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英語閱讀課中的詞匯教學反思
英語閱讀課中的詞匯教學反思
張欣
本周三我上了一節(jié)人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains(Section A [3a-3c])公開課。
這節(jié)課是關(guān)于神話故事The Monkey King的閱讀課，目的在于運用目標語言提高學生的閱讀能力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、方法與技巧，并能達到用自己的語言復述故事的效果，另外在閱讀中實現(xiàn)詞匯教學。下面我對本節(jié)課中的有關(guān)詞匯教學進行分析與反思：
首先，在Warming-up 環(huán)節(jié)，我讓學生用自己的語言復述上節(jié)課學習的神話故事Yu Gong Moves a mountain ，學生在短暫的準備階段對所學詞匯進行了大規(guī)模批量的復習，對單詞的音、形、義再次溫故與掌握之后，我呈現(xiàn)了本節(jié)課的新單詞，運用多媒體展示圖片，先讓學生猜測單詞，再公布答案領(lǐng)新詞，學生在猜詞的過程中思維得到了發(fā)展，復習了舊詞，對新詞有了初步的記憶。我覺得在閱讀前對整篇閱讀文章中的生詞進行集中處理很有必要，集中處理詞匯能為學生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會更加流暢，而且利于圖片教單詞不僅能幫助學生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，并有助于培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。在While-reading 階段我讓學生先大聲通讀一遍課文，找出3a的答案之后，我又讓學生四人一組再次閱讀文章，找出3b的答案，并且勾畫出認為是重點并且理解起來有難度的詞句。學生在提出這些詞句之后，我對詞句進行了詳細的講解，從單個詞到短語再到句子，并結(jié)合對話舉例使學生進一步掌握詞句，鼓勵學生在閱讀中猜詞并舉一反三，溫故知新，閱讀中碰到生詞不可辟免，如果碰到生詞就跳過去，有時會因錯過重要詞語而影響對語篇的正確理解，停下來查字典會影響閱讀速度，因此，應(yīng)該通過上下文來推測生詞的意思，運用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出來。掌握猜詞技巧，對培養(yǎng)學生獨立閱讀解的能力有很大的幫助，如學生不認識birth，但認識birthday（生日），那么有些同學便能很快猜出birth是出生的意思。
另外，對詞匯短語的學習也要舉一反三，例如：在學習come out（出版）這個短語的同時，我?guī)ьI(lǐng)學生復習了come in , come on , come from等短語進行造句來鞏固和拓展詞匯。
當然，本節(jié)課也存在很大不足，如沒有引導基礎(chǔ)薄弱的學生進行積極思考，調(diào)動他們的積極性，刺激學生思維，讓學生體會到努力角逐的樂趣。
總之，在今后的教學中我會不斷總結(jié)與反思，把文章和詞匯結(jié)合起來，以詞匯促進閱讀，以閱讀促進詞匯，提高學生英語水平
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