“背—講—練”型與提取型教學法 周長森

　　“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之。�?《“背—講—練”型與提取型教學法》 周長森

《“背—講—練”型與提取型教學法》

　　對待不同的學生，我們牢記孔夫子的“因材施教”原則，但這個原則真正去實踐，則很是艱難的。這個“材”字首先就難明，知材不同遠遠不夠，尚需知材之質(zhì)料，材之差異及差異之因果的邏輯系統(tǒng)�！爸�彼知己，百戰(zhàn)不殆”，這個知乃是一個知的系統(tǒng)，不是知之皮毛或二三點。其次，這個“教”也難，這個“教”是設(shè)計的方案，隨便一個方案是很好端上餐桌的，但這個不叫設(shè)計，科學高效的方案是很需要智慧與經(jīng)驗的，這個方案是價值萬金的。在面對學生時候，我們常常感到方案難覓，感到方案需要不斷的調(diào)適，即使再好的方案都如一架鋼琴，在調(diào)試后才能彈奏出美麗的音來。再次，這個“施”難，因為“施教”之施，乃是高度互動的行為過程，生動豐富的互動中的產(chǎn)物，若沒有運籌帷幄之才識，真的讓人應(yīng)接不暇，手足無措。施，必有施的技藝與境界。

　　對于不同的學生，我是不愿意走尋常的按部就班的，因為我的個性屬于說好聽是創(chuàng)造性說不好聽則是不耐寂寞的那種，我遇到事情，總是想找捷徑，找良方，否則就寢食難安。這注定了我的今生辛勞命，也促使我的不懈的努力，試圖接近教育殿堂里的佛之真身。我對這兩類學生，便采取截然不同的方法：一類是了無任何的基礎(chǔ)的學生，而且課余不做鞏固性學習，一類是知識的自主學習甚是自覺，故而知識不但掌握，而且全局觀的整合也是很有基礎(chǔ)的。我簡稱第一類為A類，后面的一類為B類，以便下面的表達。

　　對于A類，我采取“背—講—練”的方法。課堂上先背個二十分鐘，以便學生建立感性的基礎(chǔ)。然后針對背誦的內(nèi)容進行講解，講解的過程中其實是促發(fā)學生再現(xiàn)和整合，這等于背誦的東西有效重復了一次，趁熱打鐵，激活背誦的東西使其強化。練習階段則是檢驗背誦掌握的效果，使學生建立背誦的意義，并獲得肯定的鼓勵。這個方法，實是洋思與杜郎口，或者是江蘇南通地區(qū)的啟東，這些當堂問題堂內(nèi)解決的思路的影響的。它對于基礎(chǔ)薄弱、習慣淡漠的學生很是有價值的。使用這個方法后，進度加快的同時，學生建立了知識的感覺、習題的感覺，學習的信心也獲得提升，可以說很是實在。

　　對于B類，我采取的是高強度的提取方法，即以任何一個知識為原點發(fā)散開去，可以對教材5本書甚至7本書的提取。這個提取的要求是快速、準確、深刻，否則被視為不合格。這種提取需要學生的成就感為心理基礎(chǔ)的，需要教師的幽默手段進行調(diào)節(jié)的，學生在這種高效與愉悅中建立了一種提取的課程文化，于是提取的方法如魚得水，人歡馬叫，甚是一派好風光。這種提取型的教學，使學生在課堂上建立了知識的高速度的充滿智慧驚喜的整合，他們受這種驚喜的鼓舞，在課下也是根據(jù)自己的計劃進行自我的學習，自學的能力和心理認同很是被肯定的。他們在這種氛圍中逐漸成為被稱為“優(yōu)質(zhì)”學生，較早地實現(xiàn)知識、人、思維、試題的高度合一，這是一種學林高手的境界，學習成為一種智慧的享受，這是一種最為理想的學習成長狀態(tài)。

　　那么對于非A非B的學生呢？我在近來對這種分類學很感興趣，興趣之一則是分類好了，并找到針對性的類別性的教學，于是具有了“因材施教”的那份成就感。當教師的快樂似乎來自于忘我。我因此不斷尋找和設(shè)計一些教學的新方案，包括非A非B的其他類型。我決計寫一個在因材施教的主題下的類別教學的系列。這個AB團的文章，算是第一個吧。

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