《商的近似值》教學反思
當前的基礎教育課程改革應將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程,與之相應的課堂教學設計也需要重新確立新的理念。
本節(jié)課的設計理念主要體現的是"以情景為中心"的課程思想。我力把"以學生為本"的理念體現在整個課堂教學的過程中。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,更多的關注學習者學習能力,習慣和態(tài)度地形成,關注學習者的主動求知與實踐參與,關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此,我在制定這節(jié)課的目標時,除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察、分析、綜合、抽象、概括的能力,使學生感受數學與現實生活的密切聯系,培養(yǎng)學生的探索意識,還包括培養(yǎng)學生高層次的數學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。
建構主義理論認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經積累了豐富的經驗,他們都有自己的看法。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現成的經驗,但當問題一旦呈現在他們面前,他們往往可以基于相關的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,教學不能無視學生的原有經驗,他們在學習新知之前,已有了一定的生活經驗和實踐積累。以此為依據,我在導入新課時,以實際情景導入情境的創(chuàng)設,根據學生原有認知水平,進行教學,這使學生感到與他們原有知識經驗的不協調,從而產生學習的認知需要,引起學生的求知欲。
在教師的引導下,自己解決問題,除不盡時要取近似值;同樣,再教學時,再讓學生嘗試計算,學生再一次發(fā)現問題,雖然得數能除盡,但根據實際生產、生活的需要,并不需要很多小數位數,這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點?”這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學生先獨立思考,再小組討論,使學生學會合作、學會表達、學會交流。
整節(jié)課基本上體現了"以學生為本"的理念,體現了"以情景為中心"的課程思想。但是,在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。
1、生活語言運用得不夠貼切。
2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念,我設計了一系列聯系學生實際的練習題,但是一節(jié)課下來,有幾道練習題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大,導致時間不夠,還有一個原因,就是應該學會調整課堂《商的近似值》教學反思的結構,如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值,以及取幾位小數,這樣可能課堂的效率可能會更高。
2008年11月
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