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《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-05 07:06:33 教學(xué)反思 我要投稿
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《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思(精選12篇)

  在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思(精選12篇)

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇1

  在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我充分相信學(xué)生的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和方法。利用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生由萬以內(nèi)數(shù)的大小比較推出億以內(nèi)數(shù)的大小比較。上完本課,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  1組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí) 兒童是天生的學(xué)習(xí)者,要相信學(xué)生的潛能,要充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中才是有效的教學(xué)。教師通過加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)”的方法的探討,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。知識是靠學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)的,與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連,這樣獲得的知識才是有意義的,根深蒂固的,同時(shí)又具有極強(qiáng)的遷移能力。“課前小研究”就是一種有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在設(shè)計(jì)課前小研究是,題目選擇了湖北省6個(gè)城市人口普查的數(shù)據(jù),并配以反映該城市名勝風(fēng)景的形象圖片,用于豐富學(xué)生的知識。課前小研究有4道題目,分成兩個(gè)層次,第1—3題主要是讓學(xué)生自主探究億以內(nèi)數(shù)比較大小的方法。第4題讓學(xué)生在掌握億以內(nèi)數(shù)比較大小方法的基礎(chǔ)上遷移出億以上數(shù)比較大小的方法。

  2充分發(fā)揮小組的作用. 新課程的一個(gè)核心思想就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對于數(shù)的`大小比較,不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考方法,教師盡可能把學(xué)生的這些想法展示出來,使學(xué)生彼此之間有一個(gè)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在比較位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)的大小時(shí),學(xué)生采用的方法各種各樣,超乎課前我對學(xué)情的預(yù)設(shè)。例如:

  生178200﹤991500方法:78200是五位數(shù),991500是六位數(shù),五位數(shù)比六位數(shù)小。

  生28312600﹥78200方法:8312600的最高位是百萬位,78200的最高位是萬位。萬位是右起第五位,百萬位是右起第八位,所以8312600﹥78200

  生3341∣7000﹥99︱1500方法:先分級,兩個(gè)數(shù)都有兩級,不看個(gè)級,看萬級,第一個(gè)數(shù)萬級上有三個(gè)位數(shù),第二個(gè)數(shù)萬級上有兩個(gè)位數(shù),所以左邊的數(shù)大于右邊的數(shù)。

  生478200﹤8312600方法:比較兩個(gè)數(shù)的大小,先數(shù)位數(shù),哪個(gè)數(shù)位數(shù)多,那個(gè)數(shù)就大。

  學(xué)生能結(jié)合不同的例子自己探索出比較位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)大小的方法。雖然他們思考問題的起點(diǎn)不同,語言表達(dá)能力不同,但是他們每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來去并有了不同程度的發(fā)展,這一點(diǎn)我認(rèn)為是最重要的。

  3轉(zhuǎn)變教師角色 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往覺得自己是課堂的主人,是調(diào)控課堂的主角。我們總是按照既定的教學(xué)過程把學(xué)生一步步牽著鼻子走,而生本教育則要求教師角色從拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺薄S捎趯W(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的經(jīng)驗(yàn),教師教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,教師只是作為一個(gè)傾聽者和指導(dǎo)者。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題,維持必要的教學(xué)秩序,給予學(xué)生支持,鼓勵(lì)還有及時(shí)的,恰到好處的引導(dǎo)。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇2

  知識和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)的指導(dǎo)下,通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,必須是主動(dòng)獲取,主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過程。在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生,理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟,在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認(rèn)識。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時(shí)和位數(shù)不同時(shí)兩種情況,由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多,如果不把原數(shù)分級,很容易數(shù)錯(cuò)位數(shù),在課堂上我忽略了這一點(diǎn),只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數(shù)數(shù)的位數(shù),卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不容易出錯(cuò),在堂上作業(yè)的時(shí)候,部分學(xué)生采用了把數(shù)進(jìn)行分級再比較的方法,很有效也很準(zhǔn)確,但由于時(shí)間的問題,沒能及時(shí)在課堂上加以引導(dǎo),需要在講解練習(xí)的過程中讓學(xué)生有這樣的意識,進(jìn)行補(bǔ)救。

  在本次課堂本仍然暴露的問題是:小組里舉手回答問題的同學(xué)比較少,每次上課都是那幾個(gè)同學(xué),這一點(diǎn)是值得思考的`,第一次上億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的時(shí)候,很多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù),那是因?yàn)樗麄儠?huì)了,很多學(xué)生在課堂上比較膽怯,不敢大膽的說出自己的想法,不夠自信,在課堂上下,要多鼓勵(lì)這樣的孩子。只有這樣,我們在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生們才會(huì)綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇3

  《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思上完本課,我收獲很多:

  一、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)

  我出示幾道萬以內(nèi)數(shù)大小比較的習(xí)題,指名口答,然后讓學(xué)生說說萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑:“萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法能不能類推到億以內(nèi)數(shù)的大小比較呢?利用了知識的遷移,這節(jié)課我們就來研究!睂(dǎo)入非常自然,也為學(xué)習(xí)新知做了充分的準(zhǔn)備。

  二、在探究新知環(huán)節(jié)

  我出示國的土地面積引入,出示土地面積最大的六個(gè)省份,邊出示邊讓學(xué)生讀數(shù),然后提出問題:“你會(huì)比較每兩個(gè)省份土地面積的大小嗎?”激發(fā)了學(xué)生的積極性,接著出示位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)讓學(xué)生比較它們的大小,讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過的萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的知識,進(jìn)行比較大數(shù),并讓學(xué)生說說比較方法。

  三、總結(jié):

  兩種情況:

  1、位數(shù)相同最高位不同的兩個(gè)數(shù),讓學(xué)生比較它們的大小,最高位相同的兩個(gè)數(shù),學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)了億以內(nèi)數(shù)大小的比較和萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法是一樣的。

  2、位數(shù)不同的如何比較,討論交流。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人,要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)!边@一新課程理念。我只是起引導(dǎo)的作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正把課堂還給了學(xué)生。

  把一組數(shù)按照從大到小或從小到大排列是一個(gè)難點(diǎn),在學(xué)生掌握兩個(gè)數(shù)大小的比較方法后,我又給學(xué)生提出一個(gè)的問題:“你能把我國面積最大的六個(gè)省份按從大到小的順序排列嗎?”學(xué)生積極性非常高,積極思考,交流,根據(jù)學(xué)生的回答,移動(dòng)圖片,把它們按順序排列。效果很好,突破難點(diǎn)。

  四、練習(xí)題的設(shè)計(jì),結(jié)合新授設(shè)計(jì),要照顧到差生。

  所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了比較每組數(shù)的大小和把下面各數(shù)按從小到大的順序排列的習(xí)題,在學(xué)生完成時(shí)采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇4

  教學(xué)中慢慢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識每一個(gè)知識點(diǎn)之間總是有著一定的關(guān)聯(lián),許多的知識都是隨著學(xué)生年級的增長逐漸地加深,善于運(yùn)用學(xué)生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長,我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準(zhǔn)備。

  億以內(nèi)數(shù)的大小比較是學(xué)生在掌握了千以內(nèi)的數(shù)的大小比較后進(jìn)行學(xué)習(xí)的,于是在課堂中我進(jìn)行了一個(gè)非常簡單的教學(xué)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,然后直接把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生,沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的知識,學(xué)生利用知識間的聯(lián)系,自己就已經(jīng)把這個(gè)知識自覺消化了。

  課前呈示:919()896 587()549 1003 ()999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆枺荆迹剑钤诶ㄌ杻?nèi)。學(xué)生立刻那種競爭心理就被調(diào)動(dòng)起來了。很快利用2分鐘的時(shí)間就把練習(xí)完成,然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說出來,為何你能如此快地進(jìn)行比較,學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法,想到了要區(qū)分兩種不同的情況,位數(shù)相同,位數(shù)不相同,該如何進(jìn)行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個(gè)過渡,出示一些西藏,四川,廣東等占地面積,讓學(xué)生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里,最小的又是哪里?學(xué)生立刻又跟同桌交流起來,很快就把幾個(gè)數(shù)據(jù)的大小排列了出來。我立刻肯定了學(xué)生的表現(xiàn),我告訴學(xué)生其實(shí)這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的新知識,但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了老師的肯定,我及時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達(dá)出來,然后讓學(xué)生自己說說自己的想法和感受。經(jīng)過剛剛自主的學(xué)習(xí),很多學(xué)生已經(jīng)能說出原來比較方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的.,學(xué)習(xí)中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。

  看似簡單的一個(gè)小過程,但是卻把四十分鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時(shí)也認(rèn)識到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的知識來學(xué)習(xí)新的知識的道理。我們時(shí)常說要提高課堂的時(shí)效性,或者我們自己充分考慮了知識的特點(diǎn)和教材中的位置,我們必然能把課堂的任務(wù)落實(shí),也就減輕了我們自己課堂的負(fù)擔(dān),不用費(fèi)勁唇舌的解釋,不必費(fèi)心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇5

  本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大。划嫵蓤D比面積大小;添單位想實(shí)際大。粩(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的,反而限制了學(xué)生的思維,只會(huì)從錢幣大小的角度來比較,就想不到其他方法了。

  在課堂上,讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  不足:

  1. 評價(jià)性語言太單一,不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的.作用。

  2.有的地方講的太多,還不夠放手,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外,在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱,小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇6

  《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的知識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn),所以本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊,我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低,充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到群體智慧共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的情境串,讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境,將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較,去解決問題,不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

  從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

  給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的`一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

  通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,許多地方不夠大膽放手,怕學(xué)生回答不出來,總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí),我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子,去發(fā)現(xiàn),自己歸納方法,不要每步都啟發(fā)學(xué)生,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮,F(xiàn)代的教育理念是:知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇7

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,并通過學(xué)生的自主探究,合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

  一、從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由此引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

  二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的.整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇8

  “輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,安排各種教學(xué)活動(dòng),精心設(shè)計(jì)課堂提問。

  這部分內(nèi)容,難度相對較低。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識基礎(chǔ),所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始,我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

  新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次,先比較整數(shù)部分不同的,要看整數(shù)部分比;第二個(gè)層次,比較整數(shù)部分相同的,要看十分位比;第三個(gè)層次,比較整數(shù)部分和十分位都相同的,要看百分位比,并借助觀察米尺長度來驗(yàn)證。

  “授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識更重要”。學(xué)生有猜想后,組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測,在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程,在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,放開手腳,主動(dòng)去操作探究,給予他們自主思維的空間和時(shí)間,從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程,想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

  我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí),有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等,還有拓展深化練習(xí):一張成績單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了,根據(jù)名次寫出成績單上的.成績。還有“下面的□里能填幾?3.□7<3.27”等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單,如果題目單一,學(xué)生就會(huì)失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習(xí)題,才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇9

  新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“思考性”,在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念,設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),總的看來效果較好,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)

  一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。

  學(xué)生從一開始的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣,雖然有學(xué)生說出正確答案,但許多學(xué)生的猜測是錯(cuò)誤的,教師欲擒故縱,乘勢揭示課題,激發(fā)興趣,引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著,學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù),給分?jǐn)?shù)分類,獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)習(xí)興趣開始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討,懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”,有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情,小組互幫融在其中,學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式,通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”,用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。

  學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料,并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究,從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中,訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中,具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報(bào)討論時(shí),教師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí),使學(xué)生不但明其理,而且成其能,把雙基真正落到實(shí)處。總結(jié)評價(jià)的過程,培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)能力。

  感到存在的問題是個(gè)別學(xué)生對多個(gè)分?jǐn)?shù),尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù),又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較,思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里,應(yīng)展開研討。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇10

  “小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中,通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。

  在引入時(shí),我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較,在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點(diǎn),難度并不是很大,所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí),我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的'、有條理有成效,我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如:(先讓學(xué)生自主)嘗試:比較下面四個(gè)小數(shù)的大。3.05、2.84、2.88、2.93,然后設(shè)問三個(gè)問題:

 。1)你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小?

  (2)那么,怎樣比較2.93 和 2.88?

 。3)怎樣比較2.88 和 2.84? 這樣引導(dǎo),目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。

  但在課堂實(shí)際操作中,卻事與愿違!放開了學(xué)生的“手腳”,但學(xué)生自主探討的積極性不高,有的學(xué)生甚至在發(fā)呆,只想等待老師的答案;另外,學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺,在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí),學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多,從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行!

  這次課雖然失敗了,但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是,備學(xué)生要備得再細(xì)些,要多做預(yù)設(shè),以免措手不及;二是,要加強(qiáng)教學(xué)組織能力,其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律,要注意樹立教師的威信。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇11

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法,同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中,學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識,體會(huì)通分的必要性和意義,為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。

  在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí),我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問題。

  1、注重新舊知識的聯(lián)系

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法,因此在復(fù)習(xí)階段,通過對同分母分?jǐn)?shù)大小的比較,幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象,為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

  2、注重探索與交流,掌握方法

  在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí),注意讓學(xué)生通過自主探索和相互交流,掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法,并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要;接著,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn),學(xué)生除了書本上介紹的`方法外,還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較,我都及時(shí)給予了鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

  3、鞏固知識,發(fā)散思維

  在練習(xí)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小,讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào),比較分?jǐn)?shù)的大小,也可根據(jù)具體情況,做出靈活的方法選擇。

  《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思 篇12

  在小班時(shí),上了一節(jié)有關(guān)于《比較大小》的數(shù)學(xué)活動(dòng),考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn),在設(shè)計(jì)之初與提供材料時(shí),注重于幼兒通過直觀感受、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作材料,進(jìn)一步感知、理解物體的大小并且能進(jìn)行三種物體大小的排序。目標(biāo)定位為利用目測、重疊對比的方法來比較3組物品的大小,并進(jìn)行排序。

  在活動(dòng)一開始,利用一個(gè)故事導(dǎo)入主題,一位小姑娘在森林里迷了路,誤入小熊的家,發(fā)現(xiàn)小熊家的三張床,小熊請姑娘找出最適合三只小熊睡覺的床,問題提出,小朋友都非常積極,很快的發(fā)現(xiàn)了三只熊的大小不一樣,應(yīng)該睡大小不同的床,追問孩子:你是怎么發(fā)現(xiàn)的?教師總結(jié):目測比較的方法。

  在接下來的環(huán)節(jié)中,使幼兒的自由操作,,教師給每個(gè)組提供的材料不同:水果類、積木類、服裝類、玩具類,讓幼兒來試一試,你都可以通過哪種方法來比較物品的大小。

  在幼兒操作中發(fā)現(xiàn),在提供的水果類的比較中,幼兒很快就比出了物品的大小并毫無失誤的排出了順序。這對于孩子來說,有些過于簡單,在積木組的比較中,小位小朋友在比較球類的大小時(shí),就說到了用小手握的方法去感知球的大小。通過手被撐開的程度,來判斷大小。在服裝類的比較大小中,教師提供的是平面物品,在準(zhǔn)備材料時(shí),將兩個(gè)物品之間縮小了差距,幼兒進(jìn)行比較時(shí),能夠有意識的`進(jìn)行重疊的對比。

  下面一個(gè)環(huán)節(jié),請幼兒上臺講一講自己比較的方法,幼兒可以將自己的方法說出來,然后進(jìn)行總結(jié),出示圖例。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié),我出示了一些動(dòng)物大小的圖片,例如:大象與兔子,海豚與金魚等同種類的動(dòng)物作比較。

  《綱要》中指出:“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì),支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”對于這節(jié)課,我覺得在個(gè)孩子提供的可對比的種類上可以再豐富一些,開拓孩子的思維。在對于孩子的提問上,應(yīng)該多追問:你重疊之后,你是怎么發(fā)現(xiàn)它們大小不一樣的?在這節(jié)課上,應(yīng)該也讓孩子了解,大小的相對性,有比較才有大小之分。

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