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《孔乙己》教學(xué)反思
莫把“活”句當(dāng)“死”句,于細(xì)微處見(jiàn)精彩--------《孔乙己》教學(xué)反思 程式化的教學(xué),往往會(huì)讓我們輕松卻又低效甚至是無(wú)效地處理文學(xué)作品的教學(xué)。即使像《孔乙己》這樣的名家經(jīng)典,我們往往會(huì)按部就班地去介紹背景、分段教學(xué),結(jié)果學(xué)生粗略地閱讀課文,配合老師完成了這一課的教學(xué),結(jié)果學(xué)生在課堂上找不到絲毫的感覺(jué)。本學(xué)期在教學(xué)這篇課文時(shí),我反復(fù)思考:一是怎樣避免那種介紹背景、把握情節(jié)、分析形象的程式化教學(xué);二是如何能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,怎樣讓學(xué)生充分細(xì)讀文本。 經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀和思考,我發(fā)現(xiàn)文中“可惜他又有一樣壞脾氣,便是好喝懶做。”一句是上好本課的“課眼”。此句,不僅僅是簡(jiǎn)要介紹孔乙己性格的一句。這一句在文中有以下作用:一能夠統(tǒng)攝本課的教學(xué)內(nèi)容,是解讀全文的“綱”;二能夠建構(gòu)有序、有效的課堂教學(xué)內(nèi)容;三有助于學(xué)生把握文脈。此句是全文的“活”句,從這一句切入,展開(kāi)教學(xué),可以化繁為簡(jiǎn)、生成精彩。 這節(jié)課,應(yīng)該怎樣切入呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,并且從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。而要做到這一點(diǎn),就需要教師在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠有情感共鳴的背景或者環(huán)節(jié)。為了拉近學(xué)生與文本的距離,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題:同學(xué)們,讀書(shū)是為了什么?這是一個(gè)非常通俗的話題,似乎有點(diǎn)政治味,搞不好就是讓學(xué)生說(shuō)些言不由衷的話。為此,我特意指出:一定要說(shuō)出內(nèi)心深處的聲音。 有一位學(xué)生終于說(shuō)出了自己真實(shí)的想法:“我讀書(shū)是為了能考上省重點(diǎn)中學(xué),為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué),為了今后能找到好工作,過(guò)上好日子! 當(dāng)這位孩子在動(dòng)情描述自己的讀書(shū)目標(biāo)時(shí),我追問(wèn)道:“如果你的讀書(shū)目的實(shí)現(xiàn)不了時(shí),你又該怎么辦?”生說(shuō):“憑自己的'雙手,干力所能及的事,養(yǎng)活自己。”此時(shí),我便由師生的對(duì)話,過(guò)渡到學(xué)生與文本的對(duì)話: 默讀課文,思考孔乙己讀書(shū)是為了什么,當(dāng)他的讀書(shū)目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí),他又是靠什么來(lái)養(yǎng)活自己的。 眾生立即回答:“偷!” 我立即追問(wèn)道:“孔乙己偷來(lái)的錢(qián)主要用于什么?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的讀書(shū)人?” 眾生異口同聲道:“喝酒,他是個(gè)嗜酒如命的讀書(shū)人。” 接下來(lái)的時(shí)間,我主要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀文中看似是“死句”,其實(shí)是整體勾畫(huà)孔乙己形象,解讀全文的“活句”--------“可惜他又有一樣壞脾氣,便是好喝懶做! 首先,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)孔乙己‘好喝’的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)哪些地方能看出他的嗜酒如命。有兩位學(xué)生迅速找出了兩次具體描寫(xiě)孔乙己喝酒的事情。在及時(shí)肯定之后,我隨即引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,請(qǐng)同學(xué)們找出哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)孔乙己的好喝。隨后學(xué)生找到“孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看著他笑”“掌柜見(jiàn)了孔乙己,也每每這樣問(wèn)他,引人發(fā)笑”“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了”“聽(tīng)得一個(gè)聲音卻很耳熟”“有幾回”“便排出九文大錢(qián)”等詞句來(lái)加以揣摩。這樣學(xué)生對(duì)孔乙己“好喝”的理解不是扁平的,而是具體而微的了,學(xué)生與孔乙己的距離就拉近了。 接著我給出了約五分種地時(shí)間,讓學(xué)生自己找文中體現(xiàn)孔乙己“懶做”的特點(diǎn)。學(xué)生很快就找到“穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗。”“坐不到幾天,便連人和書(shū)籍紙張筆硯,一齊失蹤”“一部亂蓬蓬的花白胡子!薄八?cè)耘f是偷。”等詞句來(lái)加以揣摩。 然后,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩孔乙己“懶做”的原因:“孔乙己為什么這么懶,他是否具備養(yǎng)活自己的條件?”學(xué)生很自然地發(fā)覺(jué):“他其實(shí)具備養(yǎng)活自己的條件,‘身材很高大’‘寫(xiě)得一手好字’等詞句就可作證明。他去偷,是由他的心態(tài)與性格決定的!边@時(shí),我順?biāo)浦郏骸皬哪男┑胤娇梢钥闯鏊窃趺聪氲哪?從中可以看出他怎樣的性格呢??一石激起千層浪,學(xué)生就從孔乙己的“站著喝酒,穿長(zhǎng)衫”“君子固窮”“之乎者也”“‘茴’字的四種寫(xiě)法”等詞句中解讀出了他自命清高、地位低下、迂腐麻木等性格特征。 在引導(dǎo)學(xué)生充分把握孔乙己主要性格的基礎(chǔ)上,我便集中精力,引導(dǎo)學(xué)生品讀文中通過(guò)酒客的話側(cè)面描寫(xiě)孔乙己被丁舉人毒打的語(yǔ)句。在這一環(huán)節(jié),我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生重音處理和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方式來(lái)充分體會(huì)孔乙己的悲慘遭遇,體悟字里行間作者復(fù)雜感情的。 師:“孔乙己的好喝懶做、自命清高、迂腐麻木注定了他只會(huì)去偷,然而偷的結(jié)果是什么呢?” 生1:“遭丁舉人、何家老爺?shù)拇颉!?師:“對(duì)。我們來(lái)看他被打得最慘的一次……” 生2:“被丁舉人打折了腿。” 師:“他遭到丁舉人怎樣的打,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀語(yǔ)句,用一個(gè)詞概括! 眾生自由朗讀后說(shuō)出了“毒”打、“痛”打、“暴”打。 師:“到底是怎樣打呢?” 眾生爭(zhēng)論,七嘴八舌地說(shuō)著自己的理由。 師:“評(píng)判的依據(jù)是什么呢?自然是文本。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這一片段,讀出自己的感情來(lái),然后說(shuō)說(shuō)該是怎么打! 眾生入情朗讀,邊讀邊品。 生3:“我覺(jué)得是痛打。因?yàn)橥创蚩梢钥闯隹滓壹涸獯虻膽K狀! 生4:“我覺(jué)得是暴打。因?yàn)楸┐蚩梢钥闯龆∨e人的兇惡。” 生5:“我覺(jué)得時(shí)毒打。因?yàn)槎敬虿粌H可以體現(xiàn)丁舉人的兇惡狠毒而且也可表現(xiàn)孔乙己遭打的凄慘! 眾生報(bào)以熱烈的掌聲。 師:“經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,同學(xué)們從中讀出了丁舉人的‘毒’,孔乙己的‘慘’,我們還能讀出這位酒客和掌柜的什么呢?” 生6:“冷漠,冷!” 師:“何以見(jiàn)得?” 生6:“從他們的對(duì)話中就可以看出! 師:“請(qǐng)用你的朗讀聲,來(lái)表現(xiàn)掌柜的和酒客的‘冷’! 生6入情地朗讀,贏得同學(xué)們的再次掌聲。 這時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞重音處理:重音重讀、重音托讀和重音輕讀。接下來(lái),有很多同學(xué)活躍了起來(lái)。在一次又一次的朗讀聲中,同學(xué)們逐漸體驗(yàn)到了各色人等的內(nèi)心,更走進(jìn)了作者的心靈。 文本解讀能力是語(yǔ)文教師的第一基本功。名篇細(xì)讀,則是教師激活語(yǔ)文課堂的前提。語(yǔ)言是語(yǔ)文之本,也是思維的內(nèi)核。在對(duì)教材的解讀中,我們必須從細(xì)處去發(fā)現(xiàn)文中的“活句”。只有抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“活句”,才能避免學(xué)生浮光掠影地閱讀,才能盡可能地引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本,才能保證學(xué)生在不受到教師暗示與干擾進(jìn)行獨(dú)立的閱讀;只有抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“活句”,才能實(shí)現(xiàn)師生與文本的充分對(duì)話,這樣就能讓學(xué)生自己去捕捉信息、分析信息,從而提高學(xué)生的自我理解力、欣賞力。一言以蔽之:只有莫把活句當(dāng)死句,方能于細(xì)微處見(jiàn)精彩。【《孔乙己》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
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