《電鈴響叮當》教學反思

《電鈴響叮當》教學反思 10月20日，我執(zhí)教了《電鈴響叮當》一課，本課是六年級上冊《科學》第二單元《無處不在的能量》中的第五課，從學校中常見的電鈴這一典型的能量轉化裝置入手，引導學生提出有關電磁鐵的問題。圍繞制作電磁鐵、探究電磁鐵的磁力、運用電磁鐵設計三個活動。制作電磁鐵，培養(yǎng)學生的動手操作能力；研究電磁鐵磁力的大小，培養(yǎng)了學生的預測能力、觀察實驗能力、動手操作能力和分析歸納能力；電磁鐵的用途，體現(xiàn)科學與生活、技術的聯(lián)系。本課教學重點是指導學生探究電磁鐵磁力的大小，難點是設計研究電磁鐵磁力大小的實驗方案。課后我進行了反思：一、實驗器材短缺情況 俗話說：“巧婦難為無米之炊”，實驗材料的充分準備, 是上好實驗課的前提和關鍵。 每組兩個粗鐵釘、兩個細鐵釘，可以做鐵芯粗細的對比實驗；兩節(jié)電池，兩個電池盒，可以做電流強弱的對比實驗；兩根細長漆包線、可以做線圈匝數(shù)的對比實驗；另有一根粗漆包線，可以做漆包線的粗細對比實驗；在連接電池和電磁鐵中間的導線長短，也可以做對比實驗；還有實驗必需的導線，若干的小圓片。 學校最早購進了23套電磁鐵實驗套裝，里面有兩個粗鐵釘、兩根漆包線和一包小圓鐵片。但是這個材料中粗鐵釘是鐵制的，很容易生銹，一生銹就會影響實驗效果。比如說，切斷電源，仍然保留磁性。漆包線和導線容易斷，損耗較大，每次做完實驗都會斷很多；電池的電量由于學生操作不當，不及時切斷電源，也容易消耗；小鐵片每做一次實驗，都會掉幾片。所以這節(jié)課的實驗材料準備有一定的難度。 措施： 1、調整、搭配，發(fā)揮現(xiàn)有材料的最大性能。 學校儀器室現(xiàn)有的實驗材料，雖然不能滿足現(xiàn)在科學課教學的實驗需要，但只要我們對其進行充分的篩選、整理、調整，就能盡量發(fā)揮其應有的功能。比如說，我在上《電鈴響丁當》這節(jié)課時，所用的導線、電池盒和開關，就是三年級科學《讓小燈泡亮起來》實驗套裝里的材料。里面的導線還帶U型鐵片，讓學生用這U型導線連結電池，比較方便，解決了學生去兩頭漆皮的問題。 2、發(fā)揮學生家庭優(yōu)勢，個別準備材料。 學校有一千名學生，就來自于近一千個家庭，每個家庭都有不同的背景，可以充分利用學生的家庭特色，發(fā)揮家庭優(yōu)勢，個別準備材料。上這節(jié)課我了解了一下我們班級中正好有幾位學生家里是開小五金店的，于是本節(jié)課的粗鐵釘就由他負責準備，用完后還給學生，不耽誤銷售。像這類材料，平時只要教師做個有心人，把它保存好，還可以供以后每次教學時使用，一勞永逸。 教師只有精心設計、選擇、提供有利于學生活動的有結構的材料，有效的使用材料，才能使學生較易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，才能更好地達到教學目的。二、實驗分組情況 大班額環(huán)境下小學科學實驗課教學中，一個非常突出的問題，就是實驗教學秩序的混亂。孩子的天性就是好動和好奇，而這兩點是科學實驗課堂最難把握的。 課前我根據(jù)學生的成績、動手能力、與人溝通能力等合理搭配原則，給學生充新分組，并且確定每個小組成員的分工，全班分成9組，每組8人，圍圈坐。在《電鈴響丁當》這一課的教學過程中，我把小組分公更細致化，責任具體到人：兩個人纏線圈、兩個人裝電池、兩個人接導線，兩個人記錄。通過這樣的分組，讓每位組員都有目的做事、有時間交流、有機會展示。 每位成員都是學習的主體。在這節(jié)課的實驗中，各小組都是有序地做著實驗，經(jīng)過小組共同努力，能順利完成實驗，得出科學結論。這樣分工使課堂活而不亂，不僅提高了課堂效率，而且成員的責任感和合作精神也得到培養(yǎng)和提高，收到良好的效果。 通過半年的教學培養(yǎng)，已逐步形成分組實驗的行為習慣，大部分學生已經(jīng)熟練掌握了一些儀器的正確操作。培養(yǎng)的9個小組長具備了任務分配、組織研討、分析匯報等能力，對教學有著很大的助進作用。

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