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教學反思，教師專業(yè)成長的“綠色通道”
一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思. 通過深度反思課堂教學，抓住教學中成功與教訓的痕跡，捕捉瞬間發(fā)現(xiàn)的生成因素，進一步優(yōu)化課堂教學. 反思應成為教師每天必修的“功課”，以提升教學水平，促進自身的專業(yè)成長.
一、課前反思：提前預設，引領(lǐng)課堂，促進生成
教學是一門“遺憾”的藝術(shù)，課堂教學過程中會留下許多“敗筆”，我們不能老在課后進行反思，總是做些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作. 因此，教學反思不能只在課后做文章，更應該在課前下足工夫.
課前反思，要求教師在新課教學前，首先要反思是否充分了解學生已有的知識水平、知識經(jīng)驗，對自己的教案設計思路進行反思，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念. 執(zhí)教《認識負數(shù)》前，預設按照教材流程安排新知引入，但在課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學都不知道溫度計的讀法. 原先的教學設計顯然忽視了學生現(xiàn)有的認知現(xiàn)狀. 于是，我重新設計了新知引入：先出示淮安氣象臺當日播報的天氣預報，激起學生當“小小播音員”的欲望，初步感知“零上”概念. 再由世博主辦城市——上海當日氣溫引入：你還能準確播報出上海今天的最高氣溫嗎？（圖上顯示２４℃）學生答案不一：２４℃，２２℃，７０℃…由此產(chǎn)生了認知沖突，激發(fā)了強烈的認知愿望. （認知的不清緣于對溫度計量單位℃，℉的混淆及溫度計刻度讀法不明）此時，師再借機引導學生了解溫度計的相關(guān)知識及讀法，真切感知零上、零下溫度的區(qū)別和０℃這一分界點，為接下來學習負數(shù)做好知識鋪墊.
其次，課前反思還要關(guān)注如何用活教材. 既要立足于教材，又要創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容加以取舍、整分與挖掘，拓寬與教材有關(guān)的知識和信息準備，還之以鮮活的知識，才能使教學變成培養(yǎng)創(chuàng)新意識的天地，才能使未來課堂中師生的學習活動變得輕松愉快.
通過課前反思，教師提前預設課堂教學，站在全局的高度看待整個課堂，必會促進有效的生成.
二、課中反思：捕捉靈感，拓展資源，迸發(fā)智慧活力
課堂教學是一個復雜動態(tài)的過程，教學中所出現(xiàn)的情況常常出人意料. 這就需要教師要會“察言觀色”“隨機應變”，及時反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，以達到最佳的教學效果.
一位教師執(zhí)教《角的大小》給我留下了深刻的印象. 教學中，學生對于“角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)”理解較為透徹，但是當教師運用精心制作的課件展示了兩個同樣大小但角兩邊長短不同的角重合的情形，試圖讓學生理解“角的大小與兩邊的長短無關(guān)”時，大部分學生卻臉現(xiàn)茫然之色，顯然先進的教學手段并沒能很好地幫助學生理解這一知識點. 如果把結(jié)論強加于學生，必然是知識的生搬硬套. 該教師關(guān)注到學生的反應后，迅速調(diào)整了教學策略：
師：其實，在大家的身上也藏著角呢！（請學生叉開腿組成一個角. ）
師：把你的角變大. （學生兩腿叉開的角度變大）
師：你的兩腿變長了嗎？
生：（笑）沒有.
師：把你的角變小，再變小. （學生把兩腿叉開的角度變小，再變小. ）
師：你的腿變短了嗎？
生：沒有變化.
師：剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？（生搖頭. ）
師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？
生：沒有.
師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)”.
這樣，教師隨機應變，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，用游戲的方式輕輕松松地解決了這個教學中的“老大難”.
課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機，克服預設帶來的機械呆板的弊病，形成一個生動活潑的富有個性的學習活動，讓課堂教學隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機與活力.
三、課后反思：優(yōu)化教學，提升能力，促進專業(yè)成長
課堂結(jié)束后，教師應及時反思自己的教學行為及效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等方面的問題，對整個過程進行回顧、分析、審視，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟，促進專業(yè)成長，提升自我發(fā)展能力.
課后反思一般可從如下方面入手：
１. 教學行為是否達到教學目標.是否注重學生“三個維度”的培養(yǎng).
�。�. 教學過程中是否存在“內(nèi)傷”. 比如：是否在刻意追求所謂的“好課”標準？是否給學生思考的空間？小組合作學習是否流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化？是否尊重學生的個體差異，促進全體學生的發(fā)展？
�。�. 教學過程是否迸發(fā)“智慧火花”. 教學中，教師往往會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，而學生也常常于不經(jīng)意間產(chǎn)生“創(chuàng)新的火花”. 應利用課后反思去捕捉、提煉，既是對課堂教學的補充完善，又可以拓寬教師的教學思路.
�。�. 教學成功在何處？失敗緣何因？
反思課堂教學中的成功、出彩之處，對今后探索課改新思路、形成獨特的教學風格起著重要作用. 當然，智者千慮必有一失，教學過程中難免會出現(xiàn)疏漏、失誤. 教師還需直面“敗筆”，查根求源，尋找對策，為今后的教學設計及課堂調(diào)控積累經(jīng)驗.
美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師成長 ＝ 經(jīng)驗 ＋ 反思. 養(yǎng)成多反思的習慣，我們就將不斷提升教學能力，智慧地行走在教育的路上. 教學反思，是促進教師專業(yè)成長的“綠色通道”.
（來源：中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-3321359.htm）【教學反思，教師專業(yè)成長的“綠色通道”】相關(guān)文章：
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