《教學(xué)反思》柯賢會

口語交際”父母的愛”教學(xué)反思

《父母的愛》是新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第六單元的口語交際內(nèi)容，是本組教材“父母之愛”內(nèi)容的有機(jī)組成部分，與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密。這次口語交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個(gè)小故事發(fā)表對“父母的愛”的看法，同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個(gè)小故事類似的事，再談?wù)勛约旱南敕āＮ谋局械娜齻�(gè)小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學(xué)生“口語交際”有感而發(fā)提供了情感的感觸點(diǎn)，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語交際的內(nèi)容“父母的愛”不僅與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，而且是當(dāng)今社會倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教育意義。在教學(xué)中，我遵循“口語交際課以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力、規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高學(xué)生口語交際能力”的原則，力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話”這種口語交際教學(xué)精神，突顯學(xué)生的交際能力。

在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我利用本單元課文將學(xué)生引入情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。在指導(dǎo)交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅出示了交際要求，還在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，作精要的點(diǎn)評，表揚(yáng)學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中學(xué)會交際的技巧。

我對課文中出示的三個(gè)小故事的討論、交流也做了重點(diǎn)訓(xùn)練。圍繞以情為主線，以理解父母，體貼父母，感恩父母為目標(biāo)，采用多項(xiàng)互動的交際形式，使學(xué)生積極主動的參與課堂。課堂上，圍繞三個(gè)生活中的小故事后，同學(xué)們能夠各抒己見，從不同的角度匯報(bào)交流。

本次“口語交際”的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學(xué)生應(yīng)該是有話可說的，然而仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡單的描述了自己的看法，敘述還不夠具體。更有部分學(xué)生根本就沒有認(rèn)真傾聽。通過反思，我有了以下幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識：

1、到了中高年級，教師在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，可以讓他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。比如學(xué)生在回憶父母關(guān)愛自己的事例時(shí)，先選擇一件最打動自己的事，然后按照六要素來說。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

2、小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力低，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，以達(dá)到口語交際的暢通。比如，在閱讀三個(gè)小故事之后，可以根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)白、表演一些情景：劉明明的媽媽平時(shí)在家是怎么嬌慣劉明明的；馮剛成績沒考好他爸爸是怎么訓(xùn)斥他的；李路杰拆掉電話機(jī)他爸爸不批評他心里是怎么想的……待學(xué)生想好要補(bǔ)白的內(nèi)容后，再分角色進(jìn)行表演。

3、口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。這就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

4、教師要注意開展激勵性的教學(xué)評價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達(dá)出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)口語交際教學(xué)的實(shí)際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的場所，時(shí)時(shí)都有提高學(xué)生口語交際能力的機(jī)會，只要我們?nèi)ブ匾�，去把握，每個(gè)孩子都可以成為能說的人。

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