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《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思

時間:2023-10-17 10:35:22 曉怡 教學(xué)反思 我要投稿
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《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思

  隨著社會一步步向前發(fā)展,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思過去,是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思

  《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思 1

 。ǖ诙n時)

  唐山市豐潤區(qū)東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙林莉

  教材內(nèi)容

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問題、想問題”。課文主要寫了有一個人種了一棵葫蘆,一天,他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲,鄰居告訴他快治一治吧,但是他沒有聽,認(rèn)為要的是葫蘆,所以沒及時去治葉子上的蚜蟲,結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在反復(fù)的指認(rèn)和書寫中,學(xué)生能迅速無誤地讀出6個生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”,并會寫8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”;

  2、在反復(fù)的朗讀與領(lǐng)悟中,學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學(xué)生在教師引導(dǎo)下,了解故事寓意:做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)習(xí)生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  了解葉子和果實(shí)之間的關(guān)系,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)回顧 引入學(xué)文

  師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》一課的生字詞,了解了課文的主要內(nèi)容,這節(jié)課我們就來深入學(xué)習(xí)這篇文章。

  首先,老師先檢查一下同學(xué)們對生字詞的掌握情況。(出示生字卡片)

  指名讀生字詞:葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。

  師:生字詞同學(xué)們掌握的都很不錯。咱們在上節(jié)課還了解了課文的主要內(nèi)容,請同學(xué)們打開書,讀一讀課文,回憶一下:本文主要講了一件什么事?

  生:從前,有一個人種了一棵葫蘆,一天,他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲,鄰居告訴他快治一治吧,但是他沒有聽,認(rèn)為要的是葫蘆,所以沒及時去治葉子上的蚜蟲,結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

  二、理解內(nèi)容 學(xué)習(xí)表達(dá)

  師:同學(xué)們還記得嗎,這棵葫蘆開始時長什么樣子?(停頓)我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段?其他同學(xué)認(rèn)真聽,勾出相關(guān)的句子。

  “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”

  生匯報(bào)找的句子,再用自己的話說說。

  師:是啊, 植物的生長是有一個過程的,我們把種子種在地里,經(jīng)過澆水,施肥、再加上陽光的照射,種子就會生根、發(fā)芽、長葉、開花,最后結(jié)出一個個的果實(shí)。此時,葫蘆的葉子很茂盛,小花很美麗,一個個小葫蘆是那么可愛。所以那個人贊嘆說-----(出示句子:多么可愛的小葫蘆哇。

  生齊讀。

  師:大家看標(biāo)點(diǎn)符號是什么?(感嘆號)這是一個感嘆句。

  所以我們再來贊嘆贊嘆!再齊讀“多么可愛的小葫蘆!”

  師:所以那個人每天都要去看幾次。(出示“那個人每天都要去看幾次。”)特別是哪些詞語我們可以看出那個人很喜歡葫蘆?

  生:“每天”“看幾次”

  師:“每天”可以換成哪個詞?(天天)好,這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀,讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情!

  指兩名讀第一自然段

  師:可是,我們再看看后來,葫蘆怎么了?齊讀最后一段。

  師:后來葫蘆怎么了?

  生:“一個一個都落了!

  師:是啊,原本長得那么好的小葫蘆,為什么“一個一個都落了”呢?請同學(xué)們自由讀2-4自然段找一找答案,把相關(guān)的句子用橫線勾畫下來。

 。ㄉx文,找句子,勾句子。)

  匯報(bào)。

  生:“有幾個蟲子怕什么!” “他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!’”

  師:再用自己的話說說你的理解。(說葫蘆落的原因)

  師:出示“有幾個蟲子怕什么!”

  師:同學(xué)們看,這是一個反問句。其實(shí)這句話是什么意思?

  生:有幾個蟲子不可怕。(多找?guī)酌f)

  師:那么這兩句話,哪句更好一些?

  生:反問句。

  師:對了,反問句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人對蚜蟲的不在意。所以我們要讀出反問的語氣(指三名讀“有幾個蟲子怕什么!”)

  師:是的。我們再往下看,“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!’”

  師:從“盯著”這個詞,我們體會到什么?

  生:這個人的.眼中只有葫蘆。

  師:而且這句話連用了兩個“快長啊”,說明什么?

  生:希望葫蘆長得再快一些。

  師:現(xiàn)在你就是那個人,他是怎么自言自語的?誰來讀讀這句話?

  生:朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!’”(多找?guī)酌?/p>

  師:同學(xué)們,這個人他眼里只盯著葫蘆,一心只盼著葫蘆快長大,而不及時去治葉子上的蚜蟲。我們聯(lián)系咱們的生活實(shí)際想一想,他這樣做,行嗎?

  生:不行。蚜蟲會吃掉葉子里的營養(yǎng)。

  師:是啊,植物的果實(shí)和葉子是有聯(lián)系的種下的葫蘆種子生根后,會長出葫蘆藤,葫蘆藤每天就吸收土地里的營養(yǎng),向葉子輸送養(yǎng)料,葉子再將送料輸送給小葫蘆,如果蚜蟲吃綠葉,葉子就無法輸送養(yǎng)料了,小葫蘆就沒胡了送料的供給,也就會變黃落了。

  師:還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因?

  生: “葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆!倍嗝麑W(xué)生說理解。

  師:“葉子上的蟲還用治?同學(xué)們看,這又是一個什么句子?

  生:反問句

  師:這句話是什么意思?

  生:葉子上的蟲子不用治。

  師:反問句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人的看法。我們要讀出反問的語氣來。(指2名讀“葉子上的蟲還用治?)誰再把他的話連起來讀一讀?(指2名讀“什么?葉子上的)

  師:他這樣的想法對嗎?為什么?

  生:不對。葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。

  師:種葫蘆的人不知道葉子和葫蘆之間是有密切聯(lián)系的。但是,當(dāng)他的鄰居勸告他趕快治蟲子,他卻怎么做的?

  生:不聽勸告。

  師:是啊。那個人沒有聽鄰居的勸告,所以最后

  生:齊讀最后一段

  師:此時,看到小葫蘆都落了,種葫蘆的人是什么心情?

  生:傷心、難過、后悔。

  師:那他會想些什么?

  生:我真應(yīng)該聽鄰居的勸告。

  生:看到葉子上有蚜蟲,我真應(yīng)該快點(diǎn)治一治。

  師:學(xué)習(xí)完這篇課文,你想對他說些什么?

  生:我們知道了果實(shí)和葉子之間是有聯(lián)系的。

  生:以后再遇到問題應(yīng)該多聽聽別人說的話。

  師:是的。事物之間是有聯(lián)系的,我們要想得到好的果實(shí),就應(yīng)該呵護(hù)好植物生長的每一個環(huán)節(jié),不要等問題嚴(yán)重了再后悔。

  三、實(shí)踐運(yùn)用 拓展延伸

  師:第二年春天,那個人又種了一棵葫蘆,他會怎樣做呢?結(jié)果又會怎樣呢?(生交流)下節(jié)課,我們就根據(jù)老師給的提綱完成一個小練筆:題目還叫《我要的是葫蘆》。

  教學(xué)反思

  教學(xué)完《我要的是葫蘆》一課,我及時對這一課的教學(xué)進(jìn)行了反思:

  二年級的學(xué)生我以識字教學(xué)為重點(diǎn),也沒有忽略閱讀教學(xué),要為三年級的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。

  任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。教學(xué)中,像小葫蘆的可愛,種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛、贊嘆,我讓學(xué)生在找到句子后說說自己的理解,孩子們再讀文字時傳遞出的情感就顯得豐富了。對兩個反問句的學(xué)習(xí),“有幾個蟲子怕什么!”“葉子上的蟲還用治?”我都是先讓學(xué)生們說說句子的含義,再對比一下哪句話會更好一些,好在哪里,這樣,學(xué)生再讀這兩句話時就能更好地表達(dá)出種葫蘆人當(dāng)時對蚜蟲的不在意,小葫蘆也就必然會掉落的真正原因。還有那個人自言自語的那句話,學(xué)生有了自己的理解感悟,也能很好地讀出當(dāng)時那個人急切地心情。

  但教學(xué)中我忽略一點(diǎn),對于二年級的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,并不是非得具備一定的朗讀技巧,教學(xué)時教師的榜樣示范作用是很重要的,通過示范及各種形式的讀讓學(xué)生們漸漸地積累起朗讀的技巧,激起學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

  《我要的是葫蘆》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思 2

  【設(shè)計(jì)意圖】

  《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

 。病⒍檬挛镏g的聯(lián)系。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  【教學(xué)過程】

 。、直接導(dǎo)入,初讀課文:

  直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。

  學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

 。、品讀感悟,交流感受:

 、 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

 、 種葫蘆的人和他鄰居的對話。

 。、拓展延伸,感悟哲理:

  教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?

 。础炎约寒嬒聛淼木渥映瓕憙杀。

  【課堂實(shí)錄】

  一、直接導(dǎo)入,初讀課文

  師:今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。

  師:請同學(xué)們齊讀課題。

  生:我要的是葫蘆。

  師:請同學(xué)們自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

  生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。

  師:好,請幾個同學(xué)來說說。

  生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)

  生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)

  師:哦,那我們把它說完整。

  生:課文講了一個人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

  二、品讀感悟,交流感受

  師:同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時候動腦筋了,這叫會讀書。(生比較興奮)

  師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學(xué)們輕聲讀課文,畫出來有關(guān)的語句。

 。ㄉp聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)

  生:先說哪個?

  師:哪個都行。

  生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。

  師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標(biāo)點(diǎn)是什么?

  生:嘆號。

  師:嘆號怎么讀?

  生:多么可愛的小葫蘆哇!

  師:多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

  生:(讀)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

  師:請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

  生:細(xì)長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

  師:葫蘆開什么花?

  生:雪白的小花。

  師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

  生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。

  師:我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

  生:潔白。

  師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。

  師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

  生自由讀。

  師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

  生:(讀)那個人每天都要去看幾次。

  師:為什么?

  生:因?yàn)橄矚g,所以一天要看幾次,越看越喜歡。

  師:那個人每天都要去看幾次。

  ……

  生:(齊讀)那個人每天都要去看幾次。

  ……

  師:還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

  生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

  師:讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?

  生:低,因?yàn)槭亲匝宰哉Z。

  生:自己給自己說話。

  師:我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!

  ……

  生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!

  男生讀,女生讀。

  ……

  師:是呀,這么好的.葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

  生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!

  師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?

  生:奇怪。

  生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

  師:什么意思?

  生:葉子上的蟲不用治。

  師:同學(xué)們看第二自然段第一句話。

  生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!

  師:(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

  師:什么意思?

  生:有幾個蟲子不用怕。

  師:同學(xué)們讀一遍。

  生:(齊讀,不屑地)有幾個蟲子怕什么!

  ……

  師:(出示:葉子上的蟲還用治?

  葉子上的蟲不用治。

  有幾個蟲子怕什么!

  有幾個蟲子不可怕。)

  請男生讀一、三句,女生讀二、四句。

  男:葉子上的蟲還用治?

  女:葉子上的蟲不用治。

  男:有幾個蟲子怕什么!

  女:有幾個蟲子不可怕。

  師:同位互讀一遍。

  生互讀。

  三、拓展延伸,感悟哲理

  師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

  師:(稍停頓,面向?qū)W生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

  生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!

  生:他們是一體的。

  生:葉子給小葫蘆提供營養(yǎng),沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

  師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。

  師:(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕,了解植物的光合作用。

  (四)布置作業(yè)。

  師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

  【教后反思】

  本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

  我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。

 。、觀察法:

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  2、范讀法:

  除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

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