看課外書時間教學反思

五年級數學上冊第四單元

執(zhí)教者：陳婷

看課外書時間教學反思：

在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數與小數，也會比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這個基礎上的發(fā)展。 問題的引入，我出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現的方式一個是用分數，一個則是用小數，然后請學生比一比“誰用的時間多一些？”二是解決問題的探索，比較兩個用不同形式表示的數，這是一個新知識，也是學生認知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學生自己進行探索。學生經過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分數表示的時間轉化為小數，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數化為分數，然后再比較。在探索問題的過程中，分數與小數相互轉化的討論，將分數與小數的相互轉化的方法滲透在其中，將分數化為小數，學生比較容易接受和掌握，將小數化為分數對于個別學生就有一定的困難，經過一定的討論，讓學生悟出分數轉化為小數的基本方法。所以本課的設計體現了以下幾個特點：

1、讓學生在具體的情境中學習數學，以解決實際問題為手段

本課將“誰用的時間多一些”這一現實的有趣的生活問題作為一條主線，有機地將多種學習材料串連起來，讓學生始終處于發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的學習積極性得以充分調動。

2、以學生自主探索為主線，引導學生發(fā)現分數與小數相互轉化的方法

數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。在學生探索分數小數互化的方法時，老師提供學生探索的時間，讓學生通過小組合作的形式進行探究，在學生多種方法的基礎上比較、整合，從而得出分數小數互化的方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，經歷了知識形成的全過程。

而在本課時教學比較滿意的方面是：

1、激發(fā)學生強烈的求知欲

疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。

2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展

在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數與小數大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現了學生是學習的主人。

3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展

本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

不足之處：

1.應多鼓勵學生用任何一種方法解出題目都可以，不要限定學生思維，局限于一種方法。

2.小數與分數的互化，在什么情況下小數化成分數？

如：在小數與分數混合運算時，小數化成分數計算，因為要是把分數化成小，

可能會出現無限小數，運算起來結果不準確。

在什么情況下分數化成小數？

如：在比較大小的時候分數化成小數，這時要是把小數化成分數要通分，比較起來比較麻煩。

3.板書不夠詳細：幾種方法的過程應該在黑板上板書出來，這樣學生更能理解過程，板書太少，成績較好的同學能聽懂，大部分中等及偏下的同學，理解起來就比較吃力。尤其時畫圖的畫法應該在黑板上邊畫邊講解。

教學中還有許多不足之處，以后要多向教學經驗豐富的教師請教，努力提升自己的教學水平，更好更出色的完成教學，使自己的教學水平更上一層樓！

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