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《講信用》教學(xué)反思
課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力，把課堂還給學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下下面是小編為你整理的《講信用》教學(xué)反思，希望能幫助到您。
《講信用》教學(xué)反思:1
反思這節(jié)語文閱讀課，我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾，現(xiàn)從目標(biāo)完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)契合主題。
我為本節(jié)課確立的研究主題是“上出語文味”，為了凸顯這一主題，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，抓住了語文學(xué)科的工具性，設(shè)計(jì)了“信”字的意思，相同意思詞語的積累，中心句的學(xué)習(xí)，欣賞精彩的語言描寫，有趣的游戲，結(jié)合字、詞、句、段的訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。特別是感知文章的寫作特點(diǎn)這部分，我先是通過抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)到人物內(nèi)心的想法，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對不同人物的態(tài)度的對比，來理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書簡潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫作方法。
使學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了語文課要有語文味的主題，同時(shí)使語文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。但遺憾的是，因?yàn)榻處煹恼n堂調(diào)控能力不夠，前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，耽誤了時(shí)間，致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频腵經(jīng)歷沒有太多的時(shí)間表達(dá)限制了孩子的思維。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機(jī)會(huì)，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓(xùn)練時(shí)，聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。
這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課，不善于把握時(shí)間，沒有調(diào)控課堂的意識(shí)，總是認(rèn)為，這節(jié)課的內(nèi)容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)在心里沒有明確、清晰地把握。
如果讓我再設(shè)計(jì)，我會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的程度，把前面的“詞語積累”和“中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”這兩部分再精簡些，點(diǎn)到即止，避免因?yàn)檫^于冗長而耽誤了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@畢竟是一節(jié)語文課，我不可能要求學(xué)生在有限的時(shí)間里完全掌握所有的知識(shí)，有些知識(shí)是需要長時(shí)間的訓(xùn)練和摸索才能夠逐漸掌握的，既然這節(jié)課涉及到了，應(yīng)該按輕重緩急來處理比重，不要因小失大。所以在二講的時(shí)候，我就去掉了中心句的訓(xùn)練點(diǎn)到即可，時(shí)間上得到了調(diào)控。
二、主線清晰，使課堂更高效。
我覺得本課的另外一個(gè)成功之處就是除了抓住了“語言描寫，對比描寫”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之外，還設(shè)計(jì)了一條貫穿課堂始終的線索，就是引導(dǎo)學(xué)生分析“哪句話最能體現(xiàn)宋慶齡講信用？”這條主線是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路明燈。不必要逐段的學(xué)習(xí)，集中指向文章重點(diǎn)部分，進(jìn)行研討，提高效率，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂教學(xué)達(dá)到最高效。在整個(gè)學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師的啟發(fā)性語言起到了良好的教學(xué)效果，比如：讀到宋慶齡決定不去李伯伯家時(shí)，我問：“她不想去嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，指向另外一個(gè)重點(diǎn)句，宋慶齡聽到爸爸要帶她們?nèi)胰ダ畈視r(shí)高興地樣子。還有，學(xué)習(xí)“爸爸不以為然的說”這句時(shí)，我問：“爸爸對什么事情不以為然？”“講信用是爸爸告訴宋慶齡的，為什么這個(gè)時(shí)候又不以為然了？”等等，這樣啟發(fā)性的問題大大激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，在思考與猜測的過程中，逐漸明晰宋慶齡講信用的好品質(zhì)。
我一直認(rèn)為教師的啟發(fā)性語言體現(xiàn)了教師對教材的理解，教材的每一字，每一句都體現(xiàn)了作者遣詞造句的功夫和用心，每一句話都有其深意，每一個(gè)詞都不可或缺，教師首先要吃透教材，才能在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，面對課堂突然發(fā)生的情況才能做到“兵來將擋，水來土掩�！钡窃谶@過程中也有些遺憾就是太過于依賴課前的預(yù)設(shè)，而忽視了課堂上的生成，這是在以后的課堂上應(yīng)該注意的問題。
語文課雖然難講，但其中精彩無限，樂趣無窮，但愿我的這節(jié)閱讀課能給所有的老師留下一點(diǎn)啟發(fā)，留下一點(diǎn)收獲，留下一點(diǎn)思考……
《講信用》教學(xué)反思：2
我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師們的“檢閱”下結(jié)束了，沒有當(dāng)初期盼的那種輕松的感覺，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的感受，那就是“上好一節(jié)語文課，真難！”
作為一名執(zhí)教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了無數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設(shè)計(jì)和說課，我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復(fù)推敲。如何上好這節(jié)課，如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語文課要有語文特色”，如何讓學(xué)生在這一節(jié)課上得到語言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學(xué)生通過這一節(jié)課，懂得做人要講信用這個(gè)道理，如何讓所有的教學(xué)期待都變成現(xiàn)實(shí)……所有的這些問題都讓我切身感受到了作為一名語文教師，真難，上好一節(jié)語文課，更難！
反思這節(jié)語文閱讀課，我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾，現(xiàn)從目標(biāo)完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)契合主題。
我為本節(jié)課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，為了凸顯這一主題，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，抓住了語文學(xué)科的工具性，設(shè)計(jì)了“信”字結(jié)構(gòu)分析，相同意思詞語的積累，中心句的學(xué)習(xí)，欣賞精彩的語言描寫，獨(dú)立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié)，結(jié)合字、詞、句、段的訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。特別是感知文章的寫作特點(diǎn)這部分，我先是通過抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)到人物內(nèi)心的想法，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對不同人物的'態(tài)度的對比，來理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書簡潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫作方法。使學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導(dǎo)。
充分體現(xiàn)了語文課要有語文特色這一主題，同時(shí)使語文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。但遺憾的是，因?yàn)榻處煹恼n堂調(diào)控能力不夠，前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，耽誤了時(shí)間，致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機(jī)會(huì)，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓(xùn)練時(shí)，聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課，不善于把握時(shí)間，沒有調(diào)控課堂的意識(shí)，總是認(rèn)為，這節(jié)課的內(nèi)容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)在心里沒有明確、清晰地把握。長此以往，養(yǎng)成了隨意的壞習(xí)慣。
如果讓我再設(shè)計(jì)，我會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的程度，把前面的“詞語積累”和“中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”這兩部分再精簡些，點(diǎn)到即止，避免因?yàn)檫^于冗長而耽誤了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@畢竟是一節(jié)語文課，我不可能要求學(xué)生在有限的時(shí)間里完全掌握所有的知識(shí)，有些知識(shí)是需要長時(shí)間的訓(xùn)練和摸索才能夠逐漸掌握的，既然這節(jié)課涉及到了，應(yīng)該按輕重緩急來處理比重，不要因小失大。
二、主線清晰，使課堂更高效。
我覺得本課的另外一個(gè)成功之處就是除了抓住了“語言描寫，對比描寫”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之外，還設(shè)計(jì)了一條貫穿課堂始終的線索，就是引導(dǎo)學(xué)生分析“哪句話最能體現(xiàn)宋慶齡講信用？”這條主線是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路明燈。不必要逐段的學(xué)習(xí)，集中指向文章重點(diǎn)部分，進(jìn)行研討，提高效率，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂教學(xué)達(dá)到最高效。在整個(gè)學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師的啟發(fā)性語言起到了良好的教學(xué)效果，比如：讀到宋慶齡決定不去李伯伯家時(shí)，我問：“她不想去嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，指向另外一個(gè)重點(diǎn)句，宋慶齡聽到爸爸要帶她們?nèi)胰ダ畈視r(shí)高興地樣子。
還有，學(xué)習(xí)“爸爸不以為然的說”這句時(shí)，我問：“爸爸對什么事情不以為然？”“講信用是爸爸告訴宋慶齡的，為什么這個(gè)時(shí)候又不以為然了？”等等，這樣啟發(fā)性的問題大大激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，在思考與猜測的過程中，逐漸明晰宋慶齡講信用的好品質(zhì)。我一直認(rèn)為教師的啟發(fā)性語言體現(xiàn)了教師對教材的理解，教材的每一字，每一句都體現(xiàn)了作者遣詞造句的功夫和用心，每一句話都有其深意，每一個(gè)詞都不可或缺，教師首先要吃透教材，才能在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，面對課堂突然發(fā)生的情況才能做到“兵來將擋，水來土掩。”
如果進(jìn)行再設(shè)計(jì)的話，我會(huì)把中間用大屏展示重點(diǎn)句這部分去掉，因?yàn)樵诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)展示是低效的，我本來是設(shè)計(jì)把幾個(gè)對比的句子展示在大屏上，讓學(xué)生體會(huì)語言描寫和對比描寫的寫作特點(diǎn)，但后來在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)看板書就能解決這個(gè)問題，學(xué)生人手一本教科書，卻非要舍棄最有效，最直觀的工具，反而去多此一舉地看屏幕，完全是畫蛇添足。因此，我在課堂教學(xué)時(shí)就臨時(shí)改變了主意，放棄了這個(gè)展示。也給后面的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間。提高了課堂的效率。因此我認(rèn)為，臨時(shí)對多媒體使用的處理也是本節(jié)課的一個(gè)收獲。
語文課雖然難講，但其中精彩無限，樂趣無窮，但愿我的這節(jié)閱讀課能給所有的老師留下一點(diǎn)啟發(fā)，留下一點(diǎn)收獲，留下一點(diǎn)思考……
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