“一課多輪 深刻研討”活動(dòng)聽課反思(一)

　　 這幾天，學(xué)校二年級(jí)語文組開展了研討課活動(dòng)，授課內(nèi)容為《歡慶》。在反復(fù)上課、磨課的過程中，老師們對(duì)于如何有效實(shí)施低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及閱讀教學(xué)進(jìn)行了研討。本人也在這個(gè)過程中有了些許思考。

　　思考一：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的形式應(yīng)該是多樣的，不應(yīng)有固定的模式。無論是隨文識(shí)字，還是集中識(shí)字，都有它不同的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，生字的特點(diǎn)和本班學(xué)生的情況合理選擇有效的教學(xué)方式，才是最科學(xué)的。被一種模式長(zhǎng)期牽絆，學(xué)生必定心生厭倦，哪有有效可言。

　　思考二：如何讓低年級(jí)的孩子在閱讀教學(xué)中獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)，這是老師們集中討論的一個(gè)問題。從課堂實(shí)踐來看，兩種方式比較有效。一是借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感；二是創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，引發(fā)情感體驗(yàn)，從而達(dá)到與文本、作者、教師情感上的共鳴。

　　思考三：在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該同樣重視體現(xiàn)語文教學(xué)工具性特點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容及時(shí)捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如本課“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”一句的教學(xué)，就可以讓學(xué)生說一說：田野獻(xiàn)上了哪些果實(shí)？請(qǐng)用“ 的 ”這個(gè)詞組進(jìn)行表述。既幫助孩子理解了文本，也強(qiáng)化了孩子語言文字的訓(xùn)練。何樂而不為。

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