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影響教學(xué)質(zhì)量的10個(gè)反思視角
本文轉(zhuǎn)載自教育星空《影響教學(xué)質(zhì)量的10個(gè)反思視角》應(yīng)試是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)人生中必須具備的一種特殊能力，我們要抓分?jǐn)?shù)，但只要不片面抓分?jǐn)?shù)就不為過(guò)。套用托爾斯泰的一句話：應(yīng)試得心應(yīng)手的教師有共同之處，應(yīng)試成績(jī)不理想的教師，各有各的不同原因。因此作為校長(zhǎng)，要讓每一個(gè)教師找出影響自己教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因子，教師才能走出教學(xué)成績(jī)徘徊不前或不如別人的怪圈。
教師從哪些角度梳理、思考影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因子呢？筆者認(rèn)為不妨從“趣、變、合、高、大、快、選、補(bǔ)、練、清”10個(gè)角度做內(nèi)部歸因分析，也許能找到答案所在。
反思視角之一：趣
理念碰撞：學(xué)生喜歡你這個(gè)教師嗎？學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科嗎？學(xué)生喜歡你的課堂嗎？
思維引爆點(diǎn)：興趣是最好的老師。國(guó)家督學(xué)李希貴的研究結(jié)論是，教師心目中的好教師標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生心目中的好教師，標(biāo)準(zhǔn)前10條懸殊很大，在學(xué)生心目中，好教師標(biāo)準(zhǔn)排在前面的因素是公正、愛(ài)心、幽默、時(shí)尚……你在本班做一個(gè)調(diào)查，就會(huì)知道怎樣才能做一個(gè)學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。親其師，才能信其道；對(duì)學(xué)科感興趣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，產(chǎn)生志趣。
請(qǐng)你思考：怎樣用自身的人格魅力去征服學(xué)生？通過(guò)哪些舉措可以讓學(xué)生獲得對(duì)所教學(xué)科的持久興趣？
反思視角之二：變
理念碰撞：你的教學(xué)流程顯現(xiàn)出思維定式了嗎？你考慮教學(xué)流程優(yōu)化了嗎？你考慮為達(dá)到目標(biāo)選擇路徑了嗎？你的“備——講——輔——批——考——評(píng)——糾”形成有效鏈條了嗎？其中最大的短板是什么？
思維引爆點(diǎn)：多數(shù)教學(xué)效果不理想的教師都存在心理惰性，情愿在“思維舒適地帶”重復(fù)地低效工作，也不愿突破心理禁區(qū)，去探索、實(shí)踐新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法。剛開(kāi)始使用新的模式、方法時(shí)，因流程不熟悉、操作不熟練，可能效果一時(shí)不能顯現(xiàn)出來(lái)，甚至下滑，多數(shù)教師便半途而廢。殊不知改革如學(xué)騎摩托車(chē)，當(dāng)你沒(méi)學(xué)會(huì)時(shí)，可能你覺(jué)得比步行還要慢，費(fèi)力還不出成績(jī)，想把摩托車(chē)扔掉，用腳步行！但當(dāng)你熟練駕駛時(shí)，騎車(chē)的速度與步行是不可同日而語(yǔ)的！
從備與講的關(guān)系看，教學(xué)效果不理想的教師多重視上課，往往忽視精心備課。試想若不重視備課，那上課不就是無(wú)源之水、無(wú)本之木嘛！
從講與練的關(guān)系看，教學(xué)效果不太理想的教師多把握不住兩者的度，要么自己講的多，練的少，結(jié)果班級(jí)平均分不低，但就是沒(méi)有拔尖的，遇到競(jìng)賽就名落孫山；要么自己講的過(guò)少，不注意題型的歸納，知識(shí)的拓展和拔高，不注意學(xué)生做題方法的點(diǎn)撥、能力的提升，因而造成中等以下的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，期末測(cè)查成績(jī)兩極分化。請(qǐng)你思考，你是以講為主的教師，還是以練為主的教師？前者應(yīng)增加練的成分，后者應(yīng)增加講的成分。滿堂灌應(yīng)該摒棄，多講多練也不科學(xué)，精講巧練才是正途。
從練與考的關(guān)系看，共性的問(wèn)題是練考不分。學(xué)生小測(cè)驗(yàn)時(shí)，遇到學(xué)生不會(huì)或易忽視的問(wèn)題，輕的通過(guò)提示或強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句“好心”提醒學(xué)生，重的竟然讓學(xué)生停下來(lái)，在黑板上講起來(lái)；沒(méi)有時(shí)間觀念，學(xué)生做完才收卷；平常對(duì)學(xué)生的卷面書(shū)寫(xiě)不做嚴(yán)格要求；學(xué)生隨意使用演草紙……造成的后果是，真正的大型考試時(shí)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念，試卷總是做不完；書(shū)寫(xiě)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，學(xué)生書(shū)寫(xiě)涂抹現(xiàn)象比較嚴(yán)重；更可怕的是學(xué)生身邊沒(méi)有了“最親近的學(xué)科教師”，缺少了“護(hù)身符”，缺少了關(guān)鍵的語(yǔ)言提示，不會(huì)獨(dú)立思考、做題。況且教師還把多數(shù)錯(cuò)誤歸因?yàn)閷W(xué)生考場(chǎng)緊張，發(fā)揮不好。練習(xí)與考試的關(guān)系應(yīng)該是：練習(xí)如考試，考試才能如練習(xí)。
請(qǐng)你思考：在你的教學(xué)實(shí)踐中，考、評(píng)、糾三者關(guān)系有哪些值得反思的地方？
反思視角之三：合
理念碰撞：你與同學(xué)科教師之間真心合作了嗎？你與本班不同學(xué)科教師之間真心合作了嗎？你重視與家長(zhǎng)合作了嗎？你讓學(xué)生制定階段目標(biāo)、學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)了嗎？目標(biāo)之間是怎么整合的？你的智力教學(xué)因素與非智力教學(xué)因素和諧共振了嗎？你思考過(guò)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系沒(méi)有？你思考過(guò)學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)整合了沒(méi)有？你嘗試過(guò)讓小組同做一份試卷或?qū)W生出題，互相同層次交換考試了沒(méi)有？你指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)學(xué)科知識(shí)樹(shù)了嗎？你讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)本學(xué)科的通用工具了嗎？你注重學(xué)科思想、學(xué)科方法滲透了嗎？
思維引爆點(diǎn)：從教師的角度看，從影響教學(xué)的非智力因素去思考，提升教學(xué)質(zhì)量會(huì)開(kāi)辟一個(gè)新的視野。不為分?jǐn)?shù)，贏得分?jǐn)?shù)。通過(guò)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，以德促智，通過(guò)提升學(xué)生的品質(zhì)、行為習(xí)慣促教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)抓合格，課外抓提高，培優(yōu)與補(bǔ)差并重。班級(jí)學(xué)生認(rèn)知的底線決定你講課的起點(diǎn)，同時(shí)也決定了你講課的高度、寬度、厚度。
方法例舉：教師比較注重學(xué)生把書(shū)從薄讀到厚，往往忽視讓學(xué)生把書(shū)從厚讀到薄。學(xué)生學(xué)的知識(shí)，多是孤零零的知識(shí)點(diǎn)，缺少融會(huì)貫通，不能連成知識(shí)線、知識(shí)面，構(gòu)不成知識(shí)體。讓學(xué)生嘗試畫(huà)單元、整本書(shū)、整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)，對(duì)學(xué)生同化、順應(yīng)建構(gòu)知識(shí)是很有必要的。
反思視角之四：高、大、快
思維引爆點(diǎn)：“高”指的是目標(biāo)達(dá)標(biāo)率要高，對(duì)學(xué)生的雙級(jí)要求與訓(xùn)練要高，切記不是讓你無(wú)限制地拔高知識(shí)的難度�！按蟆敝傅氖钦n堂的容量要大，一支粉筆、兩道例題就打發(fā)一節(jié)課的做法，是絕對(duì)不能容忍的！“快”指的是反饋要快，要趁熱打鐵。改卷不過(guò)天，評(píng)講不過(guò)周，總結(jié)不過(guò)月。
反思視角之五：選、補(bǔ)、練、清
思維引爆點(diǎn)：“選”指的是習(xí)題要精選。教師要下題海，讓學(xué)生蕩輕舟。題不在多，思透在靈。盡量不要用現(xiàn)成的試卷，要通過(guò)選、剪、粘組合試卷，要讓試卷、練習(xí)有含金量。要出“過(guò)篩卷”，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行二次反饋、補(bǔ)救，學(xué)生過(guò)基本題型關(guān)一個(gè)也不能少。“練”要分層訓(xùn)練、分類達(dá)標(biāo)�？刹扇√撞褪交蜃灾褪讲贾米鳂I(yè)�！把a(bǔ)”指的是訂正。不但要訂正，還要讓學(xué)生找出錯(cuò)題的原因，要讓學(xué)生就同一類型的題鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在考場(chǎng)上不犯同一類型的錯(cuò)誤。“清”要堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清、月月清。要思考清什么，怎么清，清了沒(méi)有，沒(méi)有清怎么辦？
方法例舉：關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取三步作業(yè)訂正法：找出錯(cuò)題的原因，規(guī)范訂正，要求學(xué)生再做一至兩道同類型習(xí)題進(jìn)行鞏固。
布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、思維類型和學(xué)習(xí)潛力為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”。
對(duì)作業(yè)可從三維進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的思考過(guò)程、解題策略的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
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