導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思
武玉福
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，它旨在以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力，讓孩子在探索中發(fā)展能力，獲得知識(shí)，所以本學(xué)期學(xué)校推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案使用三周以來(lái)，我感覺(jué)問(wèn)題很多，心里的疑慮也很多。
一、我的認(rèn)識(shí)與體會(huì)
1、抓好小組建設(shè)及學(xué)法指導(dǎo)，是搞好“學(xué)案教學(xué)’的基礎(chǔ)。
“小組學(xué)習(xí)”是“學(xué)案教學(xué)”的主要形式。抓好小組建設(shè)是搞好“學(xué)案教學(xué)’的基礎(chǔ)，要做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，明確小組內(nèi)每位成員的職責(zé)，要做到“人人有事做，事事有人做”。 “學(xué)案教學(xué)”應(yīng)注重“學(xué)”法指導(dǎo)。學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。要讓課堂教學(xué)充實(shí)，盡然有序、效果好，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“學(xué)法指導(dǎo)” ，才能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。特別是在初期，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“如何做好展示匯報(bào)”、“如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)。 這些方面對(duì)我們教師提出來(lái)比較高的要求和挑戰(zhàn)。
2、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”，給教師提出了更高的要求
實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后，表面上教師在課堂教學(xué)中輕松了，但教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，而是對(duì)教師的要求更高了。課下教師要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，要把工作做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，只有這樣，課堂上才能認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能做到因材施教、游刃有余。才不會(huì)將“課堂”變成“放羊”，只見(jiàn)熱鬧，沒(méi)有成效。
二、我的彷徨與疑惑
1、導(dǎo)學(xué)案對(duì)于初高中孩子了來(lái)說(shuō)應(yīng)該說(shuō)是比較實(shí)用的，但對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是不是很有利，是我比較疑慮的一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，對(duì)于新的知識(shí)能不能自學(xué)，以前的上課都是對(duì)新知識(shí)，進(jìn)行一步步引導(dǎo)，孩子才能掌握，如果讓小學(xué)生去自學(xué)新知識(shí)，他很可能不去理解過(guò)程，只是在課本上找到結(jié)論寫(xiě)上。這樣孩子自學(xué)沒(méi)效果，本來(lái)老師講解的時(shí)間也沒(méi)了。
2、導(dǎo)學(xué)案
http://www.stanzs.com/news/55A46158B014C4D6.html 的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)的確得到了更多、更快的發(fā)展，但對(duì)于那些基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣不夠好的孩子來(lái)講，就是雪上加霜，原本在教師講解、指導(dǎo)下尚且學(xué)得不好，更何況現(xiàn)在讓他們自學(xué)，那就更是摸不著東南西北了。3、“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)流程要求學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)于每節(jié)課短短的40分鐘來(lái)說(shuō)，即使我們現(xiàn)在每堂課僅僅只安排了一個(gè)框題的內(nèi)容，還是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成績(jī)?nèi)绾伪Ｕ希?/p>
4、小組交流學(xué)習(xí)起不到真正的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組內(nèi)那些基礎(chǔ)差的、表達(dá)能力弱的、不夠大方的同學(xué)常常是沒(méi)有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)參與討論，長(zhǎng)此下去，他們只會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信，表達(dá)能力也會(huì)越來(lái)越弱。
5、學(xué)生應(yīng)付學(xué)案，照搬照抄答案嚴(yán)重
有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于缺乏動(dòng)腦習(xí)慣或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學(xué)流于形式。解答問(wèn)題時(shí)，需要相關(guān)的參考資料和工具書(shū)，這是正常的，也是必要的，但問(wèn)題是有的學(xué)生在不分析不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來(lái)，只知其然，不知道所以然。
所以我認(rèn)為，我們小學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該嘗試，但不能完全信任導(dǎo)學(xué)案，例如完全按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，老師放手有度，該情景引導(dǎo)的必須情景引導(dǎo)，不能課的一開(kāi)始，就是自學(xué)課本小組合作；該加入游戲環(huán)節(jié)的就加入，課堂不能因?yàn)橛袑W(xué)案就完全是做數(shù)學(xué)題；結(jié)論的得出，重要難理解的地方，老師在孩子匯報(bào)后要重復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)程�？傊�，要讓導(dǎo)學(xué)案動(dòng)起來(lái)，要活用導(dǎo)學(xué)案。
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