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《大好還是小好》教學反思
我的課是所有新教師中的最后一堂課公開課，也是自己作為新教師的最后一堂公開課，說實話倍感壓力。在講課之前，我常常會問自己：作為新教師，我將呈現給領導是怎樣的工作效果？我能傳遞給學生的是怎樣的閱讀體驗？我會帶給自己的又是怎樣的一種收獲？上完課之后，我把這些問題寫在紙上，一樣一樣，進行反思。
一、教學技能仍需打磨
很榮幸能夠從這學期初承擔閱讀教學工作任務，我很感謝領導給我的機會，也感激領導對我的信任。所以每一次去上閱讀課的時候，我都會問自己，怎么做才能對得起領導的托付，真正使閱讀課不是一個烏托邦，而是一個實實在在的課堂。對于這次的轉正課，我更是將之視為自己這半年來閱讀教學工作的一個“匯報”。成果匯報那肯定是相去甚遠，不敢擔當，但我卻希望這堂課，能夠讓大家看見我們在閱讀課上的努力，看見我們在閱讀課上的探索。我希望領導和同事在聽了這次課后的感覺是這堂課沒有白開，而不是失望；能夠希望將閱讀課堅持下去，而不是動搖。周校長在評課時說，“聽了課覺得韓鵬老師的教材選擇得太好了”。所以，反思我的這堂課，效果應該是還差強人意吧。
聽了周校長的話，我在心里告訴自己：讓自己的教學技能配得上這本教材！
我們不是一個教書匠，我們也不是在教教材，是在用教材傳遞給學生閱讀的理念，教會學生閱讀的方法，讓閱讀成為學生一種生活方式，讓書籍成為日用品而不是奢侈品。
二、“生本課堂”仍需堅持
檢驗一堂課的好壞不是教師教育技巧的高超與否而是學生真正收獲的是什么�！吧菊n堂”不是一句空談，我真正認識到一堂課如果不以學生為出發(fā)點和落腳點那教育豈不成了一場嘩眾取寵的鬧劇。這次課堂上，我盡量在課堂上把閱讀的時間還給學生。閱讀課上出現的就應該是書生瑯瑯，閱讀課上就應該是生機勃勃，即使是默讀，空氣中彌漫著的也應該是閱讀的熱浪。另外，這次課堂上，我把思考的空間還給學生。這是一堂富有哲思的閱讀課，盡管對于他們來講有些難度，但是，探索和思考的過程對于他們來說是不可剝奪的，即使他們失敗了，這也是有意義的。把表達的權利還給學生。孩子是有強烈的表達欲的，因此，在課堂上，我給他們提供機會，讓他們去表達閱讀的`感受，去發(fā)表思考的結論。
當然，生本課堂是一條看似簡單實則深邃的路，教師怎樣去導，學生怎樣去學，并不簡單地存在于一問一答中。我始終認為：老師的手里應該有一根松緊帶兒，讓學生有相當的彈力空間，但是終究有一根繩子去引導學生的發(fā)展的。
三、教學探索有待斟酌
其實，這堂課上得挺沒底的�？傆X得，每一次公開課是一個不可多得的成長機會，所以，一定要抓住機會。但是，公開課若成了自己的一種表演展示就失去了意義，它應該是我一種教學探索的嘗試。受今年“親近母語”論壇的影響，我也想不自量力地探索下“兒童與哲學”這個閱讀主題。所以選擇了這樣一個“大好還是小好”富有哲學意味的主題，并力求在課堂上激發(fā)學生的哲學思維。但道路畢竟是曲折的，不得不承認，效果并不理想。究其原因，分析為以下幾點：
第一，對學生情況分析不足。這是一個需要辯證思維去思考的論點，對于二年級的孩子來說，這樣一個哲學命題確實有一定難度。第二，對閱讀課實質認識不深。閱讀課的終極目標是培養(yǎng)有終身閱讀習慣的讀書人，而這堂課過于偏重哲理思考，沖淡了閱讀味兒，反而使課堂更像一節(jié)思品課。
當然，這次的嘗試雖然失敗了，但我探索的信念沒有喪失，我也許只是無數人民教師中一只微不足道的小爬蟲吧，雖然爬得慢，但是，我會一直堅持，為學校，為教育，獻點綿薄之力吧。
我沒有套話版的“萬能反思”，我沒有情感版的“激情反思”，我的反思，只是從職業(yè)信仰發(fā)問，從師者仁心發(fā)問，從心靈深處發(fā)問。問世間，水流云在，月到風來，我要對得起優(yōu)秀的教材，對得起學生的期待，對得起對教育的一捧情懷。
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