閱讀課教學(xué)反思一

初中英語閱讀教學(xué)反思之一

漢濱初中 張靜

閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出了新的指導(dǎo)思想：英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語言材料，通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

然而，通過問卷調(diào)查反思我們目前的教學(xué)實(shí)際，由于對閱讀新課標(biāo)的理念理解不到位或者是沒有把理念轉(zhuǎn)化為對我們實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在實(shí)際的日常教學(xué)中還存在一些普遍的問題：

1、許多教師在教學(xué)思想上沒有認(rèn)識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學(xué)中，沒有認(rèn)識到閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷以及綜合語言運(yùn)用能力具有重要意義。課堂上教師滿堂灌，只講授語言知識，忽視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。教學(xué)過程中過分注重單詞，詞組等書面字符提供的語言信息，注重對詞義、句子、語法結(jié)構(gòu)等表層的教學(xué)，學(xué)生被動地接受語言知識。也有部分老師把閱讀當(dāng)閱讀理解練習(xí)課上，滿足于學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)后完成教材上任務(wù)和練習(xí)，訂正答案，勾劃詞組。教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生缺乏閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

2、教師忽視對學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)進(jìn)度。

經(jīng)過近半年的實(shí)踐論證反思探究，我充分的認(rèn)識到要想提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，我們必須做到以下幾個(gè)方面：

第一，改變觀念。1.授之以魚，不如授人以漁場。“魚”即知識，“漁”即方法，漁場就是學(xué)習(xí)環(huán)境。在漁場中學(xué)生歷練了一身本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了從“知” 到“智”的提升。教知識不如教方法，教方法不如培養(yǎng)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生自悟方法。因此，我課堂上總是嘗試著創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)一些子任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，（搭建漁場）在閱讀的過程中通過接觸理解操練運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化（知），同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用英語獲取處理傳遞信息，表達(dá)簡單的個(gè)人感受和觀點(diǎn)，從而提升實(shí)際運(yùn)用語言的能力（智）。2.學(xué)-交-教。重點(diǎn)關(guān)注“交”，即合作展示。學(xué)生處于中心主角地位。既要關(guān)注學(xué)什么（知識、方法、思維），也要關(guān)注怎么學(xué)關(guān)注放大有效課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)育人，小組建設(shè)和運(yùn)作的組織育人，教師的榜樣育人，教材自身育人及環(huán)境場育人。3

第二：閱讀教學(xué)再認(rèn)識：閱讀是一個(gè)互動的過程（interactive processs）， 即認(rèn)識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動，不是消極被動的認(rèn)識，而是主動思考、理解和接受信息。閱讀訓(xùn)練不僅僅是讓學(xué)生看懂文章，重要的是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀技巧等。靈活處理教材，仔細(xì)尋求文章內(nèi)容與學(xué)生思維相關(guān)的切合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，如預(yù)測、想象、推論、判斷、歸納、總結(jié)等，激活學(xué)生思維，有效延伸知識。

在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。接受能力：指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個(gè)感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號作出區(qū)別新的視覺反應(yīng)，眼睛隨著符號移動，同時(shí)感知某些符號，產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認(rèn)過程。解碼能力：指對課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認(rèn)語言符號而不能理解是不夠的。創(chuàng)造能力：運(yùn)用作者提供的知識和觀點(diǎn)去解決問題，或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無法對文章所提供的知識和觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和運(yùn)用，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第三、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。

1 語篇教學(xué)思路。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。

2“三步模式”（Pre-reading, while-reading, post-reading.）

Pre-reading:激活圖式，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。

While-reading:精心設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與；幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。我一般采用下面的思路先略讀（Skimming）：布置任務(wù)，理解大意，把握整體。再精讀 (IntensiveReading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。再研讀(StudyReading)：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）→檢查。

Post-reading:應(yīng)利用對比、圖表、思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞再現(xiàn)等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生基于課本基于生活的運(yùn)用語言。如我嘗試了使用下面的方式：1.視圖復(fù)述 這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或關(guān)鍵詞，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來。2.分角色表演 這個(gè)可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺。在學(xué)完Go For it Book 1 (七年級下) Unit 6 Section B 的短文后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演Zhu Hui 和Zhu Hui’s cousin 打電話詢問對方的活動并談?wù)摳惺堋?. 讀后挖空復(fù)述。根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空。4.閱讀后的書寫鞏固。（1）縮寫課文。讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容把課文寫成一篇簡短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。如在學(xué)習(xí)Unit11的閱讀短文后布置任務(wù)Write about our trip to the museum( How /Where/What ). （2）.重寫課文。讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和體裁的不同，把課文重新改寫，可以改寫成調(diào)查報(bào)告、書信形式、說明文或?qū)υ捫问降�。�?）.仿寫課文。模仿課文的結(jié)構(gòu)對課文進(jìn)行同類話題的仿寫，或根據(jù)課文話題內(nèi)容仿寫成另一話題內(nèi)容的文章，特別是指導(dǎo)學(xué)生對自身或周邊環(huán)境有著相關(guān)話題的事情進(jìn)行闡述和提出自己的見解。（4）.續(xù)寫課文。根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，或改變其中的部分事實(shí)，進(jìn)行課文的續(xù)寫。如：在學(xué)習(xí)了Unit 5 關(guān)于大象的保護(hù)的短文后布置任務(wù)小組合作制作海報(bào)呼吁更多的人關(guān)愛動物，停止買賣和殺戮。5.創(chuàng)新思維 讓學(xué)生大膽自行發(fā)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題。如在學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于一學(xué)期的學(xué)�；顒影才诺耐ㄖ�后，布置任務(wù)讓學(xué)生結(jié)合我校實(shí)際小組討論新學(xué)期的課外活動安排。活動最有意義有操作性的時(shí)間安排最合理的“最佳活動安排”將會作為班級下學(xué)期的活動計(jì)劃。6問題解決的探究。在學(xué)習(xí)Unit1的招聘廣告后探究如何寫一份求職信。7 文化信息拓展。在學(xué)完Unit 10 Birthday food around the world學(xué)生了解了中國和英國的生日習(xí)俗后激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解更多的其他國家的生日習(xí)俗。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師角色是鼓勵啟發(fā)、引導(dǎo)組織、幫助參與、監(jiān)控評價(jià)。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

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