被減數(shù)中間有0的減法教學(xué)反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的被減數(shù)中間有0的減法教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　被減數(shù)中間有0的減法教學(xué)反思 1

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)三位數(shù)減三位數(shù)不退位和退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　重視直觀操作，明晰算理。在教學(xué)例3時(shí)，如何讓學(xué)生理解403-158的算理，掌握正確的算法既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是本節(jié)課的難點(diǎn)。教材中沒(méi)有呈現(xiàn)如何去分析理解，只是通過(guò)小精靈提出的問(wèn)題讓學(xué)生去思考：個(gè)位不夠減，十位是0，該怎么退1呢？如果教師僅僅拋出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)如下的解答結(jié)果：個(gè)位不夠減，向十位退1，個(gè)位13-8=5，十位9-5=4，百位4-1-3,403-158=345；個(gè)位不夠減，向十位退1，個(gè)位13-8=5，十位是0不夠退1，向百位退1，個(gè)位13-8=5，十位9-5=4，百位,3-1-2,403-158=245；個(gè)位不夠減，向十位退1，個(gè)位13-8=5，十位10-5=5，百位4-1-3,403-158=355。對(duì)于一些程度較好的學(xué)生會(huì)比較容易理解第二種解題思路，但是對(duì)于抽象能力比較弱的學(xué)生在十位上為什么變成9-4會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，不明白到底是為什么。通過(guò)對(duì)學(xué)生課前的預(yù)設(shè)，我在教學(xué)中采用借助計(jì)數(shù)器來(lái)進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生思考個(gè)位不夠減，向十位退1時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)十位上一個(gè)珠子都沒(méi)有，無(wú)法退1，這時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，十位1個(gè)珠子也沒(méi)有怎么退1，這時(shí)學(xué)生會(huì)想到，繼續(xù)向擺位退1，此時(shí)我撥動(dòng)珠子，百位退去1個(gè)珠子，十位撥上10個(gè)珠子，現(xiàn)在學(xué)生可以看到十位上借來(lái)了10個(gè)珠子，就可以從十位退去1個(gè)珠子，個(gè)位就可以用13-8=5，十位是9-5=4，百位3-1=2，同時(shí)教師結(jié)合算理，書(shū)寫(xiě)豎式，使學(xué)生明確了為什么十位上變成9-5=4的計(jì)算原因。通過(guò)這樣的直觀操作，降低了學(xué)生思考的難度，理解了十位上為什么要變成9再減的道理。從學(xué)生的`眼神和練習(xí)的反饋來(lái)看，效果是非常好的。

　　不足之處：

　　個(gè)別學(xué)生在計(jì)算中沒(méi)有出現(xiàn)連續(xù)退位，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　改進(jìn)措施：

　　被減數(shù)中間有0的退位減法，在新課講解時(shí)讓學(xué)生完整敘述計(jì)算的過(guò)程，特別是十位的計(jì)算到底是幾減幾，加深學(xué)生對(duì)算法的熟練掌握程度。

　　被減數(shù)中間有0的減法教學(xué)反思 2

　　萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，筆算萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)加減法要注意什么？

　　1、相同數(shù)位要對(duì)齊；

　　2、從個(gè)位算起；

　　3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當(dāng)10與本位相加再減。

　　4、千萬(wàn)不要忘了先點(diǎn)點(diǎn)，退1后再減。

　　在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的'1，又加又減，計(jì)算上思維過(guò)程較復(fù)雜，容易出錯(cuò)，因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，我做到以下幾點(diǎn)：

　　1、這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯�活�?wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。

　　2、小組合作，探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)生根據(jù)已有的舊知，通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學(xué)中我在這部分內(nèi)容安排時(shí)給的時(shí)間較多，學(xué)生參與的積極性也較高，并通過(guò)自己的實(shí)踐得出了結(jié)論。

　　3、練習(xí)中的問(wèn)題具有開(kāi)放性。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出了各種各樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學(xué)生不僅對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，也對(duì)以往的舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)具有連貫性。

　　但教學(xué)中還有一些不足：時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生后面的練習(xí)時(shí)間過(guò)短，匯報(bào)的有些倉(cāng)促。

　　通過(guò)本課的教學(xué)深刻體會(huì)到，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。

　　被減數(shù)中間有0的減法教學(xué)反思 3

　　個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借個(gè)位10個(gè)1。這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就是“0”。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　不借住情境，讓學(xué)生直接做純計(jì)算的復(fù)習(xí)題，然后由復(fù)習(xí)題517-348，被減數(shù)從517到507，學(xué)生對(duì)這個(gè)變化并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行關(guān)注，但卻引起了學(xué)生計(jì)算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導(dǎo)學(xué)生思考1和0到底有什么區(qū)別？學(xué)生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒(méi)有，從有到無(wú)的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計(jì)算上的新問(wèn)題。但這里教師的問(wèn)題是：“0特別在哪里？”這樣的提問(wèn)是否指向性不夠明確？

　　2、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。

　　很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復(fù)說(shuō)算哩，說(shuō)計(jì)算過(guò)程是肯定的，關(guān)鍵是怎么說(shuō)？教師緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考，思考是數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題。

　　3、500-348

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解，學(xué)生可能會(huì)不知其所以然。問(wèn)題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個(gè)“0”是不同的.，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個(gè)過(guò)程，而末尾的“0”只有借的過(guò)程，明確算理。

　　4、怎樣的板書(shū)書(shū)寫(xiě)形式更能讓學(xué)生理解

　　一般是在豎式上寫(xiě)出借與被借的關(guān)系。

　　她的課的板書(shū)是個(gè)位：17-8=9

　　十位：9-4=5修正后：10-1-4

　　百位：4-3=1

　　強(qiáng)調(diào)十位上的0為什么會(huì)變成9。

　　5、有比較性又可以增進(jìn)理解的題目出現(xiàn)在練習(xí)中提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

　　在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習(xí)，前面三道是個(gè)位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705-245，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個(gè)位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進(jìn)一步完善規(guī)律。提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

　　被減數(shù)中間有0的減法教學(xué)反思 4

　　被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，是三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對(duì)于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。

　　在這個(gè)過(guò)程中，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計(jì)算方法就自然掌握了。現(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)本節(jié)課，主要做了以下幾點(diǎn)：

　　一、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，口算10道題，每節(jié)課進(jìn)行口算練習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)注意是什么，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計(jì)算方法，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

　　二、注重計(jì)算過(guò)程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)。多讓學(xué)生講講計(jì)算的過(guò)程，緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

　　三、在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到，因?yàn)槭�位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多次說(shuō)出十位的計(jì)算過(guò)程，不斷鞏固計(jì)算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反應(yīng)是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點(diǎn)看作9，其他數(shù)上有點(diǎn)看少1”這一規(guī)律，讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計(jì)算。

　　四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，特別是對(duì)算理的講解上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻很難理解。這節(jié)課我利用計(jì)數(shù)器的`直觀圖示，很好的幫助了我，對(duì)計(jì)算過(guò)程的每一步詳細(xì)生動(dòng)，學(xué)生感興趣，容易理解。

　　1、畫(huà)計(jì)數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象，一目了然。計(jì)算507—348，出示計(jì)數(shù)器507，個(gè)位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒(méi)有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個(gè)10，再借給個(gè)位一個(gè)10，那么個(gè)位是17—8，十位上本來(lái)借來(lái)10個(gè)10，可是借給了個(gè)位1個(gè)10，還剩9個(gè)10。隨著珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示，編了計(jì)算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點(diǎn)看作9。學(xué)生非常感興趣，開(kāi)心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上，馬上就記住了。

　　2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計(jì)算，豎式的呈現(xiàn)課件以動(dòng)畫(huà)的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開(kāi)心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

　　一節(jié)本來(lái)非常難以理解掌握的計(jì)算課，我這樣設(shè)計(jì)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，有效直觀圖示的使用對(duì)教學(xué)的幫助更是功不可沒(méi)。

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