除數接近整十數的筆算除法教學反思（精選5篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的除數接近整十數的筆算除法教學反思，歡迎閱讀與收藏。
除數接近整十數的筆算除法教學反思 1
本節(jié)課是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算，教學難點：試商方法和調商的方法。
在設計時，我先從復習鋪墊導入，通過（ ）里最大能填幾、找近似數、除數是整十數的筆算除法練習，并讓學生說說除數是整十數的筆算除法的計算過程。
在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學生熟悉的農田方面的知識引入，請學生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數看作接近的整十數60來試商，并讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數看成接近的.整十數來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導致第二個例題花得時間不夠。
第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數看作接近的整十數20來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商。后面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。
不足之處：
1、本節(jié)課我從農田方面的知識引入新課的學習，目的一是為了讓學生體驗到數學就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學生的學習興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學生反應遲鈍。
2、對于練習題的做法處理不當，學生題量太大，只有10幾個學生在老師評講前完成了練習。
3、對學生的個別差異考慮不周，照顧不到，學生練習時浪費了很多時間，使得本節(jié)課時間緊，教學超時，練習匆忙，形式單一。
4．過分強調算理，想讓每個學生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。
今后采取的措施：
1、 加強口算練習力度。
2、多說、多算：鼓勵學生大膽說出計算的過程來，多練習培養(yǎng)數感，掌握方法。
3、練習時采取多種形式。
除數接近整十數的筆算除法教學反思 2
本課是在上節(jié)《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發(fā)現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。
在教學過程中，我發(fā)現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的`過程中，往往會出現很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。
另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發(fā)現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節(jié)課的學習是建立在上周所學習的“除數是整十數的筆算除法”“除數接近整十數的筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發(fā)現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近５的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生發(fā)現２５更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例３時有了不同的方法，多數學生在試商時把２６估成了３０，結果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對２５或是１５的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：
1、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。
2、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。
3、橫式中余數的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。
除數接近整十數的筆算除法教學反思 3
這節(jié)課是人教版四年級上冊筆算除法例2的教學，教學目標是使學生掌握把兩位數除數看做整十數試商、調商，比較熟練地進行商的調整，進一步培養(yǎng)學生的估算能力。根據教學目標及學生認知發(fā)展情況，我把教學的重點確定為掌握把兩位數看做整十數試商，難點是能較熟練地進行調商。
在講授本課時，我先出示了教材中的購書情境，利用這個情境，讓學生根據畫面內容自己出數學問題。學生發(fā)現并提出：21本《作文選》付了84元，一本《作文選》多少元？很快列出算是：84÷21.接著我讓學生觀察與前面的練習題有什么不同。學生發(fā)現除數不是整十數，這時，我采取的方法是讓學生利用前面學過的知識進行計算，然后在小組內交流自己的方法，自己探索出試商的'方法。在全班交流時，針對學生歸納的試商方法，我及時指出得到的4稱為初商，初商是否合適，必須通過檢驗。于是我讓學生完成書中的“做一做”三道題，學生運用自己探索出的試商方法，完成得很快，且準確率高。之后，我又要求同桌之間互說筆算過程，加深印象。
在探究196÷21的算法探究上，教師在引導發(fā)現被除數和除數比較大，不能一眼看出該商幾該怎么辦，對學生說的把除數看做20來計算，教師抓住了這一個小點，就順著自己的預設匆匆讓學生進行筆算了，沒有進一步挖掘，淺嘗輒止，應該可以提問：為什么看做20，而不看做30。在學完196÷21和196÷39后，可以讓學生觀察這兩道算式中除數的特點，繼而可以觀察得出四舍法和五入法，并可以朝著“四舍商易大，五入商易小”的規(guī)律進行必要的拓展和拔高。
這節(jié)課上由于時間比較緊湊，學生的筆算過程，沒有適當呈現，而是以學生口述替代，所以給聽的學生缺少視覺的動用而有了一種比較虛幻的感覺。
可能196÷21教學還不夠扎實，致使196÷39的調商有了更大的難度，學生試商、調商不是特別熟練，而且給予學生說計算過程的空間不夠大，整節(jié)課下來，學生在試商、調商的操練上不夠熟練。因此，我認為這節(jié)課的重點還是要讓學生多說，只有在熟練地敘述計算過程才會對自己的筆算有一個促進作用。
除數接近整十數的筆算除法教學反思 4
本節(jié)課的內容是在學生認識了除數接近整十數除法基礎上進行教學的。在除數是兩位數的除法中，當除數十位上的數較少，個位上的數又不接近整十數，怎樣根據題目的`特點，靈活選擇方法進行試商的本節(jié)課著重要解決的問題。
成功之處：
1.多種方法呈現，讓學生經歷試商過程。在教學中，教材呈現了學生不同的試商方法：第一種是一般的試商方法，把26看作30來試商，需要調一次商；第二種是利用26乘10的口算來試商，學生會發(fā)現結果大于240，需要把商調小一次；第三種是把26看作25來試商，一次就能確定商。事實上此題還有另外一種方法，就是當被除數的最高位與除數的最高位相同，被除數的前兩位比又除數小2，即所謂的“同頭無除商8或9”，而此題差是2一定是商9，可以一次就能確定商。通過四種方法的呈現，讓學生觀察交流，體會在試商的過程中，應根據不同的情況靈活運用試商方法。
2．分析學情，幫助學生分散難點。在教學中，由于需要把26看作25來試商，因此在教學新課之前，先安排學生進行關于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的練習，然后又重點對15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的練習進行了強化記憶，以便使學生體會到這種方法的試商優(yōu)越性。
不足之處：
在進行練習時，發(fā)現學生還沒有能夠根據題目的特點靈活去試商。例如：同頭無除商八九，除數折半商四五。
再教設計：
需要對于有特點的題目進行針對性練習。例如同頭無除商八九，除數折半商四五及關于因數是15和25的乘法練習。
除數接近整十數的筆算除法教學反思 5
除數接近整十的除法是在學生剛掌握了除數是整十數的除法基礎上進行的豎式除法，學習關鍵是用“四舍五入”法將除數看成整十數試商。
本節(jié)課的成功之處：
一、注重知識的鋪墊。
復習部分，我設計了三道復習題：“括號里最大能填幾”“乘法計算”和“除數是整十數的筆算除法”，為后面的`試商和筆算做好了充分的準備。
二、注重學生的主體地位。
教材安排了兩道例題84÷21，430÷62和197÷28，很明顯例3是讓學生利用“四舍”來試商、例4是用“五入”來試商。我重點教學例3，例3的第(1)小題中，先讓學生知道將除數21看成20來試商比較簡便,再理解其計算過程，在例3第（2）小題中讓他們體會“調商”的過程。由于學生已有例3的經驗，所以例4的教學，我放手讓學生大膽嘗試、自學展示，注重了學生的課堂主體和學生遷移思維的培養(yǎng)。
通過教學，我發(fā)現有以下問題：
一、對于后進生的輔導力度不夠，練習中還發(fā)現還有一些學生用初商和除數的近似數相乘。
二、過分強調算理，在說算理這上面耽擱了一些時間。
三、沒能顧及整體“學困生”，應該讓他們都進行板演，逐一指導，使其掌握這部分知識。
為了更好的解決這些問題，必須加強口算乘法的練習，必須加強筆算的練習力度，進行豐富、形式多樣的練習。
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