心血在里面。

  首先是教學具的輕便,可重復利用,且直觀易懂。吹塑紙,在小時候作手工的時候接觸過,但不知道它叫什么,長大之后就再也沒有看過了,以至于許老師說到吹塑紙的時候我還是很納悶這個怎么用,原來只要用水就能使它貼在黑板上了,非常方便。

  接著就是教學環(huán)節(jié)設(shè)計的層層遞進,思路非常清晰。我想如果不是自己沒有好好把握,換成許冬麗導師去上的話,肯定是很精彩的。

  雖然有太多的不足與遺憾留下來,但我并不泄氣。我知道進步需要在不斷的失敗,然后不斷的反思才能得到的。我也知道在教學道路上我還有很長的路要走,而這一路上又有太多太多的東西等著我去學習與探究!

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 8

  異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學的。教材從解決實際問題入手,引出異分母分數(shù)相加和的算式,聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法,初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù),同時學習計算結(jié)果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點!熬氁痪殹焙途毩暿牡1~4題,主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法,并用以解決簡單的實際問題。

  在備課時,我認真研讀了教材。同是也回憶舊版本時,自已對于這課題的教學,還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例?傆X得有諸多相似的地方,但更多是不贊同和疑惑。如有人強調(diào)了算法的多樣性,鼓勵學生應(yīng)用畫圖,或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果,再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)(這點上我最不茍同,本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減進行計算,化成小數(shù)不是重點,并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性,是不是作秀,是不是為了突出以學生為本,還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為,的確要以學生為本,我們課的教學設(shè)計就要高效,短短的40分鐘的課堂教學,把時間和精力用在刀刃上)。還有人設(shè)計出先提供一些圖,讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中,選擇兩個分數(shù)進行計算,目的一是為了復習,二是為了結(jié)合圖形,使學生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課,有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐,學生的計算不難掌握的,算理讓學生主動探索也不怎么難的,而最難的是這節(jié)課數(shù)學的.本質(zhì),即只有分數(shù)單位相同才能相加減,由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的,學生對于這點上的理解是有點難度的,還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣,如計算后所得的結(jié)果要約分,要自覺驗算;谶@些考量,我大膽進行教學設(shè)計,從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看,我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方,今日予以闡述,為了經(jīng)合在計算教學中得到啟迪。

  一、處理好了內(nèi)容與情境。

  新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”,“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學,有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系,容易使數(shù)學計算與知識應(yīng)用融為一體。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經(jīng)歷的社會實踐活動,先用課件出示農(nóng)場的情景圖,然后出示P80例1的改編題。后面在練習時,就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題,讓學生在具體的情境中,鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。

  二、處理好處法與算理的關(guān)系。

  掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務(wù),算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”,從而一復習了分數(shù)的意義,強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學生下面探究時,就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折,涂一涂,看一看,想一想,小組內(nèi)議一議。使學生通過圖形結(jié)合,認識了只有單位相同才能相加,異分母分數(shù)的加法計算只有通分,轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。

  三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。

  當前,由于一些教師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差,結(jié)果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”,片面追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化,而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性。

  這點上我當然預設(shè)好了學生把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進行計算,但在實際教學中,因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解,所以學生都從分數(shù)的意義上考慮了,也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學生高效探索。

  四、處理好了計算教學與解決問題的關(guān)系。

  充分利用教材練習十四的第3和第4題,讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應(yīng)當幫助學生掌握列式的思考方法,而不是單純地教計算方法。

  以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節(jié)還能決定成敗,還有幾點細微處,我認為也是比較成功的。第一,重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數(shù)加法,而試一試,卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學生探索異分母分數(shù)減法,以及1減真分數(shù),驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么?”,從而小結(jié)出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚,但總給人與例1突然隔裂的感覺,學生的學習興趣,不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件,分析完題目,才讓學生,提出數(shù)學問題,這樣學生自然而然,有興趣,并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。(問題1,種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問題2,種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問題3,還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?)這樣的好處,創(chuàng)設(shè)了這情境,教學內(nèi)容有機融合;學生興趣激發(fā)了;數(shù)據(jù)相對更簡單,把復雜問題簡結(jié)化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時,我讓學生思考為什么要這樣列?從而讓學生理解異分母加法與以前整數(shù),小數(shù),同分母分數(shù)加法,思考方法是一樣的。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”,讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。在練習十四的第1題時,我認學生在獨立完成后,說一說左右每題怎么想的,從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。

  第三,探索算理,我讓學生展示不同的折法,并結(jié)合圖讓學生理解算理。第四,對于的練習題的設(shè)計上,我加入改錯題,從正反中加深理解。第五,本課的練習題是比較豐富的,因此我考慮到小學生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此,練習時,形式多樣,如男女生賽一賽。上黑板上板演。

  第六,及時,鼓勵與多元評價。

  當然,現(xiàn)在回想,也有些改進的地方。

  一、由于擔心不能完成教學任務(wù),沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理,只是指名學生上投影儀來演示,再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

  二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度,主要我的所教班級,基礎(chǔ)不好,因此只能完成基本題目了。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 9

  在上這課之前,我已有所耳聞——《找次品》這一內(nèi)容比較難上,教學完之后確有實感。我在試教時(五1班),學生們的表現(xiàn)比較活躍,且能跟著老師的預設(shè)完成教學目標,可是這堂課卻恰恰相反,可能與五2班學生的學風有一定的關(guān)系。經(jīng)過反復琢磨,反復推敲,可能是由以下幾方面造成的:

  (1)學生的自主探索活動較少,導致學生印象不深刻。在整個教學活動中,學生使終被老師牽著鼻子走,自主探究活動少之又少。例如:在學生自主探索5個物品中找出一個次品時,學生們是在思考,可更多的是想到一種策略后,就不去思考別的方案了。即便其他同學有別的想法,也無瑕去顧忌。因此,在這樣的心境下學習,效果就不佳了。

 。2)形象教學還未鋪墊好,邏輯思維就無法跟上。學生的思維還需要表象的支持,在本堂課表現(xiàn)為實踐操作。當學生們還未真正理解5個物品中找出一個次品的方案時,急匆匆進入下一環(huán)節(jié)——9個物品中找到一個次品,顯然這一步邁得太大了些。應(yīng)該先讓學生總結(jié)出5個次品中找到1一上次品的.一般方法,總結(jié)、提煉之后,升華到邏輯思維的層面,之后再探究9個物品中找一個次品,會使課上得更全面、更有效,孩子們學起來也會變得輕松些。

 。3)課堂氣氛調(diào)動不夠。整堂課上完之后,總感覺很壓抑,無論是老師的表現(xiàn)還是學生的表現(xiàn),這是為什么?分析之后,我認為最為突出的一點就是老師沒有把持到學生的“現(xiàn)狀”,一個知識點教學之后,學生的學情是否已經(jīng)改變?是否能接受下面的知識?這些,都無從考證。只憑老師單方面的意愿進行教學,按部就班,低效乏味!

  這次教學展示活動給我了一次很好的鍛煉機會,找到自身的不足,方可對癥下藥!我深信,只要我們想方設(shè)法摸清學生的學情,找到他們的現(xiàn)有知識起點,不斷改變教學方式,使他們樂學、愛學、好學,定會為學生和自身成長輔墊出一條堅實之路!

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 10

  這節(jié)課,我連試教合在一起,一共上了3次,但是每一節(jié)的教學任務(wù)都沒有,這到底是什么原因呢?針對各位老師對我的評課意見和自己的想法,對這節(jié)《找次品》進行如下的教學反思:

  這節(jié)課以“找次品”這一操作活動為載體,讓學生通過觀察、猜測、實驗等方式感受解決問題的策略的多樣性,在此基礎(chǔ)上,通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性,感受數(shù)學的魅力。

  在課前談話環(huán)節(jié),我用分過的一瓶七彩糖和沒分過的七彩糖進行對比,從而引出“次品”這一概念,讓學生從這兩瓶中找出次品,根據(jù)學生的回答,引出用天平稱。這一環(huán)節(jié),我感覺上還好。

  但是在學生示范了從3個物品中,只要稱1次就可以找出次品這個環(huán)節(jié)后,我不應(yīng)該重復學生的示范過程,而是應(yīng)該呼應(yīng)此環(huán)節(jié)的開始部分,讓學生思考從2個物品中只要稱一次就可以找出1個次品,為什么從3個物品中也只要稱一次?這個道理不應(yīng)該由我來說,而是應(yīng)該讓學生自己想明白找次品的基本原理。

  接下來的從4個物品中找1個次品環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)的教學目標是讓學生能夠用數(shù)學的方式來表示找次品的教學過程。我采用學生邊說找次品的過程,我隨機板書。由于多媒體的黑板離學生比較遠,而這節(jié)課要板書的內(nèi)容比較多,所以我寫的字相對很小,這些種種原因,大多數(shù)學生對我在黑板上寫的數(shù)學方式,并不是十分理解,雖然對著黑板又引導學生把找次品的過程又說了一次,但亡羊補牢的.效果已經(jīng)不明顯了。在學生說方法時,我不應(yīng)該隨機板書,而應(yīng)該跟學生點明,由于隨著物品數(shù)目的增多,找次品的過程就更加地繁瑣,所以要采用一種新的表現(xiàn)方式,從而引出用數(shù)學方式來表示找的過程,邊回想剛才學生找次品的方法,教師邊隨機板書,也邊介紹怎么樣用數(shù)學方式來表現(xiàn)。

  由于用數(shù)學方式來表示找次品的過程這一環(huán)節(jié)落實地很不到位,導致下面的環(huán)節(jié)的癱瘓,所以學生從8或9個物品找出次品,在小組內(nèi)探索花的時間很多,集體反饋時花的時間也很多,但學生都只是還停留在口頭表達層次上,并不能用數(shù)學的方式很好地表達出來。

  一堂課要想上得成功,必須環(huán)環(huán)相扣,每一個教學環(huán)節(jié)都必須落實到位。這三次的上課,也讓我深刻地體會到,作為一個老師,是整節(jié)課的引領(lǐng)人物,教學節(jié)奏的把握尤其重要,這是我今后教學應(yīng)該尤其要注意的,高段教學的節(jié)奏該怎樣把握呢?以后要多聽聽高段老師的課,多學習他們教學時節(jié)奏地把握,哪里該講,哪里不該講。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 11

  本節(jié)課與學生的日常生活密切相關(guān),因此創(chuàng)設(shè)了“送材料”的情境,通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度、路程等信息,然后要求學生根據(jù)這些信息去解決三個問題。

  教學時,我先呈現(xiàn)信息,引導學生找出有關(guān)的數(shù)學信息,并解決第一個問題,讓學生根據(jù)兩輛車的速度進行估計兩個人在哪個地方相遇,這個時候,我注意讓學生說說自己的思考方法。第二個問題,求兩車幾時相遇?為了幫助學生理解問題,我畫出了簡單的線段圖,并結(jié)合線段圖讓學生說說“相遇時兩車行駛的全部路程是多少,分別是什么車行駛的”,從而分析得出“面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米”的`數(shù)量關(guān)系,最后列出方程解決問題。第三個問題是求相遇地點距遺址公園多遠?關(guān)鍵是讓學生理解“相遇地點距遺址公園多遠”,實際上就是求面包車行駛的路程。

  有些學生在獨立做練習時不會分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系,因此感到困難,大家有什么好的方法,多多提供給我吧。

  五年級數(shù)學上冊數(shù)學教學反思 12

  設(shè)計本節(jié)課時,我在準備上還是挺足的,特別在信息的收集上,花費了一定的心思。用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的`內(nèi)容,這樣把重點就放在認識與編碼兩塊內(nèi)容上,一般老師就教學身份證號碼,而對郵政編碼少有涉及,往往是一筆帶過,這樣設(shè)計非常有道理。但教材是怎樣的呢?我也查閱了人教版教材,《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級上冊數(shù)學廣角里內(nèi)容,教材說明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學,我個人認為,第一節(jié)課教學例1例2,主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識,第二課時教學如何進行編碼,第三課時進行綜合練習。所以把這節(jié)課著重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上,讓學生初步去嘗試,充分體現(xiàn)教材意圖。

  本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的學習方法,如觀察,比較,分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得,如果單單讓學生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大,而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認識,只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探索的心,才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界,這也是我們教師要在教學中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想。

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