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教學反思—教師專業(yè)成長的原動力
教學反思—教師專業(yè)成長的原動力
安康市教研室 李 志
教師寫課堂教學反思是非常重要的，一位小學數(shù)學教師反思自己教學的深刻程度直接決定著自己業(yè)務(wù)素養(yǎng)的高低。葉瀾教授曾提出:“一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師�！睂懡虒W反思對促進教師的專業(yè)成長是非常重要的。那么如何寫好教學反思呢？筆者從以下三方面進行簡要論述，以便交流探討。
一、課堂教學反思要找準著眼點
1.反思最真實的感受。反思要有感而發(fā)，教師要在教學教研中把真實的感受用語言表述出來，或者用文字描述下來的過程。教師如果能夠經(jīng)常記錄下自己課堂教學中某個印象深刻的事件的片段，對促進自己的教學，改進自己的教法是大有裨益的。名師成長之路就是一條不斷反思和修正自己教學行為的反思之路。因此，小學數(shù)學教學教師應(yīng)該注意把課堂中印象最深刻的現(xiàn)象，感受最深刻的事件及時記錄下來，并能夠形成習慣，日積月累就為自身專業(yè)成長積累下豐富的教學資源。
2.反思要注重創(chuàng)新。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些不是常態(tài)的問題，可以是大家的一致意見，也可以是大家不一致的意見，為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果，為什么會出現(xiàn)不一樣的反應(yīng)，是需要思考和把握的。只有突破了這個界限，才會有新的體會，感悟到新的境界。小學數(shù)學教師要能夠運用教育理念并結(jié)合自己在教學教研中的經(jīng)驗，及時把這一教學思想，教學行為，教學方法，教學效果寫成教學反思。
3.反思要學會舉一反三。課堂教學反思就是反過來思考一堂課的教學過程、互動過程、評價過程、生成過程。教師要站在學生的角度反觀課堂教學中所發(fā)生的一切。要分析學生的思維過程，思維方法和策略，思維狀態(tài)和情感；會剖析學生的學習動態(tài)和學習效能，真正為學生思之所思，想之所想，為之所為。有了這份思維和狀態(tài)，就能夠很好的把自己的想法和記憶經(jīng)過追憶及時整理出來。這樣的過程就是積累和靈活運用的過程。讓他人看后會有新的思考，新的想法和新的認識，同時對于指導(dǎo)今后的教學和教研又有新的幫助。
二、課堂教學反思要注重有效性
1.要真實反思。只有不斷從自身的教學反思中汲取養(yǎng)分，才能實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，才能使自己的教學具有特色，形成風格。否則只是被動的接受教學反思，那只是形式上的反思，而非行動上的反思，只有行動上的反思才是真反思。
2. 要及時反思。把教學與反思等同重視，只要有教學發(fā)生，就應(yīng)該有教學反思存在。首先要就近反思。反思當天，甚至是反思當時的情形。越及時越有效，因為，抽象的東西，頭腦中的閃念的東西都可能過快的消失掉。隨時都可能被遺忘，隨時都可能被改變，隨時都可能被摒棄。其次要就事反思。遇到什么事，就事反思。反思得越深刻，越有價值。第三，就人反思。人與人不一樣，有習慣，性格和諸多因素的差異。因此，在教學反思時要因人而異，要注意方法，做到庖丁解牛，有的放矢。不能硬碰硬，要以柔克剛，以靜制動，方能大顯身手，大放其光，真正把反思自己的教學行為作為自身專業(yè)成長的一面鏡子。
3.要多維反思。教學不僅反思自己，也要反思別人。最終實現(xiàn)，在反思中進步，在反思中提高。經(jīng)常把自己課堂教學中的言、行、舉止融為一體，為指導(dǎo)日后的教學起到積極的促進作用。并能夠形成記錄自己教學行為和教學效率的習慣。而且，思維要開闊，眼界要放遠，不僅僅是寫自己，也可以寫同伴，寫值得關(guān)注的教學教研中的人和事。
三、課堂教學反思要尋求多元化
1.行為間接反思。對于教師課堂教學中的思想和認識再思考就是行為間接反思。教師課堂上的一想一念，一笑一顰，一悲一樂，一舉手，一投足等行為表現(xiàn)，經(jīng)過再思考后整理出來就是行為反思。行為反思是對情感反思的具體體現(xiàn)，有正情感反思，也有負情感反思。正的就是積極的，向上的，有效的；負的就是負面的，消極的，無效的教學行為。無論正反情感的變化，對于課堂上思想的變化分析和思考就屬于情感反思的范疇。教師課堂上過激的批評學生，課后他會反思；課堂上學生讓老師出乎意料，課后老師和學生的內(nèi)心都會有反思；只是看誰更能體現(xiàn)積極的一面，誰更能體現(xiàn)消極的一面。一般情況下，有經(jīng)驗的老師會主動的與學生溝通，以便讓學生產(chǎn)生積極的情感，不要讓學生產(chǎn)生消極的情感。因為，學生一旦產(chǎn)生消極的情感，他不僅厭學，還會討厭讓她心靈受挫的老師。所以，及時對學生進行行為反思是非常重要的。只有反思到位了，不僅老師從中受益，就連學生也會從中得到點化，受到感染，獲得熏陶。
2.行動直接反思。行動直接反思，表現(xiàn)在課堂上的情形，是直觀的，是顯性的，直接批評了學生，變相體罰學生，都屬于行動直接行為。但是，有了這些表現(xiàn)以后，教師的反應(yīng)是怎樣的呢？學生的反應(yīng)又是怎樣的呢？都應(yīng)該有思考，有答案，有結(jié)果。不能悄無聲息，要能在大腦中及時形成思想的回路，主動的形成主體與客體的溝通與碰撞。只有開誠布公，心平氣和解開學生胸中的心結(jié)，才能讓他更好的接受知識的教育。最終讓學生從你的行動干預(yù)中接受智慧的教育。如此同時，你從自身的反思中也能夠形成新的育人觀和學生觀。并從此改變自己的教學行為，提高自身的教學技藝，形成獨特的教學風格。
3.主體意識反思。主體意識是抽象的，有客觀存在的因素，也有未知世界的誘因。當很多教師在反思自己的教學行為意識時，都喜歡用概括的，籠統(tǒng)的方式作答，其實，這樣的思想認識是有偏頗的。真正的原因是主體意識反思不夠，沒有從根本上認識到事物的本質(zhì)屬性。即人們常說的大是大非，要看大方向，看主流，目光要看遠，看透。不能只顧眼前，只認當下，只相信現(xiàn)在。從長遠來看，教師對每一位學生都是充滿信心的。但是，從眼前看，只對少部分尖子生充滿信心，這恰恰是需要反思的地方。
在小學數(shù)學課堂教學中，要處理好數(shù)學知識前后的聯(lián)系；教師教授前面的知識要考慮到學生后面知識的學習，要充分把握住知識的度，把準知識的重難點。要處理好數(shù)學與學科的聯(lián)系，要能體現(xiàn)學科知識的整合，數(shù)學課堂上，學生的語言表達能力，概括能力，閱讀能力，分析問題的能力都是相互聯(lián)系的。要處理好數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生從實際生活中，形成數(shù)學的思維，掌握適當?shù)臄?shù)學方法解決實際生活中的實際問題。
總之，教學反思是小學數(shù)學課堂教學中教師提高教學質(zhì)量的根本保證。從課堂教學預(yù)設(shè)到課堂教學生成，都會為教師的課堂教學藝術(shù)提供強有力的支撐。只有重視課堂教學反思，不斷對自身的教學行為進行修正與完善，才能在課堂教學中綻放出輝煌燦爛的花朵。
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