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五月份教學(xué)反思
《楊氏之子》教學(xué)反思 一、課前談話，目的混亂，當(dāng)機(jī)不能立斷。 以往的談話都是從語言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑，既活躍氣氛，又暗示語言的魅力。今天的談話從稱謂入手，“我們習(xí)慣性地給老師前安上學(xué)科的標(biāo)簽，比如教語文的我們一般稱為語文老師，教數(shù)學(xué)的稱為數(shù)學(xué)老師，我教大家勞動(dòng)，是不是就叫勞動(dòng)老師？”顯然有學(xué)生感覺不妥，他們都知道稱我“王老師”，第一步，沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了，比如教政治的稱 ，教英語的稱 ，教生物的稱 ”，好吧，都還說得過去這樣的稱呼。快速拋出一門學(xué)科《動(dòng)物學(xué)》，是不是也稱老師為“動(dòng)物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應(yīng)中體會(huì)到不妥，而是提醒著禮貌用語，學(xué)生果然是可以明白的。當(dāng)時(shí)有種想法直接過渡到課題，可惜自個(gè)兒的反應(yīng)不快，難以當(dāng)機(jī)立斷�，F(xiàn)在想起，如果當(dāng)時(shí)這樣過渡：“我們今天要學(xué)習(xí)課文的主人公就是一個(gè)反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)。 二、課中推進(jìn)，節(jié)奏拖沓，狀態(tài)不復(fù)當(dāng)年。 我對(duì)時(shí)間的把握歷來不是很好，為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做足，讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒有錯(cuò)的，具體到40分鐘的課堂上，肯定是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計(jì)的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的展示，于是整體就延時(shí)了。 初讀讀正確，以檢查預(yù)習(xí)切入，指名讀，不順，“詣”生讀成“旨”，預(yù)習(xí)不到位，直接正音即可，“此是君家果”語序讀錯(cuò)也是糾正即可，或者再來一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來一次指名讀，檢驗(yàn)是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯(cuò)，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。多音字“為”的處理是正確的，提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時(shí)解決。 再讀讀明白，設(shè)計(jì)的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。55個(gè)字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續(xù)練習(xí)讀好文言文，二則不必?fù)?dān)心55個(gè)字所花的時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞，是在多次上課中學(xué)情反饋過來的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說出“有人說通假字其實(shí)是古人的錯(cuò)別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學(xué)，完全沒有必要說的話，后悔。“聞”似乎也沒有必要提出，照今天的課來講�！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰Ａ舻模捎玫姆椒ㄊ橇信e之后的歸納梳理，學(xué)生印象應(yīng)該比較深刻。重點(diǎn)語句的理解，“為設(shè)果”是有必要做足的，但還是散漫了，學(xué)生說了意思，提問“你是怎么知道的？”追問不對(duì)，應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”，指向更加明確。 三讀悟精妙，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對(duì)話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生談體會(huì)，先從孔君平的話說起“這是你家的水果�！绷⒓醋穯枴半y道不是嗎？”這是不悱不啟的體現(xiàn)，意思是在引出學(xué)生對(duì)孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會(huì)到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些，以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排：1、理解孔君平的言外之意；2、讀楊氏之子應(yīng)對(duì)的話，學(xué)生理解楊氏子的言外之意。3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)的妙。然后再次讀兩者對(duì)話去體會(huì)“反應(yīng)快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。悟得精妙，再次朗讀，想必效果會(huì)更加明顯。 四讀能背誦，有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，再通過三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，顯然不是問題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來嘗試，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，想來會(huì)好的多。 三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。 教學(xué)和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐，而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實(shí)踐，做研究的不一定能上課，能上課的人不一定擅長(zhǎng)做研究，但他們有著教學(xué)研究的第一手材料，如果努力一點(diǎn)，提升一下理論水平，那才是真正的研究者。脫離課堂對(duì)于我是不可能的，脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒有太長(zhǎng)的時(shí)間，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。【五月份教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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