《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思(通用15篇)
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,教學(xué)是我們的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 1
雖然課前做了些準(zhǔn)備,心里有了比較明確的講課思路,優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)也不少。
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識(shí)字,抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。
2、抓主線,幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的'線索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開(kāi)始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了。
不足之處:
當(dāng)然,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。
改進(jìn)措施:
講后反思,這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多:以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余; 繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課,更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧!
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 2
《玲玲的畫(huà)》是一篇具有哲理性的課文,不僅是對(duì)學(xué)生有一定的啟迪作用,其實(shí)對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程,來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕,只要肯動(dòng)腦筋,還是有解決的方法,還是能夠把他變好的。他鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)教案不夠熟悉,以至于在上課的時(shí)候出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí),知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí),字音沒(méi)有落實(shí)!傲崃帷睉(yīng)該讀輕聲,后鼻音,也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo),只是一讀而過(guò),不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí),“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn),而不是詞的形式,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),對(duì)學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻,也有利于學(xué)生對(duì)形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí),對(duì)難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的,第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí),我給生字全部注上了拼音,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)已經(jīng)沒(méi)有必要,只需要將重點(diǎn)字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可,但我只是一帶而過(guò),并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音,學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題,但我并沒(méi)有領(lǐng)著全班將其落實(shí),只是稍加糾正,這是不夠的。其次是對(duì)多音字“臟”的教學(xué),也不夠落實(shí),還是PPT的問(wèn)題,沒(méi)有以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒(méi)有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué),教學(xué)不夠到位,學(xué)生印象不夠深刻,知識(shí)點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。
1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時(shí),叫了幾個(gè)學(xué)生讀,但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將玲玲滿(mǎn)意的心情讀出來(lái)。而我并沒(méi)有進(jìn)行示范或指正,只是草草帶過(guò),可以說(shuō)指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀,突出重音,學(xué)生再進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果,而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最忌走過(guò)場(chǎng),要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外,對(duì)第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺,不夠到位的。第四小節(jié)因?yàn)榱崃岬闹、傷心“哇地哭了起?lái)”這種傷心、著急的心情學(xué)生沒(méi)能很好地讀出來(lái)。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了!边@句話(huà)中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒(méi)能指導(dǎo)到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去,不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課,還是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體,這是新教師最容易犯的錯(cuò)誤,我也不例外。只有真正脫離了教案,做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實(shí)才會(huì)有進(jìn)步。不光是我會(huì)進(jìn)步,學(xué)生也同樣會(huì)進(jìn)步。
三、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠恰當(dāng)。
1、對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不到位。朗讀不好,不好在哪里沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái),這樣的評(píng)價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步,也會(huì)造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評(píng)價(jià)時(shí),一個(gè)學(xué)生讀得并不好,沒(méi)有將玲玲傷心著急的心情讀出來(lái),我只是說(shuō):“你讀得不錯(cuò),誰(shuí)能比他讀得更好?”這樣的點(diǎn)評(píng)是不負(fù)責(zé)任的,不錯(cuò)不錯(cuò)在哪里,如果還有提升的空間,那么又應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力?
2、同樣如此,在最后的總結(jié),講故事的環(huán)節(jié),我的點(diǎn)評(píng)也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,出現(xiàn)了讀課文的情況。我對(duì)他的.評(píng)價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔,能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應(yīng)該簡(jiǎn)短,什么地方說(shuō)得太多了沒(méi)有明確指出,這對(duì)下一個(gè)學(xué)生的概括沒(méi)能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯(cuò)誤,概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評(píng)不到位、不準(zhǔn)確造成的。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng),所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準(zhǔn)確到位,是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,太普通,這說(shuō)明我的課堂應(yīng)變能力還不夠,仍需鍛煉。
以上是我對(duì)這節(jié)課的一些反思,希望通過(guò)這些反思能對(duì)自己有所幫助,在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤,慢慢進(jìn)步,上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 3
現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn),合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)效率;能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智;能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí),用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法,是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的'讀書(shū)方法。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的,所以在整堂課的教學(xué)中,我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí),我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)孩子去感悟人物情感,發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門(mén)。
為此,我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
、僮宰x,感知文本。
、谶x讀,讀出興趣。
、鄹x,讀出節(jié)奏。
④練讀,讀出方法。
、莘纸巧x,讀出體會(huì)。
⑥齊讀,讀出語(yǔ)氣。正因?yàn)樽x的充分,讀的透徹,文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,文中的道理才能在學(xué)生心中扎根,課堂才會(huì)精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處,必有失誤之所。思考許久,覺(jué)得最大失誤就是:注重了學(xué)生的生成,削弱了教師的主導(dǎo)。以致于,忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧,把所學(xué)的知識(shí),所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 4
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的'語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭,使師生之間和諧融洽
二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀
三、抓主線,幫學(xué)生理清思路
四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話(huà)是全文的哲理所在.
五、圖文并茂的板書(shū),課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 5
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲:《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà),不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū),在讀中體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn),理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法,在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
2、現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多,但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà),接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較,對(duì)比出因?yàn)橐粋(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事!钡膬(nèi)在含義,也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念:人只要有積極樂(lè)觀的態(tài)度,生活就會(huì)有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃?磥(lái),只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
生活中,因孩子的無(wú)知會(huì)很自然地做錯(cuò)一些事情,犯一些錯(cuò)誤。學(xué)生做錯(cuò)事情的結(jié)果沒(méi)有想象中的那么糟,并不是無(wú)法挽回的。我們是能想辦法解決問(wèn)題的。正如課文《玲玲的畫(huà)》中提取的情節(jié)是:夜深了,孩子玲玲在收拾畫(huà)畫(huà)工具時(shí)不小心把明天要評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)給弄臟了,著急地哭了。于是,爸爸引導(dǎo)孩子:只要開(kāi)動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。學(xué)習(xí)過(guò)程中重在讓學(xué)生明白生活中要多動(dòng)腦,多思考,劣勢(shì)也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。
課堂上,我提出:“在平常生活中,你遇到像玲玲一樣的問(wèn)題嗎?”學(xué)生在傻愣愣地呆了很久之后,也沒(méi)有一個(gè)人回答我。教室里鴉雀無(wú)聲。我想:換個(gè)思考角度試試看吧。緊接著,我這樣問(wèn):同學(xué)們,在家里你做錯(cuò)事了,爸爸媽媽會(huì)怎么做呢?”
“哇!我的爸爸媽媽會(huì)說(shuō),你怎么這么煩呢?過(guò)去!過(guò)去!”
“太傻了!問(wèn)爸爸去!”
“什么對(duì)不起不對(duì)不起,離我遠(yuǎn)點(diǎn)!
“你也太頑皮了吧!”
這些回答完全在意料之中。因?yàn)檗r(nóng)村的家長(zhǎng)自身文化的素質(zhì)水平并沒(méi)有很快地隨著教育潮流而前進(jìn)。要想有較好的教育教學(xué)效果,各方面素質(zhì)特別是家庭教育也急待引導(dǎo)。
深入想想,象玲玲類(lèi)似的,因家長(zhǎng)啟發(fā)后,壞事變好事的經(jīng)歷會(huì)可能好嗎?讓農(nóng)村孩子們從何說(shuō)起呢?我們?cè)诿鎸?duì)常見(jiàn)的生活小事又該如何啟發(fā)呢?家長(zhǎng)素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想:我們應(yīng)該在孩子的身上再多花點(diǎn)時(shí)間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會(huì)生活,不放過(guò)生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考,才會(huì)閃耀解決問(wèn)題的火花。
教育必須建立在學(xué)生的生活,教育應(yīng)該對(duì)關(guān)照學(xué)生思考生活,意味著教育要關(guān)注完整的生命,并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記](méi)有把“生活”這本大書(shū)看懂,看透,看明白,不會(huì)思考真實(shí)的生活。孩子對(duì)生活問(wèn)題解決能力的薄弱,迫切需要我們多多引導(dǎo),多多啟發(fā)。
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、識(shí)字指導(dǎo):
、懦鍪菊n題,認(rèn)讀“玲”字,注意是后鼻音。
、茖W(xué)生在自由讀課文中圈出生字,畫(huà)出生字所帶的詞語(yǔ),借助拼音讀準(zhǔn)字音,自主想辦法認(rèn)記生字。
、峭阑ハ嘟涣髡J(rèn)記生字的方法。如,“詳”可以放在“端詳”這一詞語(yǔ)中,通過(guò)模擬“端詳”(認(rèn)真仔細(xì)看)的動(dòng)作來(lái)感悟!蔼(jiǎng)、叭、催、臟”等,可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),在組詞和說(shuō)話(huà)中認(rèn)記!傲、詳、叭、臟、幅”等字,可以用熟字加偏旁、換偏旁的方法識(shí)記。
、葯z查生字認(rèn)記情況?梢栽诮o偏旁或生字“找朋友”的游戲中完成。
2、寫(xiě)字指導(dǎo):
、艑(xiě)正確:
“玲”字右邊是“令”,不是“今”!霸恪弊钟疫叺摹安堋弊謱W(xué)生沒(méi)寫(xiě)過(guò),是難點(diǎn),建議作細(xì)致的指導(dǎo),特別是筆順,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)空、反復(fù)臨寫(xiě)。
⑵寫(xiě)美觀:
借助兩個(gè)帶木字旁的字(樓、梯)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),可以復(fù)習(xí)鞏固木字旁的書(shū)寫(xiě)方法!皹恰弊钟野氩,“女”的'橫畫(huà)要長(zhǎng)。
可引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):同樣是“米”,在“糟”字中捺變成了點(diǎn),在“樓”字中捺卻沒(méi)變。同樣是“月”,在“腦”字中瘦而長(zhǎng),在“筋”字中要寫(xiě)得瘦而短,在“肯”字中又把撇變成了豎。反犬旁的第二筆不容易寫(xiě)好,指導(dǎo)寫(xiě)“狗”字時(shí)要注意示范。
二、朗讀感悟
本課的敘事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,主題也比較明確。重點(diǎn)是讀正確,讀流利,讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和表情。同時(shí),要在感知課文內(nèi)容的過(guò)程中體會(huì)爸爸最后說(shuō)的一段話(huà)的含義。
朗讀第一至三自然段,要表現(xiàn)出玲玲為自己畫(huà)好了畫(huà)而感到“滿(mǎn)意”的樣子。隨文理解“端詳”的意思。讀第四至六自然段,要表現(xiàn)出事情突發(fā)后玲玲緊張而著急的情形。朗讀第七自然段,要感悟爸爸處事的沉穩(wěn)。讀第八自然段,要表達(dá)玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿(mǎn)意”心情。讀第九自然段,要讀出爸爸高興的語(yǔ)氣。
朗讀的方式,可以先讓學(xué)生自由讀課文,然后在小組里扮演角色對(duì)讀,再指名在全班朗讀。教師按上述朗讀要求予以隨機(jī)指導(dǎo)。
爸爸最后說(shuō)的話(huà)是從玲玲改畫(huà)這件事引發(fā)出來(lái)的感想,是課文的中心句,有較深刻的教育意義。它有兩層意思:一是在生活中對(duì)待事情好壞的態(tài)度,我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看成是壞事情,因?yàn)楹脡氖强梢赞D(zhuǎn)變的;二是遇到事情辦得糟糕的時(shí)候,我們不能驚慌失措,要沉著冷靜,開(kāi)動(dòng)腦筋想一想彌補(bǔ)的辦法。注意這里的“壞事”是泛指做得不如人意的事情,并不是指違紀(jì)違法之類(lèi)的壞事。
教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)齊讀、個(gè)別讀的基礎(chǔ)上體會(huì)?上茸寣W(xué)生對(duì)爸爸說(shuō)的這段話(huà)自由談感受:你明白了什么?教師要在鼓勵(lì)學(xué)生談感受中引發(fā)學(xué)生思考的積極性。
三、積累運(yùn)用
1、詞語(yǔ)積累:
端詳、腦筋、收拾、滿(mǎn)意、參加、懶洋洋
2、對(duì)課后練習(xí)“讀讀抄抄”的句子,要讀熟,再認(rèn)認(rèn)真真抄下來(lái)。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、根據(jù)課后“泡泡”里的提示,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的類(lèi)似事情,以強(qiáng)化感受。
2、回到家里,可叫爸爸媽媽講一個(gè)類(lèi)似的故事,或自己通過(guò)閱讀書(shū)刊再找一個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋、變壞事為好事的小故事,然后抽時(shí)間講給班上的同學(xué)聽(tīng)。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 6
我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》這篇課文時(shí),抓住主線教學(xué),幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化:高興——難過(guò)、著急——滿(mǎn)意是本文的主要線索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)般明了。
抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中,教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多形式的讀,使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。
聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的.堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中,其實(shí)正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 7
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有收獲,亦有遺憾。
收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語(yǔ)境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99.8℅
收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象,通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà),學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的`妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
收獲之四:通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺(tái)
出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在學(xué)生識(shí)記生字,通讀課文后回答提出的問(wèn)題,然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。
收獲之五:寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字,最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中,對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 8
《玲玲的畫(huà)》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的話(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張了,玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下,玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節(jié)課是《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線,以理解文中爸爸的話(huà)“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”為主要問(wèn)題來(lái)理解課文。
在探究“玲玲哭了的.原音”的教學(xué)中,我抓住“啪”這個(gè)象聲詞,理解象聲詞的概念,體會(huì)玲玲的難過(guò)心情,了解玲玲哭了的原因。首先,演示彩筆掉地上的聲音,讓學(xué)生直觀地感受這象聲詞。在教學(xué)本來(lái)設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí),并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所知道的象聲詞,但是一緊張給忘記了。
本文我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決困惑來(lái)理解課文,讓學(xué)生自讀自悟,在讀的過(guò)程中來(lái)理解課文所蘊(yùn)含的道理,但我自己感覺(jué)由于考慮怕時(shí)間緊張?jiān)谧x的方面做的還是不夠,還有在理解父親所說(shuō)的那段話(huà)時(shí)理解的不夠深,這點(diǎn)內(nèi)容本來(lái)就是本課的重點(diǎn),但我做的還是不太好,沒(méi)有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì)多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來(lái)把課文所蘊(yùn)含的道理來(lái)理解,并在提問(wèn)題方面多斟酌,爭(zhēng)取提一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)多思考,多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設(shè)計(jì),沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)叫講故事的過(guò)程。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 9
《玲玲的畫(huà)》內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言樸實(shí),非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)是學(xué)習(xí)重點(diǎn),要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,換個(gè)角度看問(wèn)題,壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿(mǎn)意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線索,引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問(wèn)題的思想方法,把主題教育滲透其中,明暗交替,做到潤(rùn)物無(wú)聲。
一、話(huà)題導(dǎo)入,激發(fā)探求欲望
上課伊始,教師出示玲玲的畫(huà)像:“今天我要給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中遇到了不高興的事,你們?cè)敢鈳椭龁?”根?jù)低年級(jí)學(xué)生活潑向上、樂(lè)于助人的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們探求的積極性,尋求新知,喚起學(xué)生潛在的美好情感,讓孩子一開(kāi)始就把課文學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。
二、體會(huì)情感,感悟主題
初次完成的畫(huà),玲玲是滿(mǎn)意的;面對(duì)弄臟的畫(huà),玲玲著急、焦慮;看到修改后的畫(huà),她又一次滿(mǎn)意地笑了。對(duì)于這種情感的前后變化,教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生觀察,感受作品是比較完美的,抓住“滿(mǎn)意地端詳”一詞指導(dǎo)讀書(shū),體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮;再通過(guò)生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式,聯(lián)系自己生活實(shí)際,體會(huì)玲玲在“另畫(huà)一張已經(jīng)來(lái)不及了”的`情形下,內(nèi)心的緊張、失望;最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下,“想了想”,添畫(huà)了一只小花狗,教師可出示修改后的畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅與成功感。通過(guò)充分的讀書(shū),在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法,才能解決問(wèn)題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情,才是解決問(wèn)題的良策。
三、聚焦重點(diǎn),深化主題
玲玲的變化,爸爸是看在眼里,喜在心里。先體會(huì)著爸爸的“高興”讀一讀,再組織交流:“從爸爸的話(huà)中你讀懂了什么?”引導(dǎo)學(xué)生從事件出發(fā),談自己的感受。爸爸的一段話(huà)寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單故事之中,具有很強(qiáng)的教育意義。他告訴我們對(duì)待事情好壞的態(tài)度,我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看作壞事情,因?yàn)楹脡氖强梢韵嗷マD(zhuǎn)變的;再次遇到事情沒(méi)有辦好時(shí),不能驚慌失措,要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,積極解決。值得一提的是,小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多,認(rèn)識(shí)問(wèn)題有局限性,不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展認(rèn)識(shí)
為了強(qiáng)化主題,進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情,是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的;也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情,當(dāng)時(shí)不知如何處理,讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)初步的辯證唯物主義思想。最后,教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。
總之,文章不是無(wú)情物,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去領(lǐng)悟一種思想方法,感受一種生活態(tài)度,獲得積極的人生體驗(yàn),摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教,這正是新課改積極倡導(dǎo)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 10
課前預(yù)設(shè)了教學(xué)思路,以“讀為本,寫(xiě)為輔”。幫助學(xué)生理清思路,關(guān)注人物的情感變化,基礎(chǔ)過(guò)關(guān)100%。從上課的情況,學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上,多樣式,而且落實(shí)處,字字句句不放過(guò),因?yàn)楸菊n是本單元的第一課,具有統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)點(diǎn)的代表意義。
尤其是文中爸爸的話(huà)(見(jiàn)教材),是作者構(gòu)思文章的主題思想,也是文章的中心句。有較深刻的教育意義,在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),不需要談得多深,主要是鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明,這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。(例子略)
通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn),為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面,學(xué)完本課,從學(xué)生作業(yè)看,閱讀有明顯的提高。也就是說(shuō),語(yǔ)文在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,也要理解作者的思想感情,適當(dāng)或是必要的點(diǎn)撥知識(shí)性的東西。從關(guān)鍵字詞入手,體會(huì)句意,文意,小結(jié)自然段內(nèi)容,從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)上舉例說(shuō)說(shuō),這是本人在本課教學(xué)指導(dǎo)思想上的重點(diǎn),也是本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)慣。學(xué)文不會(huì)說(shuō)文,不會(huì)用文、寫(xiě)文,就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的,寫(xiě)寫(xiě)讀收筆記。(低年級(jí)可以說(shuō)說(shuō)),能寫(xiě)最好,哪怕一句話(huà)也好,在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學(xué),沒(méi)有扎實(shí)的積累,是難以達(dá)到課外延伸的,本人認(rèn)為本課能結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)是最理想的。(我班學(xué)生已達(dá)到這個(gè)層面了,每個(gè)學(xué)生能寫(xiě),而且還不錯(cuò)。)
至于基礎(chǔ),生字詞的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě),二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有識(shí)字、寫(xiě)字的能力了。查字典、詞典等工具書(shū),只是特殊的字,需要點(diǎn)撥。根據(jù)近期,本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導(dǎo),沒(méi)有篇篇概全,這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高,寫(xiě)作的提高。利用教材外的拓展,提高識(shí)字量。
總之,語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式,但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新,創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格,因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè)時(shí)才能樂(lè)學(xué),教師也才能真正達(dá)到寓教于樂(lè)。
擴(kuò)展閱讀:玲玲的畫(huà)
玲玲得意的端詳著自己畫(huà)的.《我家的一角》。著幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。
“玲玲,時(shí)間不早了,快去睡吧!”爸爸又在催她了。
“好的,我把畫(huà)筆收拾以下就去睡!
就在這時(shí)候,水彩筆吧的一下掉到了地上,把畫(huà)弄臟了,玲玲哇地哭了起來(lái)。
“怎么了,孩子?”爸爸防下報(bào)紙問(wèn)。
“我的畫(huà)臟了,另畫(huà)一張也來(lái)不及了!
爸爸仔細(xì)地看了看,說(shuō):“別哭,孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)什么,不是很好嗎?”
玲玲想了想,拿起筆,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了。
爸爸看了,高興地說(shuō):“看到了吧,孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變好事!
在第二天的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上,玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 11
《玲玲的畫(huà)》本篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確。題材貼近學(xué)生生活,講的是小姑娘玲玲用心畫(huà)完一幅參賽作品后,不小心顏料把畫(huà)弄臟了,在她著急得不知所措時(shí),爸爸引導(dǎo)她把“壞事變成好事”的故事。故事雖淺顯,沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,但生動(dòng),孩子喜學(xué),樂(lè)學(xué)!
聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破,理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在,所以在“壞事往往能變成好事”這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí),我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的'心情是那樣高興,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ),拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過(guò)動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生活動(dòng)面方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,需加油!
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 12
《玲玲的畫(huà)》是一篇內(nèi)容比較淺顯,而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事,告訴孩子們:如果肯動(dòng)腦筋,壞事往往會(huì)變成好事!這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事,引出了本單元的單元導(dǎo)讀(我一般在一單元開(kāi)始或結(jié)束都會(huì)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀,因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為中高年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ))。
再利用單元導(dǎo)讀,引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來(lái)饒了一個(gè)彎,但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的.學(xué)習(xí)降低了難度,對(duì)于課文中心思想的理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順利,我就把接下來(lái)的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來(lái)夯實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練,使課堂就顯得更有實(shí)效了。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 13
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
1、識(shí)字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解,如“端詳”一詞挖掘出來(lái)的時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解,學(xué)生接受快。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系自己的.生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類(lèi)似的事情的時(shí)候,教師還是很靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺(jué)得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,而教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)是具有生成性的,教師是很難預(yù)設(shè)的,它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過(guò)類(lèi)似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié),起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟,在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到了解決問(wèn)題的方法。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 14
生活中,有很多事情并不像我們想象的那么糟糕。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下,他開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污跡,還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣,劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。遇到不如意的事,要以積極地思考解決問(wèn)題的辦法,這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第二課時(shí),我將教學(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)地方:
、袤w會(huì)玲玲和爸爸的情感變化,指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)部分。
、谄肺、思索爸爸的話(huà)中蘊(yùn)涵的深刻道理。
在這堂課的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)這幾方面:
一重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體,學(xué)生的.閱讀是自主的,獨(dú)立的。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的。在整堂課的教學(xué)中,我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中,充分地讀,自主地讀,在讀中求知,讀中感悟。為此,我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
①自由讀,初步感知內(nèi)容。
、诩(xì)讀,體會(huì)人物心情。
、蹅(gè)別讀,通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。
、芙處熍c學(xué)生互讀,教師的朗讀起到示范的作用。
、菪〗M合作讀,分角色表演,體會(huì)情境中的人物。
二從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課文中爸爸說(shuō)的話(huà)中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。那么,如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢?我曾經(jīng)試想安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富,生活中劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的事遇到的并不多,感觸不深,舉例會(huì)有一定困難。鑒于此,將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的有關(guān)故事。孩子們喜歡聽(tīng)故事,文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了。
三積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式,F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作,對(duì)于今天的學(xué)生,從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文,讓孩子們相互評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短;分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中,每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì),使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思 15
5月份,市教研室開(kāi)展了市級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng),我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后,5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。
本節(jié)課的特色之一是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是“隨文識(shí)字”,識(shí)字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)記生字;特色之二是“間休的設(shè)計(jì)”,在利用形聲字的規(guī)律識(shí)記完“叭”“哇”以后,我又設(shè)計(jì)了拓展識(shí)字,和學(xué)生一起做游戲來(lái)識(shí)記帶有口字旁的表示聲音的生字,接著,我利用這些形聲字編了一首小兒歌,正好作為間休的歌曲,可謂是“一舉兩得”;在指導(dǎo)朗讀時(shí),我采用與學(xué)生配合讀的方式,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,在我們交換角色時(shí),我扮演傷心難過(guò)、著急的玲玲,邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話(huà),學(xué)生們聽(tīng)的認(rèn)真看的仔細(xì),一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著急,我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ),學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話(huà)了,這個(gè)環(huán)節(jié)的配合,讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度;最后在本節(jié)課的重要語(yǔ)句升華的部分,首先我設(shè)計(jì)了玲玲在頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的環(huán)節(jié),讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲,說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對(duì)她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà),接著在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),也可以這樣對(duì)自己說(shuō);當(dāng)老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì)把這句話(huà)背給自己聽(tīng),引導(dǎo)學(xué)生積累背誦;最后,如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題,你應(yīng)該告訴他們什么呢?這樣在一次次的'朗讀、背誦中,讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。
我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué),在這節(jié)課上,來(lái)校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色,一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像,在此,對(duì)來(lái)校長(zhǎng)在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝!在課程結(jié)束后,來(lái)校長(zhǎng)提醒我在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”這句話(huà)里的“地”錯(cuò)打成了“的”,還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯(cuò)的。
這次能手的競(jìng)賽對(duì)我來(lái)說(shuō),又是一次新的歷練,記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò):課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì)在這項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)中,逐步追求完美,追求卓越,讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。加油!
【《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思10-18
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思04-10
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思范文05-02
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思04-11
《玲玲的畫(huà)》05-01
《玲玲的畫(huà)》名師教學(xué)實(shí)錄03-12
《玲玲的畫(huà)》教案04-25
25玲玲的畫(huà)05-01
《玲玲的畫(huà)》課文03-04