兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思(精選12篇)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法。在筆算前先讓學(xué)生估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識的重要手段,估算能幫助學(xué)生檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前,總是讓學(xué)生先估一估,學(xué)生的乘法估算能力提高的.同時(shí),也鞏固了乘法口算。
進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位乘法的相同,學(xué)生通過知識遷移,能夠獨(dú)立探究完成。在計(jì)算時(shí),學(xué)生應(yīng)注意對進(jìn)位的處理,尤其是在第二步計(jì)算時(shí),總有需要進(jìn)位的,有的學(xué)生口算有困難,那么他就可能在進(jìn)位寫法上還存在不足,有的學(xué)生在寫豎式時(shí)找不到合適的位置,所以我就引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)位方法記錄在豎式旁邊。
即使這樣,在檢查計(jì)算結(jié)果時(shí),我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率還是很高,其原因除了有些學(xué)生對算理的理解不透徹外很多學(xué)生都是在口算時(shí)出現(xiàn)了失誤。所以在起步階段的筆算過程中,我要求學(xué)生說出每一步計(jì)算過程,每個(gè)數(shù)字都是怎么得來的?在說的過程中改正書寫和計(jì)算中因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤,培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 2
一、重視故事引入,先聲奪人。
很多計(jì)算法則教學(xué)課都是按“復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì),但我在設(shè)計(jì)時(shí)是這樣考慮的:其一,讓學(xué)生在探索時(shí)進(jìn)行知識的遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)比新知學(xué)習(xí)前遷移更加有效;其二,學(xué)習(xí)之前,學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜,如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容,全身心地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“門檻”,是值得思考的問題。
好的導(dǎo)入猶如樂師彈琴,第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽,能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境,這是一個(gè)很好的教材內(nèi)容,那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進(jìn)其呈現(xiàn)方式,從而更有利于好的教學(xué)方法的實(shí)施呢?在認(rèn)真鉆研教材后,我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式,巧妙地將“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)?”的問題融于故事情節(jié)之中,使單純的數(shù)學(xué)計(jì)算課變得趣味盎然。這樣,學(xué)生一開始就處于學(xué)習(xí)亢奮之中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),又使學(xué)生受到德育教育,懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。
二、提供交流,經(jīng)歷計(jì)算過程。
對計(jì)算教學(xué)來說,什么是更重要的?美國國家研究委員會(huì)關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的.未來》致國民的一份報(bào)告中曾明確提出:“今天一個(gè)其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計(jì)算的人,幾乎沒有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會(huì),因?yàn)榱畠r(jià)的計(jì)算器就能夠把事情辦得更好!币?yàn)橄鄬τ谟?jì)算的熟練程度來說,尋找解題方法、選擇合理的方法進(jìn)行計(jì)算,顯得更為重要。
本節(jié)課,在獨(dú)立探討“19×19” 的方法后,我安排了三次活動(dòng)。首先,我讓學(xué)生梳理一下自己的思路,準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同,勢必有不同的解題思路,先讓他們整理已有的解決問題的方法,試著自己用語言組織,為交流做好準(zhǔn)備。然后,以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個(gè)性化的算法,同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、開闊思路。最后,整理成果,全班匯報(bào),一共獲得了5種不同的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的解決方法時(shí),我把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較,讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計(jì)算時(shí),認(rèn)識到差距,產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需,從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從舊有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到新的認(rèn)知圖式的飛躍,很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨(dú)立探究“19×19”的計(jì)算方法時(shí),教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)”的計(jì)算方法,喚醒學(xué)生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),課堂中就不會(huì)出現(xiàn)一小部分學(xué)生在獨(dú)立探究時(shí)的茫然無措,不知從何入手的現(xiàn)象了。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 3
1.結(jié)合“電影院”的具體情境,進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的計(jì)算方法。
2.對兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)能進(jìn)行估算和計(jì)算,并能解決一些簡單的實(shí)際問題。
3.在學(xué)習(xí)及與他人交流各自算法的過程中,獲得積極的情感體驗(yàn),增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
關(guān)于知識目標(biāo)這部分知識的教學(xué)是建立在上節(jié)課學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的算法,以及對乘法的進(jìn)位也有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的.算法。因此,在教學(xué)中,充分利用已有知識的遷移作用,放手讓學(xué)生嘗試,在交流中,通過比較,溝通新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化進(jìn)位,使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。關(guān)于能力目標(biāo)一是關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,尋找數(shù)學(xué)信息,在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式,引導(dǎo)學(xué)生探究算法。二是培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力,在列式后,引導(dǎo)學(xué)生估一估,在交流中指導(dǎo)估算方法,培養(yǎng)學(xué)生估算能力;在練習(xí)中,要求學(xué)生先估再計(jì)算,培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。但在第一環(huán)節(jié)的練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計(jì)算。班級絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計(jì)算,而是直接進(jìn)行豎式計(jì)算。因此將班級學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在掌握算法后,我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級學(xué)生計(jì)算的正確率在90%左右。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢個(gè)別學(xué)生乘法口訣記錯(cuò)的也有等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。
在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。關(guān)于情感目標(biāo)在教學(xué)中,我給學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流空間,在交流各自估算策略的過程中,切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,品嘗成功的喜悅;進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 4
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的, 本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解,都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算23×13=,師巡視輔導(dǎo),然后指名板演不同計(jì)算方法,讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法,辨析、交流分辨對錯(cuò)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生掌握起來容易多了,能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十,故3應(yīng)照齊十位,其它依此類推。效果良好。
第三個(gè)層次,聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化練習(xí)
這是一堂計(jì)算課,學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題,計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,既練習(xí)了所學(xué)知識,又體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的`過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對重難點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時(shí),我只是簡單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了,沒有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,練習(xí)時(shí),也可以讓學(xué)生自己說過程,出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí),也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程,但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué),可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計(jì)算的過程中,容易一部分按乘法計(jì)算,另一部分按加法計(jì)算;也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。計(jì)算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 5
本節(jié)課是課本65頁例題2進(jìn)位的筆算乘法,重點(diǎn)講解19乘19的豎式,讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算乘法的方法,本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了不進(jìn)位乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,所以我先出示幾個(gè)問題:
。1)、這算式第一步算什么?是怎樣算的?個(gè)位滿十怎么辦?十位呢?
。2)、第二步算什么?是怎樣算的?
。3)、第三步呢?讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題獨(dú)立嘗試計(jì)算,指名板演并給大家解釋他的計(jì)算過程,其他四人小組也交流算法并全班匯報(bào)。
這節(jié)課的重點(diǎn)是理解進(jìn)位筆算的算理,在學(xué)生展示并講解方法之后,我都一一作出了評價(jià),最后由老師再演算一次,并一邊算,一邊講解算理(先用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的9去乘19的'每一位,積的末位要和個(gè)位對齊,表示9個(gè)別19是不是171,個(gè)位滿八十向十位進(jìn)8,再用第二個(gè)因數(shù)十位上的1去乘19,最后把兩個(gè)積相加),然后再讓全班齊說算理。接著出一些錯(cuò)題讓學(xué)生判斷并改正,并要他們知道錯(cuò)在哪?筆算進(jìn)位的兩位數(shù)乘法要注意什么?再通過書本65頁的“做一做”來加深進(jìn)位的兩位數(shù)乘法計(jì)算方法,并讓學(xué)生同桌間說說筆算的過程,同桌說說,指名說,以此方法突破教學(xué)重點(diǎn)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 6
本節(jié)課教學(xué)的是兩位教乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算,主要從以下兩個(gè)方面入手:
1.滲透估算。
學(xué)生根據(jù)情境圖列出算式24×12后,我追問:誰能估算一下大約一共有多少個(gè)?你是怎樣估算的?通過這一追問讓學(xué)生知道估算可以24和12看成接近它們的整十?dāng)?shù)。學(xué)生的估算方法多樣,思維靈活,在具體的題目中滲透估算教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,同時(shí)又能為檢驗(yàn)筆算結(jié)果是否合理服務(wù)。
2.理解算理。
列出算式24×12,重點(diǎn)還是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法,本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生嘗試選擇合理的方法解決問題,數(shù)形結(jié)合,引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí),讓學(xué)生理解每一步表示的意義,感受知識之間的`內(nèi)在聯(lián)系。但由于學(xué)生是初學(xué)兩位數(shù)乘兩位教的筆算,因此經(jīng)常會(huì)在書寫格式上出錯(cuò),出現(xiàn)數(shù)位不對齊等問題。所以在教學(xué)時(shí),還要多巡視學(xué)生的書寫,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 7
兩位數(shù)進(jìn)位筆算課上完了。課堂上,我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計(jì)算方法,反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起,用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù);哪一位上乘得得數(shù)滿幾十,就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求,但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況:
1.漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況,一旦漏掉進(jìn)位,在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯(cuò)。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的`每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí),加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí),必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘,碰到有進(jìn)位時(shí),要先對準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾,千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤,需要多練習(xí)乘加混合式題的口算(如:6×8+7等),這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí),以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能,提高計(jì)算的正確性。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 8
4月8日,只是一個(gè)很平常的日子,但對于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課,卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。
昨天下班前夕,被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來聽課。急急忙忙弄出了一份教案,又根據(jù)教案做了一份簡單的PPT課件。晚上回家之后,只是簡單地將教學(xué)思路理了一遍,隨后的時(shí)間便是對著教案發(fā)呆了,并非是自己胸有成竹,而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。今天上午進(jìn)行了一次試教,試教之后,前輩們給予了我許多的幫助。
我是以圍棋棋盤圖導(dǎo)入新課的,讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而引出了“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”,從而列出式子“19×19”。在試教時(shí),我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評中卻發(fā)現(xiàn):圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時(shí),可以再添加一條在原來的棋盤上,之后的“380—19=361”時(shí)又可將添加上去的刪除,這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來更為簡單,也讓題目變得更為形象。此外在試教時(shí),我對學(xué)生似乎扶得過牢了,課堂的提問也似乎過于簡單,在說算理時(shí),我也只是選取個(gè)別孩子,并未完全顧及所有的孩子。還有一些細(xì)節(jié)方面的問題,有待在課堂中加強(qiáng)。
下午的課堂似乎比上午是有進(jìn)步的,上午遇到的問題我也都能很好的解決。比如“19×19”不再只是一個(gè)簡單的式子,而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤來說明原因;而在說筆算過程時(shí)從個(gè)人說到同桌互說,再到最后的全班齊說。
第二次之后,新的問題也出現(xiàn)了。
1、自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限,對于課堂的評價(jià)和激勵(lì)的語言太過于貧乏,課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的'語言,以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
2、對于課堂中的反饋還有待加強(qiáng),反饋策略是一門深?yuàn)W的學(xué)問。
3、本堂課中的練習(xí)安排并不是特別合理,缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時(shí)利用一道難度稍大的題目,將孩子們的思維拔高,讓他們將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題。
4、在試教時(shí),我并未用到估算,而在正式上課時(shí)我將估算運(yùn)用其中。而我也只是簡單的運(yùn)用估算,只是為了“估算而估算”。在之后的講評中,姜老師的話讓我知道了估算的用處遠(yuǎn)沒有那么小。通過估算可以讓孩子們的思維更為活躍,讓他們漸漸知道自己的估算結(jié)果是可以一步步靠近準(zhǔn)確值的。
一次匆忙的課堂,又讓自己成長了不少。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 9
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材通過現(xiàn)實(shí)生活情境為素材,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí),通過小組合作、討論交流,引導(dǎo)學(xué)生自主探究方法,掌握算法,理解算理。教學(xué)過程中,給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間,讓學(xué)生理解算法的多樣性。
對于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的,我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)這樣幾種情況:第一種是把第二個(gè)因數(shù)的兩個(gè)數(shù)字的乘積合并成一個(gè)數(shù)字的乘積,如“34×13”計(jì)算時(shí)變成34×3=102,再算34×10=3,最后34×13=3102。第二種是第二個(gè)因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個(gè)位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生,我是先集體講評,再指名學(xué)生在黑板上板演,大家來找出問題所在的地方,再指導(dǎo)訂正。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí),到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì)用豎式計(jì)算,對于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算,再在這個(gè)基礎(chǔ)上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個(gè)因數(shù)分解成兩個(gè)一位數(shù),也就是說讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式,再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加,在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個(gè)豎式的積的十位對齊,再相加。這樣經(jīng)過幾個(gè)豎式的練習(xí),效果真的`還可以,學(xué)困生基本都會(huì)計(jì)算。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的方法。
對于初學(xué)的學(xué)生而言,一下子就全部學(xué)會(huì)是有一定的難度的,在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算,對于學(xué)生真的有難度,必須通過多種形式的舉例,再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)反饋,才能完全掌握.
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 10
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理,是本節(jié)課的重點(diǎn);十位部分積的對位問題,是本節(jié)課的'一個(gè)難點(diǎn)。通過教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感觸:
第一,在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí),借助點(diǎn)子圖計(jì)算14×12時(shí),學(xué)生想出的拆數(shù)法(轉(zhuǎn)化成連乘)很多,在匯報(bào)交流時(shí)占用了大量的時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)(列豎式計(jì)算)缺乏時(shí)間探究。
第二,在解決十位部分積的對位問題時(shí),應(yīng)順勢引導(dǎo),先用豎式計(jì)算14×2,再用豎式計(jì)算14×10,學(xué)生算出后,再讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算14×12.有了前面的鋪墊,這樣學(xué)生就比較容易理解1個(gè)十乘4得到4個(gè)十,故4應(yīng)照應(yīng)十位。
第三,在計(jì)算過程中,有些學(xué)生容易一部分按乘法計(jì)算,另一部分按加法計(jì)算;也有一些學(xué)生把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。還有部分學(xué)生計(jì)算不熟練,在今后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
總之,在教學(xué)中,我有很多不足之處,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,有時(shí)還不知道怎樣去引導(dǎo)。因此,在今后的教學(xué)中,我應(yīng)積極向其他老師請教和學(xué)習(xí),繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識,爭取每天都有所進(jìn)步!
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 11
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法,重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置,重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理,突出各部分積的`實(shí)際含義。在本節(jié)課教學(xué)中,我主要從以下幾方面做起;
一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程,培養(yǎng)幾何直觀。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,是新課程倡導(dǎo)的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算中,首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問題,并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來,讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程;然后在去全班交流展示多種解決問題的方法,并通過學(xué)生的匯報(bào)使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計(jì)算方法,溝通圖形表征、算式表征與計(jì)算方法之間的聯(lián)系;最后,在理解豎式計(jì)算的算理時(shí),讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖,表示出豎式計(jì)算中每一步的結(jié)果,進(jìn)而更好地理解其含義,掌握好算法。
借助點(diǎn)子圖,在加深學(xué)生對計(jì)算方法理解的同時(shí),使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)借助幾何直觀去解決問題,去表達(dá)和交流,有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在學(xué)生探索14×12=?時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了多種算法:
。1)14×10=14014×2=28140+28=168
。2)14×2×6=168(3)14×4×3=168
。4)12×7×2=168
。5)12×10=12012×4=48120+48=168
(6)14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí),讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí),應(yīng)充分讓學(xué)生通過對不同計(jì)算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類,體驗(yàn)方法的異同,掌握解題策略。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用“這多種方法,都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問:先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢?學(xué)生體會(huì)后說“這些方法都是先分后合,分開以后,數(shù)變小了,就會(huì)算了。分了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了。”這樣在比較中,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在計(jì)算時(shí),容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。例如:只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘,漏乘某一位;積的位置對錯(cuò)位;出現(xiàn)相加的錯(cuò)誤等等。如果不及時(shí)糾正,就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)生計(jì)算中一定嚴(yán)格要求,書寫工整,計(jì)算細(xì)心,認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思 12
本節(jié)課是小學(xué)人教版三年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課在新知的探索過程中,我先讓學(xué)生嘗試計(jì)算24×12,在學(xué)生出現(xiàn)口算方法與豎式計(jì)算兩種方法后,我先讓學(xué)生交流口算方法與算理,為進(jìn)一步理解豎式計(jì)算的算理奠定基礎(chǔ)。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),在交流豎式計(jì)算方法時(shí),我出示了個(gè)問題:
、48是怎樣算出來的?
、24是怎樣算出來的?為什么不與48的數(shù)為對齊?
、圻@里的24表示多少?
、24既然表示240,為什么個(gè)位的0不寫?
、240個(gè)位的`0省略不寫是時(shí),4的位置能變動(dòng)嗎?為什么?
、288又是怎樣得到的?
通過討論交流這5個(gè)問題,學(xué)生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。為了加深理解,我又對口算方法與豎式計(jì)算進(jìn)行了溝通,找到他們的聯(lián)系:方法一樣,只是書寫形式不同罷了!
在當(dāng)堂課的測試中,有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對位問題出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有大多是學(xué)生計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤,個(gè)別學(xué)生乘的順序不對,需要進(jìn)一步強(qiáng)化!
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