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觀摩研討課《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、研討課記錄
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開(kāi)課教案
張子玉
開(kāi)課時(shí)間:2017/2/27上午第二節(jié)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字；掌握多音字“嚼”；能正確讀寫(xiě)“咀嚼、幼稚、寂寞、重臨”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。
3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)：如果說(shuō)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是一組畫(huà)面，那么，請(qǐng)回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫(huà)面。
2、導(dǎo)入：作者是怎樣將這幾件趣事串聯(lián)在一起的？從這些有意思的往事中，你又讀到了一個(gè)怎樣的林海音呢？
二、品讀課文，體會(huì)趣事
導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起了解了作者童年的往事，是不是覺(jué)得很有意思？那就拿起筆來(lái)，選擇你覺(jué)得最有趣的一件事讀一讀，并做上讀書(shū)記號(hào)，可以畫(huà)出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或一個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。
1、再讀課文，邊讀邊畫(huà)，體會(huì)感悟。
2、匯報(bào)、交流，說(shuō)說(shuō)有意思在哪里。
（1）看駱駝學(xué)咀嚼。
欣賞重點(diǎn)句子：
①“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上�！�
圈出表現(xiàn)駱駝動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓學(xué)生體會(huì)到作者是如何仔細(xì)觀察和如何細(xì)膩地描述事物的。
②“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！�
思考：是什么讓“我”看呆了？再讀讀這三個(gè)“那樣”，你能讀出些什么來(lái)？
導(dǎo)學(xué)：此時(shí)，英子不僅僅是覺(jué)得好玩，更是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請(qǐng)學(xué)生表演。）
思考：課文中有一個(gè)字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？
③“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了�！�
導(dǎo)學(xué)：對(duì)比著讀一讀，你讀出不同了嗎？（“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！薄岸�(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了�！保�
小結(jié)：是啊，小時(shí)候的作者看駱駝，居然看“呆”了，她看得多細(xì)呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須。她看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)了；看著看著，就喜歡上了它們。作者雖說(shuō)覺(jué)得駱駝長(zhǎng)得丑，卻并沒(méi)有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)也展露無(wú)遺。
④教師范讀，想象“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫(huà)面。
（2）想象駝鈴用處。
欣賞重點(diǎn)句子：
①“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢保刈�，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的�！�
思考：兩個(gè)“慢慢”說(shuō)明了什么？作者贊美了駱駝的什么特點(diǎn)？
②“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣�！�
思考：“我”與爸爸的想法有什么不同？爸爸聽(tīng)了“我”的想法為什么笑了？
你認(rèn)為誰(shuí)的話有道理？為什么支持他（她）的觀點(diǎn)？
小結(jié)：現(xiàn)實(shí)的答案是正確的，卻不那么美，而美的答案又不那么現(xiàn)實(shí)。
（3）想替駱駝剪毛。
①出示：“冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別暖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆�！保R讀）
②細(xì)細(xì)地讀讀這段話。
思考：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)”，可后面怎么不寫(xiě)“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫(xiě)起了“駱駝”“脫掉它的舊駝絨袍子”？這不是寫(xiě)反了嗎？
（可以猜測(cè)：或許這就是一個(gè)孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力……文本細(xì)節(jié)有時(shí)能創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到別樣的美。因此，教學(xué)時(shí)要留心細(xì)節(jié)，像葉圣陶先生說(shuō)的那樣“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。）
③有感情地朗讀這段話。
（4）追問(wèn)駱駝去處。
①自由朗讀這個(gè)片段。
②從“總是問(wèn)，總是問(wèn)”聯(lián)系全文內(nèi)容，想一想，“我”可能還會(huì)問(wèn)些什么？
③分角色有感情地朗讀。（從“追問(wèn)駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì)到“我”的好奇心和對(duì)駱駝的喜愛(ài)。）
④思考：課文中“我”問(wèn)媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來(lái)。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了？
三、總結(jié)全文，珍惜童年
這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(zhǎng)河。多年以后，成年的林海音又在想些什么呢？聽(tīng)老師讀最后兩段，哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者的內(nèi)心情感呢？勾畫(huà)出你感悟深的句子。
1、出示重點(diǎn)句子。
①“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了�！�
②“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！�
2、指名說(shuō)句子和感悟。
3、課件出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“童年卻一去不還”和“童年重臨于我的心頭”。
（童年“一去不還”是因?yàn)椤跋奶爝^(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了”，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼“我”已經(jīng)長(zhǎng)大，不再是孩子了，很多童年時(shí)能想、能做的傻事長(zhǎng)大后再也不會(huì)去想去做了；“童年重臨于我的心頭”，這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活。）
4、小結(jié)：童年一去不復(fù)返，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)作者輕輕的嘆息，對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。但是童年的那份美好、那份純真，卻永遠(yuǎn)留在了“我”的記憶長(zhǎng)河中。帶著這份懷念和留戀再來(lái)讀一讀你喜歡的句子或段落。
和這篇課文一樣，《城南舊事》寫(xiě)出了我們每個(gè)人的共同感受，所以才能深深地打動(dòng)讀者。后來(lái)，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛(ài)。（響起《童年》）
5、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)作者的情感。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
2、把你的童年趣事仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。
3、閱讀林海音的《城南舊事》。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開(kāi)課教學(xué)反思
張子玉
回顧這堂課，我主要圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，抓住兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
一、圍繞“看駱駝咀嚼”這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。
新課標(biāo)指出：教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文情感細(xì)膩，行文舒緩，對(duì)童年往事的介紹自然無(wú)痕，學(xué)生要從整體上把握課文內(nèi)容，是一個(gè)難點(diǎn)。我在課堂上以“作者寫(xiě)了童年生活的哪幾個(gè)片段”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能從疏散的文字中梳理出作者童年生活的幾個(gè)片段，從而能更好地把握課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生理清課文脈絡(luò)后，我緊緊圍繞學(xué)生最感興趣的一個(gè)片段——看駱駝咀嚼，進(jìn)行品讀。
二、以讀為本，落實(shí)讀的訓(xùn)練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持“以讀為本”，讓讀的訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，做到多讀少講，讀有要求，讀有層次，通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
（1）在讀中理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力�！缎抡n標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。學(xué)生在課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)中，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的印象，所以，在課堂中，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“作者寫(xiě)了童年生活的哪幾個(gè)片段”快速地默讀課文，在讀中梳理內(nèi)容，從整體上把握課文的主要內(nèi)容。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在品讀“看駱駝咀嚼”這一片段時(shí)，我先讓一名學(xué)生讀有關(guān)的段落，讓全體學(xué)生都有一個(gè)總體的印象，然后讓學(xué)生自己去品讀，去感受課文字里行間所描繪的畫(huà)面，讀出內(nèi)心的感受，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀留出充分的空間在自主閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生“劃一劃”、“寫(xiě)一寫(xiě)”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)筆墨又讀書(shū)的的良好閱讀習(xí)慣。在品讀交流的過(guò)程中，我十分珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
（3）抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。文章中的重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面起著十分重要的作用，在閱讀中若能抓住這些詞句去品讀，就能很好地把握住事物的特點(diǎn)和文章的感情基調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感悟的能力。在教學(xué)“看駱駝咀嚼”這一片段時(shí)，我盡可能地做到精講，多讀。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)駱駝咀嚼及“我”看得入迷的這兩個(gè)句子去品讀，抓住“磨來(lái)磨去”和“呆”這兩個(gè)詞重點(diǎn)詞，通過(guò)觀看電影片段和換詞理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，真真切切體會(huì)到駱駝咀嚼時(shí)的慢悠悠及作者觀察的入神，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文中的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（4）注重閱讀評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗(yàn)和生活的聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如通過(guò)“同學(xué)們讀得真認(rèn)真”，“從你的朗讀中，老師仿佛看到了一匹在慢悠悠吃草的駱駝”等評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)“你從他的讀中感受到什么”，“聽(tīng)了他的朗讀，你仿佛看到了什么”，使學(xué)生在互評(píng)中促進(jìn)，進(jìn)一步感受課文的語(yǔ)言美。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，重視寫(xiě)的訓(xùn)練。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練。積累寫(xiě)作技法，提高寫(xiě)作水平，應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在課文閱讀教學(xué)中，以豐富的角度，細(xì)水長(zhǎng)流、時(shí)時(shí)訓(xùn)練，體現(xiàn)課標(biāo)關(guān)于“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”、“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的思想。而“體會(huì)課文的表達(dá)方式”，“學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”，“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣”又是小語(yǔ)高年段的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在品讀“看駱駝咀嚼”這一片段時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生的自主閱讀和補(bǔ)充閱讀《城南舊事》中描寫(xiě)金魚(yú)暢游的畫(huà)面，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到要將一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體，就要留心觀察、用心感受。然后通過(guò)導(dǎo)入企鵝走路這個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生觀察、描述，生動(dòng)、具體地描寫(xiě)一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將習(xí)得的技能應(yīng)用在實(shí)踐中，把閱讀與指導(dǎo)寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合在一起，使人文性與工具性融為一體。
另外，這節(jié)課在課內(nèi)外資源的整合上也值得一提。新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以“本”為本，而應(yīng)持有“風(fēng)物當(dāng)宜放眼量”的態(tài)度。對(duì)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文的教學(xué)，我在課前布置學(xué)生收集與課文和作者有關(guān)的資料，然后在課堂上交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，去理解課文，這樣能更周全地體悟文章的情感。在品讀“看駱駝咀嚼”這一片段后，補(bǔ)充閱讀《城南舊事》中的另一片段，既是豐富了閱讀資源加深寫(xiě)作指導(dǎo)，又無(wú)意間讓學(xué)生對(duì)《城南舊事》一書(shū)產(chǎn)生興趣。
孩子的潛能是無(wú)限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。今天的這節(jié)課，從備課到上課，我都有很多的收獲和體會(huì)，同時(shí)也讓我看出了自己在教學(xué)中的不足，需要我今后不斷努力，不斷進(jìn)取，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言世界里主動(dòng)探究，為他們潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生的生命之河躍起美麗的浪花。
課題研究觀摩、研討課記錄
授課人
張子玉
教學(xué)班級(jí)
五年級(jí)
教學(xué)主題
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》
教學(xué)時(shí)間
2017.2.27
教學(xué)
主要
過(guò)程
記錄
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)：如果說(shuō)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是一組畫(huà)面，那么，請(qǐng)回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫(huà)面。
二、品讀課文，體會(huì)趣事
1、再讀課文，邊讀邊畫(huà)，體會(huì)感悟。
2、匯報(bào)、交流，說(shuō)說(shuō)有意思在哪里。
三、總結(jié)全文，珍惜童年
這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(zhǎng)河。多年以后，成年的林海音又在想些什么呢？聽(tīng)老師讀最后兩段，哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者的內(nèi)心情感呢？勾畫(huà)出你感悟深的句子。
1、出示重點(diǎn)句子。
2、指名說(shuō)句子和感悟。
3、課件出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“童年卻一去不還”和“童年重臨于我的心頭”。
4、小結(jié)：童年一去不復(fù)返，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)作者輕輕的嘆息，對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。但是童年的那份美好、那份純真，卻永遠(yuǎn)留在了“我”的記憶長(zhǎng)河中。帶著這份懷念和留戀再來(lái)讀一讀你喜歡的句子或段落。
和這篇課文一樣，《城南舊事》寫(xiě)出了我們每個(gè)人的共同感受，所以才能深深地打動(dòng)讀者。后來(lái)，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛(ài)。（響起《童年》）
5、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)作者的情感。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
2、把你的童年趣事仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。
3、閱讀林海音的《城南舊事》。
啟發(fā)與
反思
課后反思：
回顧這堂課，我主要圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，抓住兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
一、圍繞“看駱駝咀嚼”這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。
新課標(biāo)指出：教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文情感細(xì)膩，行文舒緩，對(duì)童年往事的介紹自然無(wú)痕，學(xué)生要從整體上把握課文內(nèi)容，是一個(gè)難點(diǎn)。我在課堂上以“作者寫(xiě)了童年生活的哪幾個(gè)片段”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能從疏散的文字中梳理出作者童年生活的幾個(gè)片段，從而能更好地把握課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生理清課文脈絡(luò)后，我緊緊圍繞學(xué)生最感興趣的一個(gè)片段——看駱駝咀嚼，進(jìn)行品讀。
二、以讀為本，落實(shí)讀的訓(xùn)練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持“以讀為本”，讓讀的訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，做到多讀少講，讀有要求，讀有層次，通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
（1）在讀中理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（3）抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)
（4）注重閱讀評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，重視寫(xiě)的訓(xùn)練。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練。積累寫(xiě)作技法，提高寫(xiě)作水平，應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在課文閱讀教學(xué)中，以豐富的角度，細(xì)水長(zhǎng)流、時(shí)時(shí)訓(xùn)練，體現(xiàn)課標(biāo)關(guān)于“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”、“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的思想。而“體會(huì)課文的表達(dá)方式”，“學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”，“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣”又是小語(yǔ)高年段的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在品讀“看駱駝咀嚼”這一片段時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生的自主閱讀和補(bǔ)充閱讀《城南舊事》中描寫(xiě)金魚(yú)暢游的畫(huà)面，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟到要將一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體，就要留心觀察、用心感受。然后通過(guò)導(dǎo)入企鵝走路這個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生觀察、描述，生動(dòng)、具體地描寫(xiě)一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將習(xí)得的技能應(yīng)用在實(shí)踐中，把閱讀與指導(dǎo)寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合在一起，使人文性與工具性融為一體。
另外，這節(jié)課在課內(nèi)外資源的整合上也值得一提。新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以“本”為本，而應(yīng)持有“風(fēng)物當(dāng)宜放眼量”的態(tài)度。對(duì)《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一文的教學(xué)，我在課前布置學(xué)生收集與課文和作者有關(guān)的資料，然后在課堂上交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，去理解課文，這樣能更周全地體悟文章的情感。在品讀“看駱駝咀嚼”這一片段后，補(bǔ)充閱讀《城南舊事》中的另一片段，既是豐富了閱讀資源加深寫(xiě)作指導(dǎo)，又無(wú)意間讓學(xué)生對(duì)《城南舊事》一書(shū)產(chǎn)生興趣。
孩子的潛能是無(wú)限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。今天的這節(jié)課，從備課到上課，我都有很多的收獲和體會(huì)，同時(shí)也讓我看出了自己在教學(xué)中的不足，需要我今后不斷努力，不斷進(jìn)取，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言世界里主動(dòng)探究，為他們潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生的生命之河躍起美麗的浪花。
記錄人：邱麗華
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