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《被減數(shù)末尾是0的連續(xù)退位減法》的教學(xué)反思
退位減法是學(xué)生學(xué)習(xí)中常遇到的一個(gè)難題。在之前的一些簡(jiǎn)單的萬(wàn)以內(nèi)退位減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能把知識(shí)較牢固地掌握好。但在接下去的萬(wàn)以內(nèi)連續(xù)退位減法的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解連續(xù)退位的知識(shí)上遇到了很大的難題。
在開始的教學(xué)中，我利用練習(xí)題導(dǎo)入：6007－809=，9001－1241=，通過讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“被減數(shù)某一位上的數(shù)不夠減的時(shí)候，要怎么辦？”結(jié)合學(xué)生的回答，我進(jìn)行小結(jié)：“計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的退位減法時(shí)，當(dāng)個(gè)位上不夠減的時(shí)候要從十位上退1做10；當(dāng)十位上不夠減的時(shí)候要從百位上退1做10。然后再和本位上的數(shù)相加起來，再減去本位上的減數(shù)�！�
在簡(jiǎn)單的熱身計(jì)算后，我開始出示例題：2000－366 =。引導(dǎo)學(xué)生看完題目后，為了讓學(xué)生更快地思考解決方法，我直接講解：“被減數(shù)是多少？（2000）它要減去多少？（366）現(xiàn)在我們從個(gè)位開始算起，個(gè)位上是0，它要減去6，夠不夠減呢？那要怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生思考前面復(fù)習(xí)過的退位減法的方法并回答）個(gè)位不夠減要從十位上退1做10，那么這時(shí)十位上有沒有辦法退1給個(gè)位呢？為什么？（學(xué)生思考后回答：十位上是0，不能退）那么應(yīng)該怎么辦呢？（學(xué)生說：向百位借啊）”通過這一問一答的過程，學(xué)生借助退1做10的方法加深了對(duì)退位知識(shí)的理解。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解了每一位不夠減時(shí)要向前一位借1的知識(shí)點(diǎn)后，我讓學(xué)生來獨(dú)立計(jì)算這道題，可是在巡視時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果都存在錯(cuò)誤，經(jīng)過認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然了解了退位的方法，但是退位后各位上數(shù)的變化學(xué)生仍不明白。這就使我的思路陷入一片迷惘中，如何能讓學(xué)生既能了解退位的方法，又能正確地掌握退位后各位一數(shù)的變化呢？這時(shí)我想起了用一個(gè)土方法來進(jìn)行教學(xué)。我在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)易的計(jì)數(shù)器圖，并相應(yīng)地畫出2000在計(jì)數(shù)器上的表示，學(xué)生一看就理解了。接著又用同樣的教學(xué)引導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生分析每一位的進(jìn)退，不同的是在每一次退位的同時(shí)我用畫珠子的方法來表示退位下來的結(jié)果，例如說當(dāng)百位不夠減的時(shí)候，向千位借1，那我就從千位上劃掉一個(gè)珠子，然后在百位上再畫10個(gè)珠子，表示千位上退1、百位上進(jìn)10。接著隨著講解百位上的退位時(shí)，又從百位上劃掉一個(gè)珠子，然后在十位上再畫上10個(gè)珠子，表示退位的變化。借助這種方法學(xué)生很快理解了退位的方法和退位后各位上數(shù)的變化，并能夠很快地計(jì)算出得數(shù)。在接下去的鞏固練習(xí)中，學(xué)生都能認(rèn)真并且正確地解答出練習(xí)題。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我真正感覺到以前在心理學(xué)中所學(xué)到的一個(gè)知識(shí)：“比起聽到的東西，學(xué)生更愿意相信所看到的東西�！�，也許我更應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握到知識(shí)，而不是用空虛的比喻來讓他們接受知識(shí)，這點(diǎn)就需要借助更多的教學(xué)工具或是生活實(shí)踐知識(shí)才能達(dá)到，同時(shí)也需要教師能從學(xué)習(xí)中、生活中查找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。相對(duì)于其他教師，我做得還不夠，只有更多地與學(xué)生溝通，與其他教師交流，才能讓我的教學(xué)得到更好的進(jìn)步。
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