生物探究性教學活動教學反思

生物探究性教學活動教學反思

在生物探究性教學過程中，學生經(jīng)常反映從問題提出、做出假設、制定實施計劃及得出結(jié)論和表達交流都有一定的困惑，從學生的探究活動情況分析，開展好探究活動應從以下幾方面著手：

一、提出問題

科學探究的問題不是預先確定的，是要學生自己提出，需從生活實踐中、觀察中，通過思考來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，沒有問題就不能激發(fā)學生的探究欲望，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)探究欲是搞好探究活動的基礎和前提。通過探究活動的第一步程序可以培養(yǎng)學生和提高學生的質(zhì)疑能力和問題意識。

二、作出假設

問題提出以后，如何解決問題，可先作出假設，即根據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗對問題的答案提出可能的設想。通過交流自己平時的所見所聞，對生物學現(xiàn)象的觀察做出合理的推測和假想。在探究活動中，假設是探究的目標，是做出探究計劃、制定探索方案的依據(jù)。這樣可促使學生帶著問題和假設去主動查找和收集資料，學生呈現(xiàn)的學習狀態(tài)必然是主動探究式的，學生能有所創(chuàng)新和發(fā)展。

三、制訂計劃

針對問題作出假設后，可根據(jù)假設制訂探究計劃，并要求設計詳細的探究方案，這是探究活動中非常關(guān)鍵的一步。在探究活動中，探究計劃、方案全由學生自行設計。探究計劃、方案的合理與否關(guān)系探究成敗的關(guān)鍵，在探究計劃、方案的制訂過程中，培養(yǎng)學生想象思維能力、精心設計能力、探究能力、解決問題能力、提升學生創(chuàng)新能力。

四、實施計劃

探究計劃及方案設計好以后，下一步就是根據(jù)方案進行探究。探究過程往往需要通過取材、觀察、培養(yǎng)、動手實驗或調(diào)查等方式進行。在探究活動過程中需學生自己動手準備實驗，探究過程以生物實驗為基礎，加強常規(guī)實驗技能、技巧的指導與訓練是至關(guān)重要的，讓學生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規(guī)范化使用方法。只有熟練地掌握生物實驗的基本操作，才能使科學探究活動開展的卓有成效，才能讓學生在探究中體驗和領(lǐng)悟科學家研究自然的方法而同時獲取知識。

五、得出結(jié)論

通過探究過程，使學生注重實驗現(xiàn)象的真實描述，經(jīng)實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)果的分析、最后得出結(jié)論。在生物科學探究中結(jié)論是不確定的，如果結(jié)論與假設相符，證明假設是成立的。若結(jié)論與假設不符，就需要對整個探究過程進行檢核和反思，通過探究，使學生充分體驗科學家的科學研究過程，培養(yǎng)學生樂于探究，勇于追求和實事求是的科學品質(zhì)。

六、表達和交流

表達和交流是生物科學探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實驗報告以外，還要求學生之間分組進行匯報交流探究過程，分析討論實驗現(xiàn)象和結(jié)果，數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論。在表達與交流過程中，各小組還要進行評析，因此學生所呈現(xiàn)的學習態(tài)度是合作性的學習，其學習資源是多方面的，信息交流也是多項的傳遞，完全體現(xiàn)了以學生為中心，教師僅起到了組織引導和點拔的作用。

總之，生物科學探究不僅是學生通過探究主動獲取知識的過程，更重要的是讓學生充分體驗和領(lǐng)悟科學研究的一般過程，初步學會科學探究方法、技能和思維方式，形成科學觀點和科學精神，發(fā)展科學探究能力。

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