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《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗（精選12篇）
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗，歡迎閱讀與收藏。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 1
《語文新課程標準》實施以來，越來越多的文學體裁進入了語文教材。小詞，這種本來深居初、高中課本的文學體裁，如今也“飛入尋常百姓家”，出現(xiàn)在人教課標本的小語教材的第九冊與第十冊。納蘭性德的《長相思》與辛棄疾的《清平樂村居》是小語教材新收編的兩位新成員。小詞進入小語課本，這是件非常新鮮的事情。詞是詩的一種，盛行于唐宋。詞“是在中國的文學體式之中一個非常微妙的文學體式”（葉嘉瑩語）。那么如何教好詞，學好詞呢？
王崧舟老師《長相思》一課的教學，無疑是小學語文詞的教學的典范之作。他的教學視頻，我看了一遍又一遍，時看時新，越看越有味。尤其是他的教學方法，因勢利導、靈活多變，引人思考，給人啟迪。細細品味，發(fā)現(xiàn)有以下特點：
一、“讀”樹一幟。古詩詞是講究格律的，在誦讀時，特別要注意節(jié)奏、停頓和快慢。一首好詞，正確地誦之讀之，便能讀出味，誦出味。反之，便會如白開水一般地顯得寡淡而無味。王崧舟老師在《長相思》一課的`教學中，讀貫穿了其整個教學過程，范讀、齊讀、引讀、自由讀、指名讀、比較著讀、靜靜地讀……各種讀的方式，在他的課堂中都有呈現(xiàn)，而且講求循序漸進，要求也是隨著教學進程而層層提高。初讀課文，王老師要求學生做到的是讀順口。在自由朗讀的基礎上，他指名兩位學生站起來讀。其中，第一位同學讀得字正腔圓，第二位學生讀得有板有眼（字正腔圓和有板有眼都是王老師給予學生的評價）。于是，在齊讀課文時，王老師要求要讀得字正腔圓、有板有眼。為了讀好課題《長相思》，王老師也是不厭其煩。他要求學生把目光“聚焦”到他的臉上，并范讀了二遍。第一遍，他讀得平淡；第二遍，他讀得有味。如此一來，學生一聽就明白了三分。接著，他要求學生自己讀，并讀出自己的感覺。后來，他叫了一位據(jù)說是“表情特殊”的學生站起來讀，并引導學生發(fā)現(xiàn)到他的“雙眉緊鎖”。有位學生“夢”字讀得特別有感覺，王老師也不失時機地提問：你這什么這么讀？由此引導學生進行品味和感悟。
二、“品”字當頭。詞本是不能解的。有時，一解釋，詩詞就像風干枯萎了的落花一樣慘不忍睹。但出于需要，詞要解，更要品。因為相隔年代的久遠，學生認知水平的局限，詞中有些語碼，有些詞句，要讀懂它，必須依靠資料的注解，必須依靠教師的引導�！埃ㄐ蕾p）活動最初實在是非常茫昧朦朧的，恍若有望而不來，惚若有來而不見，如矜如思，如幽如藏。人人雖都能在朦朧恍惚間，嗓欽到一份滋養(yǎng)生命的甜蜜經(jīng)驗，卻總覺得太縹渺了，必須搦住一些可以確定的什么，來怯除因不確定性所帶來的空虛感�！保ㄌ扑蚊髑逶~《后記》中的話）。王崧舟在引導學生解讀、品味這一點上，也是下足了功夫。如在啟發(fā)學生對“身向榆關那畔行”這句的理解上，他“品”得不僅細致，而且到位。在學生讀了“山一程，水一程，身向榆關那畔行”一句后，他提出了兩個問題：一是納蘭的“身”可能在哪兒？他身處的是怎樣的環(huán)境中？在他層層深入、絲絲入扣的引導下，先后有八位學生發(fā)表了自己的看法。假若這八位學生形成的曲線，就是納蘭和他部隊的行進路線，那么他們會經(jīng)過哪些地方？在充分理解和品味的前提下，他引導學生反復誦讀、體會。
三、“導”字領先。以前最喜歡教古詩，覺得古詩教學有章可循。一讀二解三背誦四默寫，一節(jié)課下來，結果可檢可查，學生會誦會讀、會默會寫了，感覺還蠻有成就的。聽了詞學專家周汝昌老先生在《百家講壇》上作的有關唐詩宋詞鑒賞的講座后，覺得很多時候自己干的實則是領著學生從容“赴死”的蠢事與傻事。帶著學生在詩的字面句上逡巡，其實是讓學生死在了句下。逐字逐句、了無生趣的講解，使優(yōu)美的詩句，美好的意境，在我們無滋無味的口水里花容盡失，花香不在。“看”了王老師的課后，才知“導”字是何等的重要�！榜弊值慕虒W，便見了他導的真功�！帮L一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，在整首詞中，“聒”是惟一的生字，而且此字對理解整首小詞起著很重要的作用。對此，老師是這樣“導”的：“聒”什么意思？你怎么知道的。學生有說想的，有說看注釋的。王老師提醒要注意看注釋。假如沒注釋呢？有學生答可以聯(lián)系上下文。假如聯(lián)系了上下文也理解不了的呢？學生答可以查字典。假如沒有字典呢？有學生說可以分析字的偏旁和字形。王老師充分肯定了這種方法，并給予了很高的評價。
中國古典詩詞很精美。它的每一個形象，每一個語碼，每一個聲音，每一個動作都是有作用的。詞作里的詞與句可以是一堵墻，也可能是一扇窗。穿透墻，透過窗，我們才能看到春暖花開，如畫美景。在詞的教學上，王崧舟老師為我們打開的是一扇窗，一扇美麗窗。 注：此文為學習了王崧舟老師《長相思》教學視頻所做的作業(yè)。作業(yè)題為：有人說，語文教材內容風格多樣，只關注一種教學法，也就是通常說的“一招鮮，吃遍天”的做法是行不通的。對此，你怎么看？
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 2
《長相思》是清代詞人納蘭性德的一首膾炙人口的詞作。這首詞通過對景色的描寫，表達了詞人思念故鄉(xiāng)和親人的深厚情感。在本次《長相思》的教學中，我主要采用了以下教學策略，并取得了較好的教學效果。情景導入，激發(fā)興趣。在導入環(huán)節(jié)，我使用了多媒體課件，播放了一些與《長相思》相關的圖片和音樂，使學生感受到了詞的意境，激發(fā)了他們對詩詞的興趣。誦讀詩詞，感悟情感。在教學過程中，我注重引導學生誦讀詩詞，通過反復誦讀，使學生逐步領悟到詞中所表達的.情感。在誦讀時，我采取了多種形式，如個人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等，以提高學生的朗讀興趣。合作探究，互動交流。在理解詩詞內容的環(huán)節(jié)，我設計了一些問題，鼓勵學生進行合作探究。通過小組討論，學生可以互相啟發(fā)，加深對詩詞的理解。同時，我還引導學生將詩詞與自身的生活經(jīng)驗相結合，談談自己的感受，提高了學生的口頭表達能力。拓展延伸，比較閱讀。在課程結尾，我安排了拓展延伸環(huán)節(jié)，向學生推薦了納蘭性德的其他詞作，如《飲水詞》、《木蘭花》等，引導學生進行對比閱讀，使學生更好地了解納蘭性德的詞作風格。
總的來說，本節(jié)課的教學效果良好，學生積極參與課堂活動，對《長相思》有了較深刻的理解。然而，我也發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，如對詩詞背景知識的講解不夠透徹，在今后的教學中，我將繼續(xù)努力，提高課堂教學質量。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 3
上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導學生的朗讀很到位。
我首先讓外地生談來自哪里，思念家鄉(xiāng)嗎，思念家鄉(xiāng)的什么?導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉(xiāng)的感情基調。然后告訴學生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。接著出示詞人介紹，重點介紹他是皇帝身邊的一等侍衛(wèi)，所以這次隨皇帝巡視遠離了故鄉(xiāng)，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風哀婉凄艷，并提醒這首詞應以什么情感來讀。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學生一讀詞，將詞讀準、讀順;二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。學生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓學生感受到了更多的意韻之后，就進入到詞的具體學習中了。我采用出示一句詞就投影配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之后再讀，這樣學生就能入情入境立體式地讀了。在學習“夜深千帳燈”一句時，雖然學生能夠領會燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點撥才領會了;能夠說出詞人當時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經(jīng)點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的.壯觀。上闕學完之后我讓學生再回過頭來讀一遍，學生就都讀得很投入了。
進入到下闕的學習時，讓學生觀察、描繪“風一更，雪一更”的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設計一出讓學生把自己當作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”一句，接著學習“故園無此聲”一句，讓學生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。學完之后讓學生讀這闋時他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過頭來指導學生理解全詞，問他們“作者的身在哪里，心在哪里?”學生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 4
打著我的提燈，
我找到了一個人：
我。
我觀察他。
從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：
“課堂教學一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡�！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經(jīng)病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護�！霸姟敝恍�，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在�！霸姟笔且粋�極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的.言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 5
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。
對于學古詩，學生已經(jīng)習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的.作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 6
只有夢想，才能超越，才能擺脫平庸�！}記
看到這句話，鼓起我靜下心來寫教學反思的勇氣。
想起今天要上此課，昨天就觀了xxx老師的《長相思》，并相應做了些記錄。邊聽邊感嘆，上得真好，早聽就好了。王老師非常注重引導學生對這首詞的朗讀，讀的次數(shù)非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細數(shù)應該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內容被他囊括成兩個問題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩人的內心情感世界。
當然接下來的閉上眼睛想象畫面，練寫作者的家鄉(xiāng)又會是怎樣的畫面，叩問作者為什么不回家，繼而領會他不是“輕別離”，而是保家衛(wèi)國，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩人及作品的最本質，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。
理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。
1、上課伊始，也學著讓學生讀，讀準確，讀出節(jié)奏，讀出味道。(這是初讀，多種形式，直至讀準、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實際操作中沒有把握好，不到位，讀得還不夠，因為還有學生讀錯。)
2、然后，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺？”，這是學生對詩的整體把握和整體印象，學生答“對家鄉(xiāng)的思念，夢做不成，覺睡不好”以后，老師接著說，把這種感覺讀進去，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀�，F(xiàn)實中，學生讀得不夠入情，沒有讀出自己體會到的.；或者有體會的不多，還是有點流于形式。）
3、學生自學，同樣像我上《漁歌子》一樣，借助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學生淺淺的，沒有內化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點上，他讓學生反饋自學成果時，是提煉成兩個問題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補習的。通過這兩個問題的解決，學生深刻領會到作者的身在征途，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，并指名讀。（更深的領會詞意，再讀出情感。學生兩個問題解決，領悟到了，但是給讀的時間還是不充分。）
4、老師配樂范讀，學生閉上眼睛，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面和情境？意在讓學生走進納蘭性德的生活和世界�！氨犻_眼睛，你仿佛看到了什么，聽到什么？你仿佛處在一個怎樣的世界？”然后話鋒一轉，他的家鄉(xiāng)又會是怎樣的畫面，在教師的語言創(chuàng)設情境的引導下，學生練筆。（此處省略，只讓學生稍稍說想象到的家鄉(xiāng)情景。）5、學生反饋家鄉(xiāng)的鳥語花香，親情暖暖，接著，王老師調控節(jié)奏一轉，整個課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒有……，有的只是——讀詞；沒有……，有的只是——讀詞，沒有……，有的只是”學生深情款款誦讀《長相思》。（此處設計很好，學生對身心分離體會得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有時間了。）
6、反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點回家？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別，一年能幾團員月，引申到當時的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，保家衛(wèi)國，重任在身。再讀《長相思》（聯(lián)系時代背景體會詞的感情。課堂上稍稍點到，覺得也可以了。）
詩詞教學重在誦讀，重在對其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界。回首名師課堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯，但是需要加強的有如下幾方面：
1、自己研讀教材的能力還要加強。加強自己的理論學習，多觀名人課堂，多實踐，爭取每周上一節(jié)精心準備的好課，并撰寫反思。
2、課堂的反饋機制和調控能力還要多加磨練。
3、還要加強自己的文學修養(yǎng)。
路是自己走出來的，望語文教學道路能夠越來越寬廣！
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 7
“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思
中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，老師用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的.情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 8
生命是一個簡單而又復雜的過程，簡單得如草木一秋，落花飄零。生命又是一個復雜的過程，在莊子的筆下，她是鯤鵬展翅搏擊長空的自由；在杜甫的筆下，她是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪邁與憂思；在納蘭性德的筆下，她是戍守邊關與思戀故園這層層疊疊的感傷累積成的厚重。
本課出現(xiàn)在小學語文第九冊，五年級的學生情感體驗與人生積淀還很單薄，如何讓他們走進納蘭性德性德的心里，揣摩詞人的情感，這是最為困難，也是最為關鍵的。如果按照傳統(tǒng)教學一字一句地解釋，必將此詞弄得蒼白無力，支離破碎。假如納蘭性德在世，定會感嘆：都云作者癡，誰解其中味？所以我在教學時通過朗讀、揣摩、想象，感悟領會詞人的情感，傾聽他心靈深處的最強音。
其一，朗讀，不是簡單的語言文字的重復。從開始的初讀、有節(jié)奏地讀、有韻味地讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境的讀，在讀中升華情感。特別是教師關鍵時刻深情地誦讀，真正地、巧妙地將學生帶入一個玄妙的境界。
其二，調動學生心中的積極因素——當導演，這是他們心中夢寐以求的，最時尚、最喜歡的，哪個不躍躍欲試，擷取詞中閃現(xiàn)的.最珍貴、最打動人心的場景。那么這些就是孩子們對文本深刻的認識與解讀，并通過語言的描述呈現(xiàn)出來，這就是我們心理學上所說的再造想象。
其三，再造想象不能算是最為徹底的激發(fā)孩子們潛藏心底的情感，教學中我讓他們經(jīng)歷創(chuàng)造想象的心靈歷程：想象故園的親人思念納蘭性德性德的情景，并且與詞人面對面地對話，使納蘭性德性德所做的、所感受的、所呼喚的找到了真正的知音。
納蘭性德性德的生命是短暫的，然而他的生命卻是最為厚重的，孩子們領略到了。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 9
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網(wǎng)絡資源，搜集關于《長相思》的內容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡資源完成閱讀小題(詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等)。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在朗讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報搜集的關于《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的.記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來進入學生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象，效果會更好。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成，下次要合理安排好。
語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 10
教學反思：
本節(jié)課，我借鑒了余映潮老師的一些教學思路，吸收了古詩詞教學的先進理念和方法，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過合理想象激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉(xiāng)情。通過課外資料的拓寬，使學生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領悟到文本所蘊含的`本質意義——游子對家鄉(xiāng)的思念。使學生的人格素養(yǎng)，語文素養(yǎng)都有了一次提升。
不足之處：
1.教師文化功底太淺，對學生的評價語欠缺高度。如學生在匯報自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩句的時候，教師要能順口說出出處�？珊枚辔艺娴氖堑谝淮温�。
2.對學生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字、一個詞來形容作者的心情時，學生說的淺薄，教師沒有足夠的駕馭能力去拔高學生的回答。
總之，教無定法、學無止境，我會繼續(xù)努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學生的能力。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 11
《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關于出征在征途中的將士風雪夜思念家鄉(xiāng)的一首詞。對納蘭容若有所關注源于大學時候看到他那首《減字木蘭花·擬古決絕詞》：“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當日愿�！比松糁蝗绯跻�，人往往愛回憶、玩味最初的開始，美麗抑或憂傷。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩詞及后人的研究專著。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾，功名輕取，瀟灑無羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛妻難產(chǎn)而亡的痛，后續(xù)難圓舊夢，摯友的聚散離合，故而使他無法擺脫內心深處的困惑與悲觀。品讀他的詞，單純的直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。如果這是高中階段的學習，我會帶領孩子們走進納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。然而，納蘭容若的'詩詞是五年級學生初次接觸，并且這年齡階段的學生沒有太多品詩賞句的能力，并且這單元的學習目標是體會作者如何表達思鄉(xiāng)感情的。我把本課的教學目標設定為：一是理解詩句的意思，二是體會詩人表達的情感。
按照最傳統(tǒng)的古詩教學“知人論詩”，我讓學生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達的感情。
整節(jié)課下來，我最大的感覺是沒有充分讓學生在朗讀中進入詞的意境中去體會詞人的思鄉(xiāng)感情，學生對詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒有體現(xiàn)教學重點，課堂內容零碎沒有側重點；第三，由于楊校、巫校、科組長、師父等人前來聽課，第一次亮相，未免有點丑媳婦見公婆的忐忑不安，內心緊張得有點語無倫次、滿頭大汗的。第四，最后比較三首古詩詞的異同的不同點，學生不知所以然，我未能應時變通，直接傳輸了“借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫景中”這一知識點，講解得生硬且過深。
《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗 12
冷處偏佳。別有根芽，不是人間富貴花。
納蘭性德被國學大師王國維稱為“宋朝以來第一真詞人”，他的詞以感情真摯而動人，如何能令學生真切而又自然地感受作者的情感，以達到“羚羊掛角，無跡可尋”的境界呢？《語文新課程標準》在第三學段階段目標中指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！边@個句子中有三處關鍵所在，即“大致把握詩意”“想象情境”“體會情感”。一個“大致”告訴我們小學階段進行詩詞教學時，不必逐字還詞講解詩意，而是重在引導學生對詩詞意境的觸摸，走進作者的內心世界，求得與其心靈的溝通和情感的共鳴。
康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從�！堕L相思》即作于詞人由京城（北京）赴關外盛京（沈陽）途中，詞人的思緒較為復雜，一方面心存報國大志，渴望建功立業(yè)，另一方面羈旅關外，分外思念故鄉(xiāng)。整首詞柔婉纏綿中見慷慨沉雄，為此我將本節(jié)課的基調定為“哀而不傷，思鄉(xiāng)卻不悲切�！钡粢屖�、二歲的孩子理解這樣深沉的情感卻是不易。
宋朝嚴羽《滄浪詩話·詩辨》說：“詩者，吟詠情性也。”所以，本節(jié)課我以“讀”貫穿主線，以讀悟情，以情帶讀。
一、吟詩造勢，營造學習氛圍
因為師生彼此較為陌生，我在課前交流中，有意識地引導學生吟誦自己喜歡或熟悉的一首詩，以鼓勵為主，相機指導學生誦讀需做到“字正腔圓，字字響亮，有韻律感”。上課伊始，我循著三千年來我國詩歌的發(fā)展之路，從《詩經(jīng)》到《漢樂府》到《唐詩》，帶領學生感受“思鄉(xiāng)”在中國文學史上的獨特地位。讀詩造勢，旨在營造“古風”氛圍，拉近師生距離，增強學生吟詠詩詞的愉悅感，培養(yǎng)誦讀經(jīng)典的好習慣。
二、讀進詞句，走近納蘭性德
學習詩詞，重在與學生同入詩詞之中，感受詩詞的意境。因此我引領學生以讀促悟——“山一程，水一程；風一更，雪一更。這是怎樣艱難的行程，讓我們走進這首詞，走到納蘭性德身邊。細細地品一品這首詞，說說你看到了什么？你聽到了什么？你伸手感覺到了什么？”，學生在反復品讀中，自然地抓住詞中的“山、水、風、雪、燈”等詞，在腦中，在課堂上再現(xiàn)當軍隊艱難的行程，對作者羈旅思鄉(xiāng)的情懷感同身受，也就走近、走進納蘭性德的`內心世界。
三、楔入“五分鐘短作品”， 以情促讀
詞中的一個“夢”字，蘊含了納蘭的千絲百緒，在課堂進行過半時，楔入“五分鐘短作品”，加深學生的感悟“日有所思，夜有所夢，這樣祥和的故鄉(xiāng)，這樣幸福的生活，這樣對未來美好的憧憬，將士們又怎能不時時牽掛心頭，旅途艱辛，雖風雪嘈雜，但將士們難忍疲憊，終于入睡了，他們會夢到什么呢？（學生五分鐘小練筆，完畢后班內讀作品。）思鄉(xiāng)憶鄉(xiāng)，魂牽夢繞，可是這樣的美夢卻碎了�。ㄒ龑Х磸妥x“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”）碎的僅僅是夢嗎，還有什么碎了？”魯迅先生曾說過“世界上最大的悲劇就是將最美好的東西打碎給你看。”戰(zhàn)士們的鄉(xiāng)夢碎了，心碎了，學生的心也碎了�！靶牟粍�，情莫之能發(fā)�！睂W生的心動了，又怎能不讀得精彩，讀出納蘭的心聲？
四、哀而不傷，以讀升華情感
本節(jié)課的整體基調為“雖思鄉(xiāng)卻不悲切”，如果師生浸入思鄉(xiāng)的哀怨而不能自拔，未免小家子氣了。試想納蘭性德身為名臣之子，少年及第，身為皇帝侍衛(wèi)，南巡北狩，雖詞風婉麗清新，頗多傷感情調。但立志報國的情懷卻也不容小覷。所以作為教師有必要引導學生看到文字背后隱藏的情愫——“既然如此思念家鄉(xiāng)，為何不馬上回家呢？”（引導學生在思辯中得出：將士們將思鄉(xiāng)埋在心里，將幸福與安寧留給家人的豪邁情懷。）
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