定量認識化學變化的教學反思

‘定量認識化學變化’，我剛看到這個題目有點蒙，在我們所使用的魯教版教材中，并沒有明確的指出這個教學知識點。

手邊正好有一本滬教版教材，翻閱后發(fā)現(xiàn)，滬教版教材專門作為一節(jié)內容呈現(xiàn)在學生面前，知識體系系統(tǒng)清晰，老師教學中就有據(jù)可依，按照教材編排進行即可。我們魯教版教材，則是把難點分散到各章各節(jié)，雖說學生接受過程要容易些，但是對教師的要求無形中有所提升。

‘質量守恒定律’教學應該是‘定量認識化學變化’教學的一個難點。教材是在講授完分子原子及化學變化實質之后、進行化學方程式書寫教學之前進行的，僅僅以一句“化學反應中物質的質量發(fā)生變化嗎？”引入課題，通過回憶以前的實驗結果，列舉日常生活中常見的化學變化，指導學生進行試驗驗證等等，慢慢得出結論。看似簡單流暢的教學過程中，實則隱藏著不少陷阱，看似課堂教學效果不錯，日后的檢測中會發(fā)現(xiàn)學生掌握知識死板固守無法具體應用。

我對照教材仔細回憶總結自己的課堂教學，雖說每次可以完成教學任務，但是還存在很多問題，學生的問題主要包括以下幾點：

1：學生對知識的掌握不夠牢固。學生在做實驗的時候，被豐富的實驗現(xiàn)象蒙住了眼睛，只看現(xiàn)象，沒有從實質上進行理解。學生的基本實驗能力、技能還需要加強。在日常教學過程中要適當復習性介紹一些常用儀器的使用和注意事項。

2．學生不能夠準確的說出物質在發(fā)生化學反應時，出現(xiàn)的明顯現(xiàn)象。語言的描述還需有待加強。我們應該在學生探究實驗之前先演示兩個實驗，并且加強學生對物質的認識，明確語言描述的要求。

3．學生在做一些表面上看起來不守恒的實驗時，面對和正確結論不相符的實驗結果，不敢正視甚至懷疑自己的操作錯誤導致實驗失敗，失去了該實驗設計的初衷。此時教師的主導作用凸顯，需要認真點撥、解釋得出結論，更有利于學生形成“實驗必須在密閉容器中進行”的結論。

4. 要體現(xiàn)新課程理念下學生的主體地位。學生討論、自悟發(fā)現(xiàn)的過程，我們只是起到引導，幫助的作用。師生關系融洽，和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學生沒有顧慮、沒有拘束，敢于發(fā)表自己的看法，使學生的學習積極性得到保護。

在課堂教學中，我應該改進的地方也有許多，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、雖然教學設計的各個環(huán)節(jié)銜接緊密，但沒有擺脫教材的套子，沒有展開。如學生探究的實驗，仍然用的是書中的例子，學生實驗方案的設計只是對教材實驗的細化。不利于學生思維能力的培養(yǎng)和個性品質的形成。

2、教材的設計意圖是想通過本節(jié)課的學習，使學生深入理解科學探究的過程。所以我認為：如果教師先呈現(xiàn)出問題的情景，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，比教師直接提出問題更能體現(xiàn)科學探究的過程。

3、設計實驗并討論實驗方案如果能在課前完成，學生就會有充足的時間去思考，去討論，課上教師在綜合分析學生的意見，從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生探究，效果會更好。

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