- 羿射九日教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《羿射九日》教學(xué)反思（精選18篇）
《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫，讀來字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。下面是小編為大家收集的《羿射九日》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《羿射九日》教學(xué)反思 1
《后羿射日》是一個古老的神話故事。文章內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊接，語言簡單生動，易于理解。學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)習(xí)得語文知識，并且感受神話傳說的魅力，對神話故事產(chǎn)生濃厚的愛好。前些日子，我講了這篇課文，下面結(jié)合自己對教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計以及課堂教學(xué)情況談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
通過對課文的反復(fù)研讀，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、正確認(rèn)讀本課十個生字，會寫田字格里的十一個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀神化故事的愛好和愿望。
3、理解課文內(nèi)容，體會后羿一心為民除害的大無畏精神。
針對這些教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了本課兩課時的教學(xué)：第一課時的教學(xué)，我分為以下幾步來進行：第一，通過師生談話，導(dǎo)入新課。第二，針對課題質(zhì)疑。第三，初讀課文，認(rèn)讀生字詞，理解不懂的詞語整體感知課文，說一說課文講了怎樣的一件事？第四，解決針對課題提出的簡單問題。第五，學(xué)習(xí)生字，記憶字形。第二課時的教學(xué)這樣來進行：第一，回憶課文內(nèi)容，講講這個故事。第二，研讀課文，抓住語言文字，結(jié)合想象來解決這兩個問題。第三，拓展延伸，激發(fā)閱讀愛好。
通過對這堂課的教學(xué)我做了如下幾點反思：
在這節(jié)課的開始，我就讓學(xué)生來講講這個故事。因為上節(jié)課學(xué)生初讀了課文，把握了課文主要內(nèi)容，而且學(xué)生在以前也多次有過講故事的經(jīng)歷。所以，我覺得在上課伊始安排這樣一個環(huán)節(jié)，是有必要的。這樣學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)這個故事的內(nèi)容，而且練習(xí)了語言表達能力。
在第二課時的教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會文。例如，課文中提到是個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達自己觀點的的同時，都能結(jié)合相應(yīng)的.語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。
在學(xué)習(xí)“后羿為什么射日”這部分時，我想讓學(xué)生到文中尋找答案，學(xué)生一下子就找到了第四自然段，描寫人們痛苦的段落。我先引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么會這樣？還有進行想象人們的痛苦。接著，我問：原來的世界什么樣子？學(xué)生馬上會意閱讀第三自然段，這時候，我讓學(xué)生想象著漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來展示著漂亮的世界，讓學(xué)生說一說：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學(xué)生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受，然后通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我說：多么漂亮的世界呀！可是現(xiàn)在——我出示了表現(xiàn)烈日炙烤、寸草不生的圖片，學(xué)生一下在視覺上、頭腦中，形成了對比，真是天壤之別啊！更加體會到了人們的痛苦，這時候感情朗讀也就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是
很好。例如，有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。可能是我對教材理解的不夠透徹，對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。此外，在教學(xué)過程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實踐中改進。
《羿射九日》教學(xué)反思 2
這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強。通過對這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點反思：
在這節(jié)課的開始，通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的.經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達能力。
課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。
這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會把故事內(nèi)容和科學(xué)知識關(guān)聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢引導(dǎo)還不夠到位。
《羿射九日》教學(xué)反思 3
每一節(jié)課都有優(yōu)缺點，下面是我的這堂課的反思：
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
低年級的學(xué)生對生動活潑的圖片非常感興趣。我就根據(jù)學(xué)生的這個特點，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現(xiàn)，同學(xué)們就議論紛紛，部分同學(xué)知道這個故事，然后講給身邊的同學(xué)聽。不知道的`同學(xué)，睜大好奇的眼睛，滿臉渴望。我抓住契機，引入了這堂課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒非常高漲。
二、注重自主學(xué)習(xí)。
這篇文章容易理解。因此，在教學(xué)過程中，我大膽放手，只是設(shè)置出了幾個問題，讓他們用自己的方式去解決問題。比如，在出示問題之后，同學(xué)們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個過程中，既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也給他們增加了學(xué)習(xí)的動力�？粗瑢W(xué)們一個個認(rèn)真的小臉，我覺得非常感動。
三、通過重點詞句，把握人物形象。
對于人物形象的把握，除了故事情節(jié)以外，更重要的是對重點詞句的把握。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住了文章的景物描寫、人們的心理描寫、羿的心理、動作描寫等方面，通過引導(dǎo)學(xué)生理解，從而達到對人物的把握。這個方法的使用，使學(xué)生很快把握住了人物形象，對課文有了更深層次的理解。
不足之處在于，對學(xué)生在小組活動中的把握不夠細，由于我對同學(xué)們過于“放任”，有幾個同學(xué)明顯出現(xiàn)了跟不上節(jié)奏的問題。在今后的教學(xué)中，我要盡量把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握每個學(xué)生，達到預(yù)期的效果。
《羿射九日》教學(xué)反思 4
這篇課文是一個中國古代神話傳說故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！�
因此，本課的教學(xué)設(shè)計，重點在于讓教師時時引領(lǐng)學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)文本的語言表達，在讀讀、品品、說說、練練中，抓住重點詞句體會人物的神勇，感受上古時代人類征服自然的愿望。閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進行自主的思考和感悟，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，讀中體會人物表達的思想感情，讓學(xué)生在讀懂的過程中，教師適時點撥。培養(yǎng)學(xué)生對神話故事的神奇和豐富的想象產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生樹立為人類的發(fā)展的作努力的.遠大目標(biāo)。
通過對重點句子的指導(dǎo)學(xué)生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質(zhì)和為人類的幸福的不懈追求的精神。
《羿射九日》教學(xué)反思 5
《羿射九日》是統(tǒng)編教材二年級語文下冊第八單元的一篇神話故事。教學(xué)時，我立足文體特點，以語言學(xué)習(xí)為核心，以語文活動為主體，著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、多形式讀，讀好故事。
教學(xué)時通過默讀羿射九日的原因、過程兩部分內(nèi)容，達到練習(xí)、鞏固默讀之目的。通過朗讀課文重點段落，引導(dǎo)學(xué)生體會故事畫面，感受人物形象。指名讀、比賽讀、展示讀、評價讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好故事，為后面的講故事做好鋪墊。
二、搭建支架，講好故事。
為了完成“根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，完整地講故事”的教學(xué)目標(biāo)，我分層設(shè)計，層層推進：1、引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為講好故事搭建支架；2、根據(jù)事情的發(fā)展順序展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助文中詞語、課文插圖分別講好故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為講好故事找到支點。這樣的分層推進，化整為零，化難為易，使學(xué)生感知了故事大意，又能借助詞句深入到故事內(nèi)容，“完整地講故事”的目標(biāo)達成水到渠成。
三、關(guān)注文體，感受神奇
充滿神奇的想象和幻想，是神話故事顯著的特點。教學(xué)時，我立足文體特點，引導(dǎo)學(xué)生充分感受羿射日的神奇，學(xué)生從“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，感受“九十九”這個神奇的數(shù)字，體會羿克服重重困難，到達東海邊的艱難。從“他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準(zhǔn)天上的.太陽就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄……”的動作描寫中，感受羿一箭射爆太陽的神武，體會他的武藝高強，過人的神力和非凡的技藝等。學(xué)生在互動交流中，感受著神話故事的神奇魅力，羿的形象也漸漸在他們的頭腦中明朗起來，喚醒了學(xué)生對英雄的感佩、崇拜情結(jié)。
四、仿說語言，遷移運用
語文教學(xué)要關(guān)注語言表達，重視語言積累，落實語言運用。教學(xué)本課時，我設(shè)計了三處語言訓(xùn)練：
1、讀句子，照樣子說一說。學(xué)生讀了句子“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，說出了“他穿過九十九片森林，越過九十九條山谷，走過九十九條山路”等句，在練說句子中想象羿到達東海的不易。
2、想象羿射死了九個太陽后，還有哪些景象讓你感受到了勃勃生機？學(xué)生在品讀文中最后一段的描述之后，暢想到：“樹木綠了，綠得亮眼；小鳥嘰嘰喳喳，在枝頭歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒歡……”放飛想象，練習(xí)表達中再次體會羿為民造福的偉大功績。
3、借助提示，講故事。這樣的教學(xué)活動，既積累了詞語，又通過語言重組，強化了表達，有效地促進了學(xué)生言語能力的提升。
五、推薦閱讀，延伸課外
引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了神話的文體特點后，我適時推薦了《中國古代神話故事》一書，鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)閱讀。實現(xiàn)了從一篇走向一本，從一本學(xué)會一類，將語文學(xué)習(xí)延伸至生活。
總而言之，本節(jié)課較好地落實了教學(xué)目標(biāo)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。但還需從以下方面加強或改進，以實現(xiàn)教學(xué)的化：
1、激活學(xué)生的思維，讓想象更豐滿。
在學(xué)生感悟人類的日子艱難、大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機之時，可借助視頻資料，喚醒學(xué)生對當(dāng)時世界的再認(rèn)識，為充分的練說打下基礎(chǔ)。
2、通過多元激勵，讓講故事更生動。
除了借助詞語、表格提示等，可以讓學(xué)生通過肢體語言，邊講邊演，在體驗中講好故事；通過語言評價、評價等形式，激勵學(xué)生積極參與交流，把故事講生動。
語文是用聽說讀寫的手段，解決字詞句篇的問題。認(rèn)識語文學(xué)科的本質(zhì)，關(guān)注文體特點，用語文的方式教好語文。
《羿射九日》教學(xué)反思 6
課文是一篇神話故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡(luò)清晰，語言通俗易懂，充滿神奇的幻想色彩，有助于學(xué)生借助課文識字、朗讀、復(fù)述。
一、圖片引入，激趣識字。
上課開始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀形象地認(rèn)識這兩個字，并區(qū)分“箭”“劍”。此環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生通過多種方法識記生字。
二、發(fā)揮想象，讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞、重點句，體會故事內(nèi)容的神奇，通過關(guān)鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學(xué)生通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語展開想象，還會有哪些景象？九個太陽被射下來后，人們從山洞出來，會對羿說什么？在這樣的.想象中，結(jié)合圖片，學(xué)生更容易與文章形成共鳴，加深對課文的理解。
三、借助詞串結(jié)構(gòu)圖，幫助講故事。
神話故事之所以能穿越時空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個故事，脈絡(luò)清晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生識記生字的基礎(chǔ)上，出示詞串，并讓學(xué)生找出詞語的規(guī)律，為后面講故事提供語言支架。接著讓學(xué)生填好結(jié)構(gòu)圖，理清課文順序。最后，示范講故事，既給學(xué)生提供了講故事的方法，也有了講故事的支架，從而發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。
《羿射九日》教學(xué)反思 7
《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時代人們想征服自然的美好愿望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過本堂課的教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點反思：
課堂的導(dǎo)入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)讀過很多神話故事，能夠快速根據(jù)圖片猜出正確的故事，一下子調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。第4個故事《大禹治水》是二年級上冊語文園地中學(xué)習(xí)過的，借此讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，形成一個關(guān)于神話故事的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。四個神話故事的名稱結(jié)構(gòu)相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。
在生字教學(xué)中，我采用了集中與分散的教學(xué)方式隨文識字，運用了多種識字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，讓學(xué)生根據(jù)古代漢字圖像來猜測，加深了學(xué)生對生字的理解和印象�！皶窀伞薄翱窘埂薄罢舾伞薄叭刍彼膫�詞出現(xiàn)在一個自然段中，又都是關(guān)于溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學(xué)，用圖片感受詞語的意思。并且它們的偏旁與火有關(guān)，這和本冊語文書中第三單元的'知識相關(guān)，讓學(xué)生將其聯(lián)系起來思考，學(xué)會學(xué)習(xí)時融會貫通。書寫生字的教學(xué)中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學(xué)，總結(jié)書寫規(guī)律，當(dāng)一個字中出現(xiàn)兩個捺時，其中一個捺需要變成點，漢字中只能出現(xiàn)一個主筆。
本篇課文要求學(xué)生能夠根據(jù)起因，經(jīng)過，結(jié)果簡單復(fù)述課文。我用“羿為什么射日？”“羿是怎么做的？”“結(jié)果怎么樣？”三個問題將整個故事貫穿起來，引出文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析后讓學(xué)生根據(jù)框架簡單復(fù)述，化繁為簡，讓學(xué)生能夠更好地掌握復(fù)述故事的方式。
本篇課文要求學(xué)生默讀，二年級上冊學(xué)生已經(jīng)接觸過默讀，在這篇課文第四自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，并且用鉛筆圈畫關(guān)鍵字詞。這讓學(xué)生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。
在本課的教學(xué)中，我還有很多的不足之處，比如說生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設(shè)置一些男女賽讀，開火車?yán)首x等環(huán)節(jié)。教學(xué)第三自然段朗讀時，幾個朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生站起來朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺，時間原因我沒有進行更加細致的引導(dǎo)，點出哪些詞需要重讀，哪些詞語速需要加快，而是選擇了教師示范讀的方式，有些倉促。默讀教學(xué)中，如果可以循序漸進，一步步展開提高默讀要求可以讓學(xué)生更好地感知到默讀的要求。
《羿射九日》教學(xué)反思 8
《羿射九日》是一個神話故事，有著神奇的想象，夸張的表達，細細讀來，充滿了神奇。這節(jié)課，王老師非常關(guān)注課后練習(xí)題以及《語文課堂作業(yè)》本。聽了王老師的課，我收獲多多，下面我來簡單談?wù)勎覍@節(jié)課的幾點思考。
一、識字求實，形式多樣，扎扎實實。
王老師非常關(guān)注學(xué)生的識字寫字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學(xué)生對祖國語言文字的喜愛，同時帶著這份濃濃的學(xué)習(xí)興趣進去課堂，延續(xù)這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進入了神話故事。
接著，在檢查字詞環(huán)節(jié)，王老師借助語文課堂作業(yè)上的詞語，讓學(xué)生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實。這樣一來，學(xué)生在自學(xué)和合學(xué)的過程中，能基本解決讀音的問題。老師檢查的時候，就是在難點處加以點撥。通過表演讀，讓學(xué)生感受到構(gòu)詞規(guī)律——由近義詞組成的`詞語。
課后習(xí)題有讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來引導(dǎo)學(xué)生講故事，從而在學(xué)生腦海里播種下“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的概念。這之后，又以兒歌的形式呈現(xiàn)了故事內(nèi)容，巧妙地再一次識字。
在語境中識記“值日”，通過四人合作朗讀，讓學(xué)生輕松的理解了輪流的意思，簡單而有效。
二、聯(lián)讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學(xué)的重點。這節(jié)課的核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺得神奇的地方，說說神奇在哪里。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說。在交流中，學(xué)生感受到了神奇與夸張。當(dāng)交流到“扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽�！睍r，老師以神奇為聯(lián)結(jié)點，穿插了《日出扶�！愤@一神話故事的閱讀。學(xué)生學(xué)以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹的神奇，也拓寬了學(xué)生的視野，進而認(rèn)識了五大神樹。
聯(lián)讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬物受到太陽的炙烤，過得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話的夸張。最后抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學(xué)們課外讀童話故事的期待。從神奇開始，又以神奇延續(xù)課堂……
但是，對于這堂課，我也有點小疑問。對于“1＋X”聯(lián)讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。這節(jié)課的聯(lián)讀活動在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動應(yīng)該不是簡單的平移，應(yīng)該有些提升，這個聯(lián)讀活動的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長必經(jīng)的一個階段。
《羿射九日》教學(xué)反思 9
《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫，讀來字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。這堂課，抓住了神話的特點，讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力。課文的導(dǎo)入，字詞的教學(xué)，整體感知，走進課文，展開聯(lián)讀，不管哪個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來簡單談?wù)劯惺堋?/p>
一、生字教學(xué)，扎實有效
1、以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學(xué)生的注意
力。讓學(xué)生在不知不覺中感受古代文字魅力的同時，也很自然地進入了課文。且開始的基調(diào)與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2、生字的教學(xué)采取了集中與分散相結(jié)合的方式，扎實有效。在鞏固讀音的時候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在檢查的時候也沒有平均用力，而是出示有一定難度的詞語進行檢查，既鞏固了讀音，又讓學(xué)生感受到了構(gòu)詞上的.特點。分散教學(xué)中，如值日一詞，巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思，簡單且有效。
二、抓住神奇，感受魅力。
1、緊緊抓住神奇這一特點，展開學(xué)習(xí)活動——找神奇，劃一劃，說說為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后，都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空，感覺到有意思。王老師的點評也很精彩：多悠閑，自在。有的說：扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。為什么扶桑沒有被太陽烤焦？這樣的提問充滿童趣，說明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2、以神奇為聯(lián)結(jié)點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過這一故事的穿插閱讀，讓學(xué)生對文中的扶桑有一個更深入的了解，同時又感受到神話故事同一個特點——神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出神奇，通過學(xué)生讀，老師范讀，書聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
《羿射九日》教學(xué)反思 10
今天，我講了后羿射日一課，講完后自己反思，覺得有以下幾點收獲：
1、備課應(yīng)全面，既要吃透教材，又要有對教材的延伸，自己在教學(xué)中，可以說對教材把握得比較到位，但延展度卻沒有，證明自己讀書太少，后羿除了射日外，還為人類做了其他的事，而這些是自己查閱資料時沒有想到的，也證明了自己知識的匱乏，正向我們組徐老師和葛老師說的一樣：教師不僅要有深度，也要有廣度，這樣，才能在課堂中讓自己更充實。
2、注意對學(xué)生的及時表揚，在學(xué)生出現(xiàn)小錯誤的時候，也要先肯定他帶給了大家什么優(yōu)點，在這節(jié)課上，一個叫薛曉風(fēng)的小女孩讀課文讀得特別好，但因為她讀錯了一個字，我卻忽視了表揚與激勵，而是忙著去糾正孩子的錯誤，孩子真的是太好了，因為面對自己讀課文的優(yōu)秀，沒得到老師的表揚，她還是聽課那么認(rèn)真，自己為什么就不能從保護孩子的自尊心出發(fā)呢？
3、在教學(xué)中多一點期待，在分析后羿的形象的時候，張躍鍵同學(xué)回答的很精彩，他特別想表達出自己的意思，而我卻一連打斷他的話，自己為什么不多點等待，多點傾聽，難道只是要求學(xué)生學(xué)會傾聽嗎，老師更應(yīng)該學(xué)會傾聽，因為孩子的發(fā)言的生成比教師的預(yù)設(shè)更精彩。
4、在設(shè)計每一個環(huán)節(jié)時，考慮一下自己這樣設(shè)計的目的到底是什么，能夠讓學(xué)生捕捉什么樣的.信息，能夠讓學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法，而不是以自己的預(yù)設(shè)為主，怕達不到自己的教學(xué)效果，使勁拽著學(xué)生走，這樣不又成了教師的為主體嗎？
5、無論在何時，都保持一顆清醒的頭腦，不要緊張，真正聽清學(xué)生的每一個詞，每一個句子，用冷靜的心去面對自己的課堂。
每一次鍛煉，每一次考驗，都會讓自己從中得到是升華，我相信：自己通過努力，一定會成功。
《羿射九日》教學(xué)反思 11
分享閱讀《羿射九日》是一個神話故事，內(nèi)容曲折復(fù)雜。同時非常受幼兒們的歡迎，一看到讀本，部分幼兒們就樂開了："老師，我聽過這個故事。"繪本教學(xué)活動的重點主要是對故事情節(jié)進行分析，讓幼兒了解故事情節(jié)，根據(jù)圖畫內(nèi)容和文字理解故事內(nèi)容，了解讀本按照事情發(fā)生的先后順序展開和推測主人公的想法及解決的辦法。
第一階段：《后羿射日》大書閱讀教學(xué)活動以談話的形式導(dǎo)入，幼兒在日常生活中聽過哪些神話故事？知道哪些神話人物？大部分幼兒都知道《嫦娥奔月》、《西游記》等神話故事和神話人物，緊接著我提出今天我們要來了解一個新的神話故事。出示封面，將封面文字遮住，引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖畫內(nèi)容。之后出示封面文字，告訴幼兒圖畫中出現(xiàn)的人物名字叫做后羿，并讓幼兒解釋書名的含義，讓幼兒明白故事講的.內(nèi)容主要是后羿射日的故事。為什么后羿要射日呢？調(diào)動起幼兒思考的積極性，然而有些聽過這個神話故事的幼兒馬上回答："是因為天上出現(xiàn)了九個太陽"于是我又問為什么天上會出現(xiàn)九個太陽？那今天我們就來尋找為什么天上會出現(xiàn)九個太陽，而后羿又是怎么將這些太陽給射下來的？教學(xué)活動基礎(chǔ)部分，幼兒帶著這些問題看繪本閱讀，圖文理解，遮擋文字。翻閱大書第1-5頁，要求幼兒安靜仔細的閱讀，邊看邊想：你看到了什么？發(fā)生了什么事？讓幼兒了解部分圖畫內(nèi)容，產(chǎn)生連貫的聯(lián)想，從而知道故事發(fā)生的起因。之后帶領(lǐng)幼兒逐頁閱讀圖畫。
第二階段：《后羿射日》文本閱讀開展教學(xué)活動第二階段，逐頁展示大書邊引導(dǎo)幼兒回憶，熟悉讀本內(nèi)容，并出示文字，示范指讀，解釋分析，請幼兒跟讀。分發(fā)小書，幼兒每人一本小書，請幼兒自主閱讀小書從頭到第7頁，讓幼兒完整閱讀圖畫，深入了解故事情節(jié)和內(nèi)容。第8-9頁：請幼兒理解并講述圖畫，重點在于想象后弈和太陽之間的對話�？焖匍喿x第10-11頁，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象仔細觀察圖畫中故事的內(nèi)容。逐頁閱讀第12-15頁，同時引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，大膽猜測最后一個太陽在想什么？會說什么。在第15頁的閱讀中，引導(dǎo)幼兒仔細觀察小書中的圖畫信息，講述天上只有一個太陽時，人們的生活是什么樣的。
第三階段：《后羿射日》拓展活動：神話故事大比拼布置教學(xué)任務(wù)，請幼兒在家準(zhǔn)備好神話故事。教師上齤臺宣布"故事大比拼"活動開始，并提出比賽要求。比賽要求：
①每組推選一名選手參加比賽。
②選手按順序上齤臺講故事。
③講故事時要大聲，故事要講得清晰和完整。
�、苈牴适碌男∨笥岩J(rèn)真聽，保持安靜。當(dāng)上齤臺講故事的幼兒全部講完后，幼兒投票選舉你最喜歡哪位幼兒講的故事，票數(shù)最高的幼兒稱為"神話故事王"并進行獎勵。
通過開展分享閱讀繪本《后羿射日》教學(xué)活動的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題有如下：
收獲：
1.第一次開展以神話故事為主的教學(xué)活動，為以后開展類似的教學(xué)活動墊定了基礎(chǔ)。
2.能積極的引導(dǎo)幼兒解釋書名，并且有位幼兒完整的解釋書名3.每本繪本閱讀都可以開展拓展活動，然而第三環(huán)節(jié)的教學(xué)活動對幼兒有很大的提升作，。因此第三階段的教學(xué)活動也特別的重要。
問題：
1.時間上比前幾次是有一點進步，但導(dǎo)致每個教學(xué)環(huán)節(jié)講的并不是很仔細。
2.分享閱讀教師指導(dǎo)手冊第三個環(huán)節(jié)是："分發(fā)小書，幼兒自主閱讀小書從頭看到第七頁"。這個環(huán)節(jié)我并沒有按照教參，主要是因為我覺得會浪費時間，又導(dǎo)致我后面的教學(xué)活動很緊張。上完后，我回過頭想了想，認(rèn)為這個環(huán)節(jié)是有它的必要性。
3.整個環(huán)節(jié)上完后，總結(jié)活動做的并不是很好，主要回顧了一下為什么后羿是人民的大英雄？然而對于整體卻沒有概述。
《羿射九日》教學(xué)反思 12
這堂課我把教學(xué)重點放在了朗讀理解上，采取充分朗讀，小組合作，師生共同探究的形式。組織學(xué)生用讀來領(lǐng)會大地的勃勃生機，通過反復(fù)朗讀來體會人物的精神。
在課堂環(huán)節(jié)還安排了練習(xí)講故事環(huán)節(jié)，這樣既對課文內(nèi)容有了深層次的理解，又鍛煉了學(xué)生的`語言表達能力和組織能力。這樣實實在在的對學(xué)生進行語言訓(xùn)練才是學(xué)語文，真正的語言課。
在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些問題，在交流“羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中，談得不夠透徹，致使學(xué)生對羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。
《羿射九日》教學(xué)反思 13
根據(jù)班級的實際情況，我把生字詞的學(xué)習(xí)作為重點。學(xué)習(xí)生字詞時，我運用齊讀、指名讀、小老師教讀、開火車讀等方式強化學(xué)生對生字詞的記憶。二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強，所以在學(xué)習(xí)中，制作了詞語卡片、游戲等環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于參與到學(xué)習(xí)中去體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。
有感情地朗讀課文也是二年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點，我抓住文章的重點段落——3、4自然段，作為重點指導(dǎo)。我借助一系列的圖片，讓學(xué)生從視覺上感知到了十個太陽給人類帶來的災(zāi)難，抓住其感情朗讀。我抓住第4自然段里的'`動詞，讓學(xué)生積極表演，既活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生感受到羿的艱辛。
本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達到，肯定也有很多不足的地方需要改正，比如說，對學(xué)生的夸贊方式單一，與學(xué)生互動時，有部分學(xué)生沒有參與到活動中去。在以后的教學(xué)中要多注意這些問題，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體作用。
《羿射九日》教學(xué)反思 14
《羿射九日》是一個神話傳說，講的是神箭手羿不畏艱難、勇射九日、為百姓造福的事跡。教學(xué)本文，我覺得這幾點做得比較成功：
1.緊扣“射日”，“瞻前顧后”，逐步深入。
在教學(xué)第一部分時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“炙烤”與“艱難”。播放關(guān)于旱災(zāi)的視頻，讓學(xué)生體會當(dāng)時人們生活的艱難。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“禾苗被曬枯”“土地被烤焦”“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等語句來體會干旱高溫帶來的災(zāi)難，再想象老百姓的生活有哪些困難，從而感受老百姓生活的艱難，明確羿射九日的目的與迫切心情。
2.品析詞句，感受人物形象。
在教學(xué)《羿射九日》的過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進行體會�！胺^九十九座高山，跨過九十九條大河”說明羿為射日付出了艱辛，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“九十九”在這里表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟羿射日的不易。抓住文中描寫射日的關(guān)鍵句，讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵動詞，緊緊抓住“翻、跨、登、搭、拉、對準(zhǔn)”等關(guān)鍵詞反復(fù)朗讀體會，再請學(xué)生想象羿在翻山越嶺的過程中遇到了哪些困難。通過想象，羿不怕吃苦、百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
《羿射九日》是神話故事，這是一種流行于上古時代，靠著普通民眾口耳相傳的方式傳播的民間故事形式。在具體的語文實踐中，如何讓低年級的神話故事教學(xué)凸顯上古文化的特色呢？主要從三個方面入手：
創(chuàng)設(shè)情境，探究上古文化
通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解上古時代，感悟祖先創(chuàng)造文明的偉大，感受古人豐富神奇的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀和探尋遠古知識的興趣。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“世界之初探秘之旅”這一學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在童詩森林屋、遠古神話館和傳統(tǒng)故事廳三個場景中體驗學(xué)習(xí)。而遠古神話館的參觀，鏈接了《中國神話故事》的整本書閱讀，帶領(lǐng)著學(xué)生看神話，讀神話，研神話，聊神話，為自己最喜歡的神話故事制作推薦卡等，在豐富的閱讀活動中感受上古文化的氣息。《羿射九日》課文的教學(xué)是根據(jù)“遠古神話館”的打卡站點推進學(xué)習(xí)任務(wù)，第一站壁畫長廊——整體感知，理一理射日故事；第二站探秘展廳——研讀體悟，找一找神奇之處；第三站演播室——神奇再現(xiàn)，講一講射日原因；第四站漢字墻——書寫指導(dǎo)，寫一寫神奇漢字。一場學(xué)習(xí)任務(wù)就是一回場館體驗，學(xué)生在這樣的任務(wù)情境中，爭奪“遠古神話館”的徽章，讓學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性與趣味性。
鏈接想象，體悟上古文化
神話故事具有豐富神奇的想象，本單元的語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“神奇”這一關(guān)鍵詞，揣摩畫面，品析語言，滲透文化，喚醒學(xué)生的情感共鳴，助推學(xué)生言語能力的發(fā)展。
1.鏈接生活，想象識詞
神奇的想象源于古人的智慧，中華的漢字也藏著古人的智慧，在教學(xué)本課生字詞時與生活鏈接，讓識字教學(xué)賦予了神奇的魔力�？纯瓷窦拄嗟�'箭，說說“箭”字的發(fā)現(xiàn)。學(xué)學(xué)羿搭弓射箭，感受“射”字所蘊含的意義。射箭時身體要往后傾斜，手還得非常使勁，“寸”在古時候就代表手，這樣才能把箭射遠�！捌D”就是遠古時代人們跪在地上擊鼓祈求上蒼消除天災(zāi)。不僅關(guān)注古人的生活，也關(guān)注學(xué)生的生活，我們平時的“值日”是什么，太陽的值日工作又是什么等。引導(dǎo)學(xué)生想象字詞的畫面，讓學(xué)生的語言表達和想象能力都得到同步發(fā)展。
2.鏈接資料，想象理解
神奇的想象除了借助語言文字進行揣摩研讀，還需適當(dāng)補充資料豐富想象。理解神樹時鏈接了《山海經(jīng)》里描寫扶桑樹的段落，盡管是小古文，但是還是比較淺顯的，學(xué)生在跟讀中便能發(fā)現(xiàn)了扶桑的神奇之處。不僅讓其感受扶桑的特點，更讓神樹有了畫面感。而想象“十日齊出”的神奇現(xiàn)象時，讓一個個火球進行熱量升級，同時制作相應(yīng)的教具，學(xué)生在細心觀察后，想象大地上事物的變化，感受炙烤造成的災(zāi)難，從而激活學(xué)生的思維，加深了對文本語言的理解。
3.鏈接作業(yè)本，想象朗讀
朗讀是貫穿語文課堂的重要教學(xué)活動，也是學(xué)生品味語言的最佳方式。引導(dǎo)學(xué)生有次、有梯度、有方法地朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟。通過視頻營造上古時代氛圍，依托作業(yè)本中學(xué)習(xí)伙伴的疑問，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊想象，抓住“曬枯”“烤焦”“蒸干”等關(guān)鍵詞，體會神話故事語言的特點與合理，讓朗讀從平面化到立體化，多角度體會神奇。
傳講故事，弘揚上古文化
《羿射九日》是家喻戶曉的神話故事，神話屬于民間文學(xué)，是遠古時代人民群眾的集體口頭創(chuàng)作，所以神話故事是用來講的。這重在語言的內(nèi)化，要求學(xué)生用自己的語言把故事情節(jié)繪聲繪色地演繹出來。為了幫助學(xué)生達成講述故事的目標(biāo)，先安排了學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容抓住關(guān)鍵詞句把三幅壁畫的內(nèi)容連起來說一說，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序把故事講清楚，了解一般的敘事結(jié)構(gòu)，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
神話故事的魅力在于神奇，在此基礎(chǔ)上把故事講神奇，聚焦了故事的起因部分，安排一個探秘展廳“找神奇”的學(xué)習(xí)活動。利用聽故事，想神奇，找詞句的閱讀方法帶著學(xué)生扶學(xué)發(fā)現(xiàn)神樹，互學(xué)時找尋神日和神車的奇妙，交流“十日齊出”的神奇現(xiàn)象。有了這樣的“讀神奇”“悟神奇”“找神奇”“說神奇”的扎實鋪墊，最后在演播廳里同桌合作把故事的起因講神奇。這樣聚焦“神奇”，借助多種方法讓學(xué)生感悟神話故事，最終破解講神話故事的密碼，讓上古文化在學(xué)生間口口相傳。
上古文化的神奇隱藏于文本內(nèi)容，也散落在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，用生活素材、文本素材、字源素材、課外資源素材等激活學(xué)生的感受與想法，讓其體驗到了真真切切的神話至美，但是在課堂的生成性，還需給予學(xué)生更多的自由度與想象空間。
《羿射九日》教學(xué)反思 15
一、做得比較好的地方
1.較好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是《后羿射日》的第二課時，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過關(guān)鍵詞句，體會后羿為民除害，救民于水火的英雄氣概。本節(jié)課上下了，學(xué)生基本上能感受到后羿具有這樣的品質(zhì)，較好地完成了本節(jié)課設(shè)置的目標(biāo)。
2.體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。讓學(xué)生通過標(biāo)題提問題，然后我根據(jù)學(xué)生提出的問題而進行本節(jié)課的教學(xué)，從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生疑惑的問題入手。在具體的教學(xué)中，我一直盡力在引導(dǎo)學(xué)生多說，讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的看法。如在學(xué)習(xí)“后羿是怎樣射日”這部分時，我讓學(xué)生在文本中尋找答案，通過抓關(guān)鍵詞語，如“立刻”“拉滿”“嗖的一聲”“應(yīng)聲”等來體會后羿的英雄形象。學(xué)生在表達自己觀點的的同時，能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明，并說出自己的理解。
3.多次引導(dǎo)學(xué)生運用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會文。例如，課文中提到十個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更輕易與文章形成共鳴。
4.在朗讀中體會情感。一個太陽時，人們過著幸福、快樂的生活，讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來。在體會后羿射箭技藝高超時，讓學(xué)生通過朗讀體會對后羿的敬佩之情。
5.注重語文學(xué)習(xí)方法的滲透。在回顧舊知環(huán)節(jié)中，我通過出示兩組字?jǐn)?shù)不相等的詞語，一方面檢查學(xué)生對字詞的掌握，另一方面借此告訴學(xué)生積累詞語的方法——通過字?jǐn)?shù)分類積累詞語法；當(dāng)學(xué)生對第四段“頑劣”一詞不理解時，我讓學(xué)生嘗試著通過上下文來猜一猜是什么意思，通過引導(dǎo)學(xué)生找到了第二自然段中的他們熟悉的“規(guī)矩”一詞。進一步引導(dǎo)學(xué)生比較得知，二者在具體的語境中意思相反，進而得出：“頑劣”就是不遵守規(guī)矩的意思。這里滲透了通過上下文理解詞語的方法；在分析“嗖——嗖——”波折號時，引導(dǎo)學(xué)生體會破折號與表現(xiàn)后羿射箭技藝高超這一形象有關(guān)。從而在滲透了那怕文中的一個標(biāo)點都應(yīng)該引起足夠的重視，因為與文章所表達的主題或所塑造的人物形象有關(guān)；練習(xí)講故事時，提出了講述故事的三點要求：確定好一個主題，交代清楚時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表情和手勢。這里滲透復(fù)述故事的方法。
6.有意識地進行神話這一文體的教學(xué)。在學(xué)生復(fù)述完故事后，我問學(xué)生：你覺得后羿在現(xiàn)實中存在嗎？一石激起千層浪。通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白后羿的“神性”，進而明確古人通過神話更多是想表達一種美好的愿望，給人們提供一種精神啟迪。
二、不足之處及解決辦法
1.有些環(huán)節(jié)設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好。如引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感受天空中出現(xiàn)一個太陽時。人們過著幸�？鞓返纳睢ｋm然也通過朗讀，也通過圖片來激發(fā)學(xué)生的想象，但朗讀的好不夠充分。在以后的教學(xué)中，如果想讓學(xué)生達成某一個目標(biāo)，除了采用多種方法外，還有讓學(xué)生充分地去體會，去理解。
2.在把握后羿這一人物形象上，學(xué)生能夠較好地體會他善良、有責(zé)任心、射箭技藝高超，但對后羿為民除害、救民于水火的英雄精神則體會不夠。換言之，由于自己引導(dǎo)的不夠，讓學(xué)生談得還不透徹，致使學(xué)生對后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。在今后的教學(xué)中，依然要給學(xué)生充足的時間來談來體會，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到位為止。甚至一節(jié)課就可以解決一個問題，要是學(xué)生沒有搞清楚的話，再花一節(jié)課也沒有問題。
3.對一些問題表述不到位。回顧舊知后，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提問題，由于自己表述的問題不明確導(dǎo)致了學(xué)生不知道該如何回答，從而出現(xiàn)了學(xué)生針對問題提出了很多奇思妙想。我是這樣表達的：我們說標(biāo)題在文章中具有非常重要的作用，它往往是文章內(nèi)容的表現(xiàn)。我們一起來看本文的`標(biāo)題：后羿射日，你能從中看出哪些跟文章內(nèi)容有關(guān)的問題嗎？在評課的活動，李教研員說這樣表述本身就有問題，能看出你對三年級的學(xué)情把握還不夠，可以換一種說法，如你想從標(biāo)題中知道哪些內(nèi)容呢？當(dāng)我聽到這樣的表述后，不由得佩服，這樣即簡單又明確，學(xué)生還容易理解，能很快地說出自己想要地答案：后羿為什么要射日？后羿是怎樣射日的？后羿射日的結(jié)果是什么？后羿是個什么樣的人？李教研員還補充說，如果你想從標(biāo)題與內(nèi)容有關(guān)這一角度切入課文的話，那么通過你的分析你引導(dǎo)，最后還應(yīng)該回到標(biāo)題與內(nèi)容有關(guān)的話題上。是呀，切入點與落腳點應(yīng)該保持一致��！
4.在教學(xué)過程中，一些學(xué)生的參與熱情不夠，還需要我在實踐中改進。
總之，通過這次講課，尤其是李教研員的點評，使我認(rèn)識到了自己的優(yōu)點和不足之處，也使我明白了今后教學(xué)的方向。只有是基于學(xué)情的語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)，才是真正為學(xué)生著想的教學(xué)。
《羿射九日》教學(xué)反思 16
《羿射九日》是一篇充滿神話色彩的文章，在完成這篇課文的教學(xué)后，我進行了深入的反思。
在教學(xué)過程中，成功之處在于我能夠通過生動的講述和多媒體資源的運用，充分激發(fā)了學(xué)生對神話故事的興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放了一段與后羿射日相關(guān)的動畫視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課文講解時，注重引導(dǎo)學(xué)生理解神話中的人物形象和故事情節(jié)。通過提問和小組討論的方式，讓學(xué)生們思考后羿的勇敢和智慧，以及故事所傳達的敢于抗?fàn)�、拯救蒼生的精神內(nèi)涵。
同時，注重了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如生字詞的認(rèn)讀和書寫，通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生扎實掌握。
然而，這堂課也存在一些不足之處。
在教學(xué)節(jié)奏的把握上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致在某些重點內(nèi)容的講解上時間過長，影響了后面拓展環(huán)節(jié)的開展，使得學(xué)生沒有充分的時間進行想象和表達。
對于學(xué)生的.個性化閱讀體驗關(guān)注不夠。部分學(xué)生對故事可能有獨特的理解和感受，但在課堂上沒有給予足夠的機會讓他們充分表達，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。
在引導(dǎo)學(xué)生進行情感升華方面還有所欠缺。雖然學(xué)生理解了故事的表面內(nèi)容，但對于其中蘊含的更深層次的文化價值和民族精神，沒有進行深入的挖掘和引導(dǎo)，使得教學(xué)的深度不夠。
在今后的教學(xué)中，我會更加注重教學(xué)節(jié)奏的把控，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。加強對學(xué)生個性化閱讀體驗的重視，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生分享自己的想法。同時，努力提升自己在引導(dǎo)學(xué)生情感升華方面的能力，讓語文教學(xué)不僅停留在知識的傳授，更能觸動學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。
《羿射九日》教學(xué)反思 17
《羿射九日》是一篇經(jīng)典的神話故事，在完成這篇課文的教學(xué)后，我進行了以下反思。
成功之處：
情境創(chuàng)設(shè)：通過生動的語言描繪和圖片展示，為學(xué)生營造了一個神秘而有趣的神話世界，讓他們能夠快速沉浸在故事中，增強了學(xué)習(xí)的積極性。
朗讀指導(dǎo)：注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過語調(diào)、語速的變化，幫助學(xué)生體會故事中人物的心情和情節(jié)的緊張感，如“天上沒有了太陽，整個世界一片黑暗�！边@句的朗讀，讓學(xué)生感受到了當(dāng)時情況的危急。
問題引導(dǎo)：精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展和人物的性格特點。例如，“后羿為什么要射日？”“他是怎么射日的？”等問題，促使學(xué)生深入理解課文。
不足之處：
小組合作學(xué)習(xí)不夠深入：在安排小組討論時，沒有給予充分的指導(dǎo)和時間，導(dǎo)致部分小組討論效果不佳，沒有達到預(yù)期的思維碰撞和合作學(xué)習(xí)的目的。
拓展延伸不足：對于神話故事這一文學(xué)體裁的拓展不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀其他相關(guān)神話，以加深對神話特點和文化內(nèi)涵的理解。
評價方式單一：在對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進行評價時，語言較為單調(diào)，多以“很好”“不錯”等簡單肯定為主，缺乏具體、有針對性的評價，不能有效地激勵學(xué)生進一步思考和改進。
改進措施：
加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提前明確討論任務(wù)和要求，給予足夠的時間，并在小組討論過程中進行巡視和指導(dǎo)，確保討論的'有效性。
增加拓展延伸環(huán)節(jié)，推薦相關(guān)神話故事讓學(xué)生課后閱讀，并在課堂上組織交流分享，拓寬學(xué)生的視野。
豐富評價語言，多從學(xué)生的思維角度、表達能力、創(chuàng)新意識等方面進行具體評價，給予學(xué)生更多的鼓勵和建議。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識到在今后的教學(xué)中，要不斷改進教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
《羿射九日》教學(xué)反思 18
《羿射九日》這篇課文的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，回顧整個教學(xué)過程，既有收獲也有不足。
一、優(yōu)點
激發(fā)興趣
通過講述古代神話的背景，引發(fā)了學(xué)生對遠古時代的好奇，成功吸引了他們的注意力，使他們更主動地參與到課堂中來。
注重識字教學(xué)
運用多種識字方法，如字理識字、加一加、減一減等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶生字，提高了識字效率。
引導(dǎo)想象
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，描述后羿射日的英勇場景，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
二、不足之處
朗讀指導(dǎo)不夠細致
雖然注重了朗讀，但對于學(xué)生朗讀時的語氣、語調(diào)、停頓等方面的`指導(dǎo)還不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀未能充分體現(xiàn)出故事的情感。
對神話內(nèi)涵挖掘不深
在教學(xué)中，對于神話所蘊含的文化內(nèi)涵和價值觀的探討不夠深入，沒有讓學(xué)生深刻體會到古代人民對自然的探索和征服精神。
課堂互動形式單一
在與學(xué)生的互動過程中，形式較為單一，多為師生問答，缺乏多樣化的互動方式，如小組辯論、角色扮演等。
三、改進措施
加強朗讀訓(xùn)練
在今后的教學(xué)中，要更加注重朗讀技巧的指導(dǎo)，通過范讀、個別指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生的朗讀更具感染力。
深入挖掘文本內(nèi)涵
在備課過程中，要更深入地研究神話故事的文化背景和價值，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
豐富課堂互動形式
嘗試采用更多樣化的互動方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂的活躍度和教學(xué)效果。
總之，通過這次教學(xué)，我認(rèn)識到了自己的優(yōu)點和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂。
【《羿射九日》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
羿射九日教案02-19
守株待兔反思教學(xué)反思10-01
教學(xué)反思04-19
教學(xué)反思04-27
精選教學(xué)反思04-21
教學(xué)反思04-28
生物教學(xué)教學(xué)反思05-18