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《優(yōu)化》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《優(yōu)化》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇1
該教學(xué)設(shè)計依據(jù)教材，同時根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的要求上略低于教材�？v觀整個教學(xué)過程，簡單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
亮點(diǎn)：
1、視頻導(dǎo)入，抓住了學(xué)生眼球。同時宣傳語始終貫穿整個教學(xué)過程，多媒體作品主題明確。接下來通過優(yōu)化前后的兩個多媒體作品的比較，讓學(xué)生感性的了解教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)，領(lǐng)悟交互式幻燈片的特點(diǎn)。
2、從體驗(yàn)、認(rèn)識超鏈接到制作超鏈接，再到對象動畫效果的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時根據(jù)學(xué)情，對新授知識點(diǎn)采用講授演示法，學(xué)生模仿練習(xí)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容容易上手，克服學(xué)生畏難心理。再此基礎(chǔ)上，提出拓展任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)案里的幫助，探究學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，提升能力，完善知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
從最后的教學(xué)效果看，也正是采取了得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，大部分學(xué)生順利完成了帶有交互性、有一定動感的.多媒體作品的制作。
3、營造了輕松、快樂的課堂氛圍，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，特別是最后的“夸夸我的家鄉(xiāng)——如皋”，學(xué)生參與熱情高，可以說是整堂課的高潮。
不足：
1、在評價環(huán)節(jié)上，評價標(biāo)準(zhǔn)雖明確但評價手段過于單調(diào)，評價結(jié)果較籠統(tǒng)，過多的關(guān)注了對學(xué)生的激勵，對具體知識點(diǎn)上的評價較少。
2、在學(xué)案的設(shè)計上，從最后的反應(yīng)效果看，提供的操作幫助，形式單一：文字為主，發(fā)揮的效果打了一定折扣，可適當(dāng)提供如視頻、圖片等直觀形式的材料。
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇2
一節(jié)好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來，卻忽略了讀書，只注重學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
如何優(yōu)化語文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：
1、保證讀書時間，在讀中感悟。
要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說話。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、精選練點(diǎn)，讀寫結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的.朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。最后把朗讀的歸結(jié)在寫作上，畢竟現(xiàn)在的語文能力的訓(xùn)練講究是聽說讀寫的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫得做基礎(chǔ)。
5、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同�？傊�，要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生的語文才能各盡所能
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇3
1、合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。
在現(xiàn)行每節(jié)課時45分鐘的體制下，課時結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“自主獨(dú)學(xué)”、“合作探學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)控制在35分鐘左右，而“當(dāng)堂測學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)控制在10分鐘左右。其中，前三個環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間宜限15分鐘以內(nèi)，而其余20分鐘以上的時間則用于迅速簡明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應(yīng)在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問題，及其產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。教師講的時間要依學(xué)生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。在每節(jié)課中，每一個具體步驟（如自學(xué)、討論、思考、讀課文、作業(yè)等）需要幾分鐘，都要隨時告知學(xué)生。
2、善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。
“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。教師板書要精心設(shè)計（這一點(diǎn)普遍欠缺），交待要求，口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡意賅。
3、安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)。
課后作業(yè)的數(shù)量還要以老師能夠及時批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)，課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多設(shè)變式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，一般要求最遲在晚自習(xí)后交上要教育學(xué)生不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊，以避免課外時間的浪費(fèi)。
4、及時批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。
及時批改作業(yè)，目的`是避免錯過學(xué)生及時糾誤的時機(jī)，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以能及時反饋，其中作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓。同時，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以引導(dǎo)學(xué)生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯例的過程中，要分清學(xué)生作業(yè)中所謂“錯誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對待。如果是解題思路新異且正確，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)認(rèn)真研究，給予鼓勵，并與學(xué)生一起探討。
5、重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。
任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能積累知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對性學(xué)生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要養(yǎng)成從起始年級和起點(diǎn)科目就開始狠抓輔導(dǎo)的習(xí)慣，明確規(guī)定時間、對象、方法和要求，并有專門記錄。要缺什么補(bǔ)什么，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能都要一一過關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時落實(shí)。特別是在起始年級就這樣做，必將有利于整體性提高學(xué)生成績，使中等生、后進(jìn)生更受鼓舞，并推動優(yōu)秀生更加奮發(fā)，形成水漲船高的良好氛圍。
6、認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教師要做到及時了解和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況，特別是在進(jìn)行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時，教師要首先點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生有的放矢地開展交流和討論，仔細(xì)分析和討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤和創(chuàng)新與應(yīng)用能力不強(qiáng)的原因與改進(jìn)辦法，同時要迅速準(zhǔn)確無誤地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇4
初中歷史課堂優(yōu)化原因
課堂教學(xué)，主要是通過對中外古代史、近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握人類發(fā)展史的脈絡(luò)，了解中外著名歷史人物、事件在推動歷史發(fā)展中的作用，樹立正確的唯物史觀，培養(yǎng)正確的認(rèn)識能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。使學(xué)生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此，在歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)步驟的確定、教學(xué)方法的使用等方面，都要立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新優(yōu)化，使每個教學(xué)步驟都滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用歷史文化的能力，能夠科學(xué)評價歷史事件、歷史人物在促進(jìn)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，提高“以學(xué)促用，學(xué)用結(jié)合”的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。
立足核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)重要的組成部分。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞中考的內(nèi)容，講解考試知識點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要求學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的尖子生來說，學(xué)習(xí)成績不錯，但是，對于多數(shù)一般的學(xué)生來說，這樣枯燥無味的教學(xué)模式，會使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生厭煩心理，不能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
因此，立足核心素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，圍繞教學(xué)目的，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生通過查找資料，尋求解答問題的途徑。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，使學(xué)生在查找資料、探究的過程中，對歷史知識有一個更為充分的思考，使學(xué)生掌握了分析問題的方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。比如，七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學(xué)，教師利用多媒體課件，播放《三國演義》中的視頻片段，讓學(xué)生分組討論東漢末年政權(quán)崩潰的時代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護(hù)祖國統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高了學(xué)習(xí)能力。
立足核心素養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的`潛力
在日常的教學(xué)中教師會有這樣的體會，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績有差別，在這樣的心理驅(qū)使下，一個班級的學(xué)生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣，教師通過學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生分類，就不會全面提高學(xué)生的素質(zhì)。而立足核心素養(yǎng)，就要把每個學(xué)生的潛能挖掘出來，使大家圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都存在著發(fā)展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開發(fā)本質(zhì)是把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，使學(xué)生具有掌握新知識的能力。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同階段學(xué)生的情況，不斷地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，從解決簡單的問題做起，由淺入深，不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。
立足核心素養(yǎng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度
歷史課程教學(xué)的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，靈活的學(xué)以致用的能力。立足核心素養(yǎng)，就是在教學(xué)過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會用全面、客觀、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的一系列問題，端正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。
立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
初中生與小學(xué)生相比，已經(jīng)具有了獨(dú)立意識，依賴心理不斷減弱，教師在教學(xué)過程中，要抓住這個特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的管理者，自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，針對每堂歷史課、每個單元的學(xué)習(xí)，明確課前如何預(yù)習(xí)，課上如何思考、聽講，課后如何做練習(xí)或者參加實(shí)踐活動。
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇5
中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識客觀世界的過程，即從感性認(rèn)識開始，逐漸上升到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識回到實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。在實(shí)踐中及時反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。我們都有這樣的經(jīng)歷，課前精心設(shè)計，課上認(rèn)真實(shí)施，效果卻不盡人意；有時根據(jù)課堂互動情況靈感上來，學(xué)生反應(yīng)出人意料。
本來這是一件好事，而因?yàn)楦鞣N原因沒有及時把當(dāng)時的過程記錄下來，我們的工作特點(diǎn)又是至少需要兩年才能來一次循環(huán)，可到那時真是“黃花菜都涼了”，任憑怎樣也無法完全回憶起來，只能成為遺憾了。還有這樣的情況，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的反映，同事的啟發(fā)，加上自己的探索，找到了一些解決問題的辦法，但同樣因?yàn)楦鞣N原因沒有及時進(jìn)行反思，導(dǎo)致研究工作停留在一個較低層次，沒能用理論指導(dǎo)，上升提高，錯過了一個絕好的提升能力的機(jī)會。
如果能把自己的教學(xué)感受記錄下來，記下哪些地方講得比較精彩，哪些地方講得盡人意，教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生提出了哪些有價值的問題，以備在執(zhí)教類似課型時進(jìn)行調(diào)整完善，也使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，教學(xué)水平不斷提高。這幾年我重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，博采眾長，并且注意了反思與總結(jié)，逐步形成了自己的一套教學(xué)思想，有了自己的.教學(xué)特色，而這都要?dú)w功于勤學(xué)多思。下面是我的一些體會：
一、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路
教學(xué)是一門藝術(shù)，又是一門遺憾的藝術(shù)。不管你課堂設(shè)計、課前準(zhǔn)備多么充分，一節(jié)課下來或多或少存在這樣那樣的不足，都有進(jìn)一步推敲和提高的空間。比如“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的教學(xué)中，教材安排了演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計了記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格，歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教過之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能掌握，但理解得不深不透，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。通過反思總結(jié)，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時，閉合電路的一部份導(dǎo)體靜止時，檢流表的指針不動，這時我有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓電路中產(chǎn)生電流呢？讓學(xué)生自己去擺弄，去無意發(fā)現(xiàn)，然后通過無意發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有意探索。這樣做到了思維啟迪和思想啟迪的雙重并進(jìn)，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，收到了良好的效果。
教學(xué)過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們要不斷的關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，留心自己的課堂筆記，進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，增強(qiáng)教學(xué)的靈性和悟性。
二、提升教學(xué)反思的高度，優(yōu)化教學(xué)過程
提升教學(xué)反思的高度是以堅實(shí)的理論知識為前提的。只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。除了看一些本專業(yè)的書以外，還需要看教育理論的名著，看一些教學(xué)專業(yè)的期刊雜志，要創(chuàng)造機(jī)會積極參與各級各類教研活動，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)（此文來自）建議，不斷提高自身理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思力爭多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計”，“引入與思考”，了也可以是“實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”以及“實(shí)驗(yàn)的評價”，還可以是“課后習(xí)題再思考”。但無論哪個方面的反思，都要站在一定的高度，這樣才會不流于形式，才有真正意義的提升。
如：我在教學(xué)“看不見的運(yùn)動時”，就借鑒了某老師的經(jīng)驗(yàn)：走進(jìn)教室前，在自己的身上灑了一些香水，一走進(jìn)課堂，學(xué)生聞到了一股香水味。教師問這香水味是怎么回事，學(xué)生回答是老師身上灑了香水。老師問：“老師身上灑了香水，你怎么能聞到？”學(xué)生答；“分子是運(yùn)動的�！边@樣把復(fù)雜的東西變簡單，把抽象的事物變具體，給了學(xué)生更多的思考和想象的空間
三、學(xué)研并重，提升品位
做“學(xué)研型”教師，中學(xué)物理教師有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要組成部份。我們在進(jìn)行“演示實(shí)驗(yàn)”或“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”中完全應(yīng)該對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）。這有待于我們用心審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)與研究并重，在反思中研討，在研討中反思，努力尋求教育教學(xué)（此文來自）過程中的優(yōu)秀思想和方法。
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇6
本課時教學(xué)內(nèi)容是北師大版教材四年級下冊數(shù)學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時“沏茶”問題。教科書首先以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了沏茶需要做的事情以及所需的時間。這樣讓學(xué)生更好地了解沏茶時需要做的各項事情，以便于學(xué)生對最優(yōu)方案的探索，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和初步解決問題的能力，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，讓學(xué)生從優(yōu)化的角度解決簡單實(shí)際問題的過程，初步體會統(tǒng)籌思想在解決問題中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和合理安排時間的意識，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)時我主要從以下幾個方面入手的：
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
課前緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計好視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻后說說看到了什么內(nèi)容，這樣導(dǎo)入新課，方法新穎，銜接自然。
二、分層逐步呈現(xiàn)教材情境圖。
教學(xué)時，沏茶問題情境圖我是分層分批呈現(xiàn)，先出示沏茶時需要做的幾件事，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有順序的說說需要做哪些事，再出示做各件事所要的時間，這樣讓學(xué)生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。
三、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。
學(xué)生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個主要問題，讓學(xué)生圍繞問題先小組討論，說說怎樣沏茶，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業(yè)單上畫一畫，同時找個別學(xué)生上臺展示自己的設(shè)計方案。匯報交流時，結(jié)合投影儀展示學(xué)生的作品，從學(xué)生設(shè)計的多種方案中選擇正確的，再從正確的方案中選擇最合理的最節(jié)省時間的方案，并多次的讓學(xué)生說說自己的設(shè)計思路。課堂上力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過動手操作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生按照自己的思維來解決優(yōu)化問題。學(xué)生通過上臺展示、自我解說，培養(yǎng)了他們的思維能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力和合作交流意識。這樣的教學(xué)不但活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、能巧妙地處理好課堂中的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。
課堂教學(xué)中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時，有一男生大聲說道：“老師，我還有一種最節(jié)省時間的方法�！蔽艺f：“那好，請你說一說！”學(xué)生立刻站起來大聲說道：“我在接水一分鐘的同時可以找茶葉！”這時又有一男生說：“老師，我不同意他的說法。”“那請你說說理由�！�
男孩嗖地站立而起，響亮地說:“如果接水的同時找茶葉，水會溢出水壺，這樣會浪費(fèi)水的！”“看，這位學(xué)生的節(jié)約用水意識多強(qiáng)！”話音剛落，又有一位女生搶著說到：“老師，我也不同意他的說法。因?yàn)楝F(xiàn)在的電水壺下面有插電接口，如果接水時找茶葉，水會溢到那接口上，這樣燒起來會爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時的安全意識多強(qiáng)啦！”全體師生都為學(xué)生的精彩回答而驚訝。這時，那個男生還不甘心地輕聲說：“老師，我平時真的這樣做過�！蔽艺f：“那你認(rèn)為剛才的兩個同學(xué)說得有道理嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“有道理�！蔽医又f道：“這里燒水需要八分鐘，同時完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時間綽綽有余，不匆忙，既安全又節(jié)約水資源，何樂而不為呢？”男孩終于點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“我知道了！”課堂上的這一生成現(xiàn)象在以前的多次研課磨課中從未出現(xiàn)，也是備課中從未預(yù)設(shè)的，教師充分利用學(xué)生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現(xiàn)象。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些遺憾的地方：
一、課堂評價性語言不夠豐富。在評價學(xué)生的回答上，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價，雖然有時也有適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵，但評價的語言比較單一，在今后的課堂教學(xué)中繼續(xù)完善，不斷改進(jìn)。
二、小組活動時，沒有過多的強(qiáng)調(diào)活動要求，而且沒有很好的給予指導(dǎo)，導(dǎo)致活動沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，以致我在搜集學(xué)生的作品時花費(fèi)時間較多。學(xué)生活動收放不夠及時，耽誤了課堂教學(xué)時間。
總之，本節(jié)課經(jīng)過多次地打磨過后，教學(xué)設(shè)計完整，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著，學(xué)生積極舉手回答問題，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學(xué)中更要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇7
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現(xiàn)在以下方面：
1、活動設(shè)計形式化：評優(yōu)課的活動設(shè)計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節(jié)上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動過程表演化：評優(yōu)課的活動教師事先精心設(shè)計安排好，有的問題的提出和回答，教師也預(yù)先設(shè)計好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導(dǎo)為了達(dá)到“優(yōu)秀”，請名望專家、有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究人員設(shè)計活動或?qū)⒃u教師設(shè)計的活動進(jìn)行加工、指導(dǎo)。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專家、教研人員是教師的“導(dǎo)演”，教師是幼兒的“導(dǎo)演”。
3、幼兒主體被動化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設(shè)的軌道運(yùn)行，幼兒是教師導(dǎo)演課中的“演員”。
4、評價主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。
針對以上情況，我有以下幾點(diǎn)的思考：
一、明確評價目的轉(zhuǎn)變評價觀念
1、明確“一個目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個別指導(dǎo)；有的教師擅長環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而有的教師擅長對教育工作進(jìn)行總結(jié)。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長處，揚(yáng)長避短，合理搭配，實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)勢互補(bǔ)。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時，應(yīng)先允許教師富有個性地成長。
2、樹立“兩個觀念”。一是樹立“以幼兒發(fā)展為本”的觀念。優(yōu)質(zhì)課活動要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強(qiáng)的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無端浪費(fèi)幼兒的時間，壓抑幼兒的學(xué)習(xí)積極性。二是樹立“幼兒是學(xué)習(xí)主體”的觀念。
幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)，幼兒還應(yīng)是活動的設(shè)計者和組織者。如“六一”節(jié)，是幼兒最喜歡的節(jié)日，為了開展好節(jié)日的慶�；顒樱w現(xiàn)幼兒的主體地位，我決定把活動的設(shè)計和組織權(quán)交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)自己的興趣和需要，設(shè)計并組織活動。當(dāng)我把這一決定告知幼兒時，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六一”節(jié)要開個慶祝會；每個小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節(jié)目要自己排練，門票要自己設(shè)計……。當(dāng)然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，但在這里，我只是幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
3、堅持“三個有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應(yīng)堅持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于教育質(zhì)量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動。
二、改革評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綜合評價
1、評價內(nèi)容要全面
教育工作是一項長期富有建設(shè)性的工作，幼兒的'發(fā)展也是一個漫長的過程。評價一名普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于一個活動的組織，而應(yīng)體現(xiàn)在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機(jī)會和積極引導(dǎo)的所有教育活動。完整的評價可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區(qū)活動的情況，幼兒參與活動的積極性、習(xí)慣的養(yǎng)成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價主體應(yīng)多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。充分體現(xiàn)了幼兒園教育評價的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應(yīng)當(dāng)改變以往專家評委說了算的單一評價方式，將評價變?yōu)橛蓪＜以u委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因?yàn)椋痪�教師的參與評價，會增加參評教師的積極性，使評價更客觀、更全面。同時，一線教師在參與評價的過程中，必須運(yùn)用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應(yīng)是骨干教師的專利，應(yīng)鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實(shí)“面向全體幼兒，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。
《優(yōu)化》教學(xué)反思 篇8
優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這要備課時作創(chuàng)造性地勞動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問。
教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有計劃地提出新穎獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。
2、圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問
當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數(shù)學(xué)知識就是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對性的，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的'數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題，則教師的提問既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能保持學(xué)生思維的積極性，讓其體味到問題解決后的成功樂趣。
3、明確目的性。
提問要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有明確的目的。
4、富有啟發(fā)性。
問題的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思考，則要富有啟發(fā)性，這要求選好、選準(zhǔn)問題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以達(dá)到知識內(nèi)化及遷移的目的。
5、保持廣度。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，教師提問必須面向班級學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問題時要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生。經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點(diǎn)拔后也能答出的準(zhǔn)則。還應(yīng)克服少數(shù)教師“先提名，后提問”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學(xué)生積極思維的錯誤方式，因?yàn)闆]有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。愿我們在教學(xué)實(shí)踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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