- 相關(guān)推薦
嫦娥奔月教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的嫦娥奔月教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
嫦娥奔月教學(xué)反思1
我緊緊圍繞“讀、想、議”展開(kāi)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的自讀自悟。學(xué)習(xí)3—6自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)逢蒙和嫦娥的特點(diǎn)。學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出兩個(gè)人物截然不同的性格和品質(zhì)。另外，在最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑俊边@是個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了這個(gè)題目，目的就是對(duì)文本主旨的挖掘。這個(gè)題目學(xué)生的答案很多樣，但都能?chē)@課文中對(duì)嫦娥的描寫(xiě)來(lái)說(shuō)。學(xué)生們有的說(shuō)“嫦娥這么善良，經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的'鄉(xiāng)親，她心腸多好啊，所以鄉(xiāng)親們想念嫦娥”；有的說(shuō)“嫦娥機(jī)智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，為了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠(yuǎn)分開(kāi)了，她令大家敬佩，因此鄉(xiāng)親們都非常想念她。”……學(xué)生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內(nèi)心更加豐富、更加飽滿(mǎn)。嫦娥奔月教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌比較，才定下教案。我大體的思路與以前大相徑庭，在第一課時(shí)讀熟字詞句概括文章的大意的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)一上課便要求小組合作討論，同學(xué)們課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在小組展示時(shí)我出示了要求1、你讀懂了什么？（找問(wèn)題）2、你是從哪里讀出來(lái)的？（從課文當(dāng)中找出相應(yīng)的句段或關(guān)鍵的短語(yǔ)、詞語(yǔ)匯報(bào)。）3、由此你想到了什么？（拓展）4、你有什么問(wèn)題？（質(zhì)疑）
小組展示時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)的很好。能從課后的練習(xí)入手，從文章中找出有關(guān)的句段。并說(shuō)出嫦娥的善良，美麗和甘愿犧牲自我的品質(zhì)。并能與下面的'學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑。由于擔(dān)心課堂的秩序，學(xué)生交流時(shí)，我并未展開(kāi)講解，只是要求注意傾聽(tīng)，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段畫(huà)一畫(huà)。而后又抓點(diǎn)提升，以嫦娥這個(gè)人物為主線，學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)抓住接濟(jì)、周旋并適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透，通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)使文章更加飽滿(mǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)逄蒙的人物特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)引讀。最后，體會(huì)嫦娥奔月的這一幕，并配上音樂(lè)引讀，教學(xué)達(dá)到高潮。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻你如果是嫦娥你會(huì)想些什么。這時(shí)，時(shí)間已過(guò)大半，所以設(shè)計(jì)的練習(xí)在練習(xí)時(shí)比較倉(cāng)促，效果并不好。
如果在抓點(diǎn)提升時(shí)，只找出課文中描寫(xiě)嫦娥的重點(diǎn)句段，進(jìn)行引讀后，立刻進(jìn)入練習(xí)。時(shí)間會(huì)比較充分，教師適時(shí)引導(dǎo)交流，并從學(xué)生的練習(xí)中找出問(wèn)題，再講解。寓教于練，學(xué)生掌握知識(shí)會(huì)更加牢固，也提高了課堂效率。
只有在教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)才能輕松自如。
嫦娥奔月教學(xué)反思3
這是一篇學(xué)生熟悉的神話(huà)故事。所以，內(nèi)容方面不需要再花太多時(shí)間去理解，我把重點(diǎn)放在品味人物性格特點(diǎn)上。放手讓學(xué)生自己去讀，去感受。從關(guān)鍵詞句中讀出人物的特點(diǎn)。
課文的開(kāi)頭寫(xiě)了后羿射日的情景，學(xué)生從“運(yùn)足氣力，拉滿(mǎn)神弓”中讀出了后羿的英勇無(wú)畏，從后羿的語(yǔ)言中讀出了他為民造福的可貴品質(zhì)。讀完之后，我又讓學(xué)生演一演這幾個(gè)動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一邊讀，進(jìn)一步讓學(xué)生感受人物形象。接下來(lái)，講到了逢蒙這個(gè)“奸詐貪婪”的人也拜在后羿門(mén)下，給下文埋下了伏筆。嫦娥美麗善良，在這里，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除了課文中提到的“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”，還為大家做過(guò)什么。由此，學(xué)生對(duì)于嫦娥的善良也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再接下來(lái)的一部分是這篇課文的高潮。逢蒙這個(gè)人的“奸詐貪婪”也在這一部分表現(xiàn)得淋漓盡致。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的“奸詐貪婪”表現(xiàn)在哪兒，學(xué)生基本上都能夠從文中找出依據(jù)。我又讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象：逢蒙和嫦娥周旋時(shí)，他們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行一定的想象，有的'語(yǔ)氣模仿得很到位，還加上了動(dòng)作。我又讓學(xué)生想象善良的嫦娥奔向月亮的時(shí)候，又可能在想什么，會(huì)說(shuō)什么。
有了前面的充分的想象練習(xí)，給課文的空白處進(jìn)行了充分的補(bǔ)白，再接下來(lái)的演一演環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠把自己的語(yǔ)言融入到故事表演中。而且這個(gè)故事本來(lái)就是大家熟悉的，所以很快就可以做到不看書(shū)，自如地進(jìn)行表演。雖然在小組練習(xí)中，學(xué)生非常起勁，但是一到要上來(lái)表演的時(shí)候了，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意上來(lái)給大家表演。第一個(gè)舉手的學(xué)生是平時(shí)幾乎不舉手，學(xué)習(xí)成績(jī)也很一般的學(xué)生，我給了他兩次掌聲，雖然很多地方表演得不到位，我給了他充分的肯定。后來(lái)，舉手的學(xué)生越來(lái)越多，甚至有的還為了爭(zhēng)搶一個(gè)角色而比賽般地比誰(shuí)舉手舉得高，表演的質(zhì)量也一次比一次好。一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都可以直接進(jìn)行課文復(fù)述了。
嫦娥奔月教學(xué)反思4
周益民千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教學(xué)談江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)周益民在祖國(guó)久遠(yuǎn)豐厚的傳統(tǒng)文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話(huà)傳說(shuō)是其中頗能給人溫暖、給人力量、叫人感動(dòng)的一種�！舵隙鸨荚隆罚ㄌK教版第9冊(cè)）就是這樣一個(gè)古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說(shuō)美麗善良的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事，意象優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。
教學(xué)這篇課文時(shí)，要力求通過(guò)語(yǔ)言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。動(dòng)人的故事記心間像《嫦娥奔月》這類(lèi)的神話(huà)傳說(shuō)早已成為中華古文明的有機(jī)組成，早已成為浸潤(rùn)炎黃子孫的血脈之源。因此，指導(dǎo)學(xué)生較為熟練地講述故事，既是一種整體性的語(yǔ)言訓(xùn)練，又是一種文明傳承的手段，同時(shí)也是深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界的必要前提。
1、理清脈絡(luò)教學(xué)中，在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)對(duì)課文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生了然故事情節(jié)的發(fā)展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥，以促使故事復(fù)述的高效率進(jìn)行。
2、練習(xí)復(fù)述建筑于整體感受之上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個(gè)片段自行練習(xí)講述故事、同桌互述互評(píng)，這既保證了課堂參與的全員性，又由于有了“聽(tīng)”“說(shuō)”“評(píng)”角色的多重變換，強(qiáng)化了練習(xí)的有效性。他們都是怎樣的人人物是故事的要素，體會(huì)人物形象是領(lǐng)會(huì)故事意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫(xiě)了三個(gè)人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，體會(huì)三個(gè)人物的不同特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
譬如：后羿的“勇”。其射日時(shí)的一系列動(dòng)作“登上、運(yùn)足、拉滿(mǎn)、一口氣射下”等，有力地表現(xiàn)出人物的無(wú)比神勇。逢蒙的“奸”。其人心懷叵測(cè)，混在門(mén)徒之中，偷取仙藥時(shí)“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險(xiǎn)、貪婪的嘴臉。嫦娥的“美”。不僅外表美麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態(tài)美麗，更兼內(nèi)里正直善良，心底無(wú)私純正。故事流淌怎樣的“美如果說(shuō)研讀人物的個(gè)性特點(diǎn)屬于部分條塊的深究，那么在此基礎(chǔ)上就應(yīng)將條塊融成整體，走進(jìn)文字想象故事描繪的意象了。
這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。教師可以這樣引導(dǎo)：人們常說(shuō)，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管已走了數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感覺(jué)到這個(gè)故事中都流淌著怎樣的“美”呢？
這是一個(gè)開(kāi)放度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)：壯美——后羿“登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿(mǎn)神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)”。英雄后羿神勇無(wú)比，為民除害，給人陽(yáng)剛之感。即便是對(duì)嫦娥的描寫(xiě)，也能捕捉到這樣的體驗(yàn)。面對(duì)逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機(jī)智周旋，弱女子顯壯舉。凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來(lái)，不見(jiàn)了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無(wú)緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去�？墒撬蚯白啡�，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人從此天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之淚。甜美——后羿嫦娥從此離隔，可以想見(jiàn)思念總比那日頭長(zhǎng)。
月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹(shù)下，深情凝望丈夫后羿之時(shí)。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。柔美——嫦娥美麗善良，心地純潔，是個(gè)典型的東方女性形象。優(yōu)美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛出了灑滿(mǎn)銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去�！本拔锛儍�、明澈，畫(huà)面詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)遐思。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的.情感體驗(yàn)。要注意的是，指導(dǎo)一定要從開(kāi)掘心理體驗(yàn)的角度著手，要注重個(gè)體體驗(yàn)的差異與多樣，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧。月亮代表我們的心每一個(gè)優(yōu)秀的文本都會(huì)留下一定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀積極參與文本的二度創(chuàng)作�！舵隙鸨荚隆返墓适峦瑯右灿羞@種“疏可走馬”的自由空間。
教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文整體內(nèi)涵的前提下，可以進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫(xiě)結(jié)合”，這其實(shí)是為了進(jìn)一步體驗(yàn)人物的心靈世界，探究美好的棲息之地，是一個(gè)通過(guò)“立言”以“立人”的平臺(tái)。這一板塊同樣應(yīng)該賦予學(xué)生個(gè)性展示的自由。可以指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉(xiāng)親們的內(nèi)心活動(dòng)，而后以“內(nèi)心獨(dú)白”的方式加以文字物化。這是一個(gè)蒙罩著“美”的紗衣的故事，學(xué)生的想象應(yīng)該協(xié)調(diào)于文本的整體風(fēng)格，為此，教師也可以設(shè)置幾個(gè)“范圍題”，讓學(xué)生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透過(guò)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的臉（鄉(xiāng)親們）”等等。哪個(gè)嫦娥叫人愛(ài)嫦奔月的故事歷來(lái)有幾種“版本”，課文所敘只是“一家之言”。
教學(xué)中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳說(shuō)“版本”。
“版本”一：根據(jù)《淮南子》記載，后羿覺(jué)得對(duì)不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來(lái)了長(zhǎng)生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠(yuǎn)和諧地生活下去。嫦娥卻過(guò)不慣清苦的生活，乘后羿不在家時(shí)，偷吃了全部的長(zhǎng)生不死藥，奔逃到月亮里去了。結(jié)合這一材料還可以補(bǔ)充唐代詩(shī)人李商隱的詩(shī)《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
“版本”二：有一年，天空出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)。后羿決心拯救百姓，天天苦練射術(shù)�？墒�，河伯對(duì)他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。一位大仙給了后羿一丸仙藥，告訴他河伯報(bào)仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩負(fù)射掉九個(gè)太陽(yáng)的重任，鄉(xiāng)親們需要他。為了讓河伯對(duì)她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務(wù)，她決心犧牲自己。主意打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把痛苦、惆悵化作了力量，終于戰(zhàn)勝河伯，射掉了九個(gè)太陽(yáng)，拯救了人類(lèi)。
在呈現(xiàn)了相關(guān)材料后，組織學(xué)生比較、鑒別、討論：你們喜歡哪個(gè)嫦娥，為什么？這既培養(yǎng)了學(xué)生初步的比較閱讀能力，訓(xùn)練了批判性思維能力，更領(lǐng)略到人們對(duì)美好的追求與向往。講述、誦讀、想象、體驗(yàn)、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象將久駐心間，八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美好的無(wú)盡追憶與感懷，古老的神話(huà)必成為民族共同的記憶。相關(guān)鏈接嫦娥奔月的故事以鮮明的態(tài)度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載相比較，可見(jiàn)人們對(duì)嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使嫦娥的形象與月同美，使之符合人們對(duì)美的追求。
與現(xiàn)代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨(dú)將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌�！隙鹚焱猩碛谠拢菫轶蛤�。”嫦娥變成癩蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過(guò)著寂寞清苦的生活。
嫦娥奔月教學(xué)反思5
《嫦娥奔月》是一個(gè)美麗的神話(huà)故事，學(xué)習(xí)本文，故事情節(jié)固然吸引人，但是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌才是最主要的。
文章的第一主人公嫦娥是一個(gè)美麗、善良的姑娘，她不僅接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們，甚至不顧一切吞下仙藥以阻止蓬蒙害人。在學(xué)習(xí)這個(gè)部分時(shí)，我先出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生默讀課文的三到六自然段，圈畫(huà)出表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的.體會(huì)。當(dāng)問(wèn)到嫦娥是個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生不約而同地回答：“美麗善良”， 學(xué)生的體會(huì)是豐富的，有的說(shuō)：“嫦娥真是一個(gè)好人，為了救老百姓，寧愿犧牲自己�！庇械恼f(shuō)：“嫦娥難道在吞下仙藥的一瞬間就沒(méi)有想到自己的丈夫后羿嗎？”還有的說(shuō)：“嫦娥雖然很舍不得后羿，但是為了老百姓的安危，寧愿犧牲自己，也不讓壞人得逞。”……雖然學(xué)生的理解千差萬(wàn)別，但都是他們最真實(shí)的想法。這時(shí)，需要的是老師的正確引導(dǎo)，把嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象駐扎在學(xué)生的心間。
既然是神話(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象也是很重要的。課堂上，我適時(shí)安排了相關(guān)的想象練習(xí)：“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？”、“想象練說(shuō)：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？”，“嫦娥飛過(guò)了灑滿(mǎn)銀輝的郊野，還飛過(guò)了哪里？”等說(shuō)話(huà)練習(xí)。課堂上學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感，然后有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)段。學(xué)生在朗讀與想象中，加深了對(duì)文本的理解和對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
嫦娥奔月教學(xué)反思6
本文是一篇神話(huà)故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長(zhǎng)生不老藥升天成仙的故事，贊揚(yáng)了嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生主體作用.但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中描寫(xiě)月色的詞語(yǔ)比較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過(guò)初讀關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生課前的這一富有兒童色彩的童話(huà)情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的興趣，從而為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
除此,我試圖讓學(xué)生在讀中想象，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。 這個(gè)故事情節(jié)感人、通俗易懂。如在了解學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)以后，適時(shí)安排相關(guān)想象練習(xí)：想像好心的嫦娥幫助老百姓的情景。、讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？、想象練說(shuō)：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？等。課堂上學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感,然后有感情的'朗讀相關(guān)語(yǔ)段。教師根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
嫦娥奔月教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
課堂上，學(xué)生在閱讀、講述完這個(gè)千古傳誦的神話(huà)故事之后，對(duì)文中的三個(gè)主要人物有了較為深刻的印象。嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的'奸詐貪婪，學(xué)生通過(guò)他們的說(shuō)，他們的讀將三個(gè)人物牢牢記住。課堂教學(xué)可謂順利也。這時(shí)，我讓學(xué)生討論的一個(gè)字嫦娥奔月的奔，到底是讀（bèn），還是讀（bēn），激起了學(xué)生的興趣。
學(xué)生通過(guò)查資料，詢(xún)問(wèn)等發(fā)式，告訴我說(shuō)應(yīng)該讀（bèn），原因是：奔讀bēn時(shí)含義有
①奔走；急跑。
②緊趕；趕忙或趕急事。
�、厶优�。讀bèn時(shí)含義有
①指向目的地走去。
�、诮樵~，朝，向。
�、勰昙o(jì)接近。
�、転槟呈卤甲�。因此，他們認(rèn)為文中把嫦娥奔月的奔解釋為奔走；急跑，很欠妥。是呀，將這個(gè)字的含義放到此語(yǔ)里，不就成了嫦娥奔走月或嫦娥急跑月了嗎？這能通嗎？此時(shí)我也認(rèn)同學(xué)生的看法。事后，與老師們進(jìn)行交流，再看了搜集的有關(guān)資料，心中豁然開(kāi)朗了。結(jié)果似乎已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵學(xué)生已經(jīng)區(qū)分了奔的兩個(gè)讀音的不同含義，知道了如何去加以辨別。這就已經(jīng)達(dá)到了目的。
嫦娥奔月教學(xué)反思8
《嫦娥奔月》是一篇情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好教材。在上這一課時(shí)，學(xué)生們精彩的回答讓我也有了收獲。
文中有三個(gè)主要人物：力大無(wú)比后羿、美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙。在分析逢蒙這個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生在文中畫(huà)出有關(guān)的詞句，并作一些簡(jiǎn)單的批注。
孩子們低頭默讀，在課本上做著不同的記號(hào)。然后請(qǐng)了一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，大多數(shù)孩子都找到了“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等等這樣的詞句。就在我打算把他們的思維給收回時(shí)，王雪仍高舉著手，“也許她還有不同的意見(jiàn)吧�！蔽倚南胫�，就請(qǐng)她再繼續(xù)談：“‘這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手�！械摹忠部梢钥闯龇昝墒莻�(gè)貪婪的人，因?yàn)槲覀円话愣际钦f(shuō)得到一樣?xùn)|西，這個(gè)‘弄’字就說(shuō)明逢蒙的手段不正當(dāng)�！焙靡粋�(gè)“弄”字！多會(huì)讀書(shū)的`孩子，這么一個(gè)字也被她發(fā)現(xiàn)了，我作為一個(gè)老師卻沒(méi)有她讀得那么深入�！澳阏媸菚�(huì)讀書(shū)，是呀，一個(gè)弄字就把逢蒙的居心給寫(xiě)了出來(lái)。單獨(dú)看這個(gè)弄字好像不是什么好詞，但放在這句話(huà)中真是用得太妙了。只要能把意思準(zhǔn)備地表達(dá)出來(lái)，它就是一個(gè)好詞�！�
“一石激起千層浪”，接下來(lái)，唐麗婷又找到了“闖”字。還有的孩子找到了一個(gè)側(cè)面的描寫(xiě)，從嫦娥的心理活動(dòng)：“讓這們的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？”可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個(gè)貪婪的人，可見(jiàn)他平時(shí)也是非常的貪婪……孩子們的交流達(dá)到了一個(gè)高潮。我想他們已經(jīng)明白了什么樣的表達(dá)才稱(chēng)得上是“好詞佳句。”
教學(xué)的設(shè)計(jì)不光要讀好教材、有好的教學(xué)預(yù)設(shè)，更應(yīng)很好地抓住課堂中的生成，只有抓住了這樣的教育契機(jī)，那才是對(duì)孩子的更好的教育，孩子才能在這樣的氛圍中學(xué)得更深入心里。抓住了這樣的教育契機(jī)，那就是對(duì)孩子的一個(gè)更好的肯定。
嫦娥奔月教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)：
借助課文具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：感情朗讀，充分感悟。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙處煂�(dǎo)語(yǔ)：
人們常說(shuō)，美的力量是永恒的。嫦娥奔月的故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美！請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感覺(jué)到這個(gè)故事中都流淌著怎樣的美呢？
點(diǎn)評(píng)：這段娓娓動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)聲情并茂，引人入勝，具有較強(qiáng)的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
�。ǘ┳寣W(xué)生讀文，自己感悟。
讓學(xué)生潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)讀課文，體會(huì)文中的美，并在文章的后面寫(xiě)批注，最后再讀課文讀出感受。
點(diǎn)評(píng)：讀有要求，讓學(xué)生在讀中想想、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，再讀讀，這種有指向性的讀書(shū)活動(dòng)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的.積極性。
（三）組織交流。
1、壯美：后羿射日的有關(guān)課文英雄神勇無(wú)比，為民除害，給人陽(yáng)剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機(jī)智周旋，弱女子顯壯舉。
2、凄美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無(wú)緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此青此景，怎不叫人掬淚同情。
3、甜美：月圓之際，皓月當(dāng)空，嫦娥悄然佇立桂花樹(shù)下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實(shí)讓人人心生甜蜜。 柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女 優(yōu)美：嫦娥吃了仙藥，一直朝著月亮飛去。
4、體會(huì)：月美，景美人物更美，畫(huà)面詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)遐想 注意：學(xué)生在體驗(yàn)這些感受時(shí)，都要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
點(diǎn)評(píng)：這種讀悟交流過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是文本、教師之間的對(duì)話(huà)活動(dòng)過(guò)程。
（四）全面感悟，讀寫(xiě)聯(lián)系。
1、每一個(gè)優(yōu)秀的文本都會(huì)留下一定閱讀空間，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創(chuàng)作。
2、此時(shí)此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉(xiāng)親們，一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課文圍繞中心好心的嫦娥寫(xiě)一段話(huà)。 3、學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
五、拓展閱讀。
《嫦娥奔月》的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學(xué)生閱讀。
這兩個(gè)細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，又拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了知識(shí)的積累。
六、教學(xué)反思：
《嫦娥奔月》這篇課文敘說(shuō)的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當(dāng)?shù)�。這節(jié)課重在讓學(xué)生讀悟的過(guò)程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。
這節(jié)課的主要閃光點(diǎn)是：教者能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，通過(guò)發(fā)人深思的導(dǎo)入語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生投入到潛心會(huì)文中邊讀邊思、邊畫(huà)邊寫(xiě)、再讀，積極培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出人物形象，就可以全面達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
嫦娥奔月教學(xué)反思10
《嫦娥奔月》是一個(gè)流傳上千年的神話(huà)故事，講述的是美麗善良的嫦娥為了使百姓免于受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的故事，意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，告訴人們要做一個(gè)心地善良、舍己為民的人。
在備課時(shí)，我總共經(jīng)歷了三個(gè)階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時(shí)，能夠用最短的時(shí)間，找準(zhǔn)切入口，構(gòu)思出最科學(xué)合理的設(shè)計(jì)思路，組織出生動(dòng)簡(jiǎn)練，絲絲入扣的過(guò)渡語(yǔ)，深入學(xué)生內(nèi)心，緊緊抓住他們情緒的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)，在與學(xué)生心靈共舞的過(guò)程中，享受一種藝術(shù)創(chuàng)作的幸福與滿(mǎn)足。但就目前為止，這種境界還只能是一種追求，因?yàn)槊吭O(shè)計(jì)一個(gè)令自己滿(mǎn)意的教案，在我都要經(jīng)歷一個(gè)較為艱澀的過(guò)程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺(jué)。
第一階段：廣泛搜集資料，豐富自己。
教材不過(guò)是個(gè)例子，透過(guò)這個(gè)例子，我們所要傳遞給學(xué)生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節(jié)課之內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習(xí)慣查閱大量的資料，備課時(shí)，既可以高屋建瓴，又希望博采眾家之長(zhǎng)，為我所用。
備本節(jié)課時(shí)，我查閱了神話(huà)的定義，特點(diǎn)，世代廣為流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄，以加深對(duì)教材的理解，尋找打動(dòng)自己的共鳴點(diǎn)。我請(qǐng)教教過(guò)本節(jié)課的老師，聽(tīng)他們對(duì)教材的解讀與設(shè)計(jì)思路。在這個(gè)過(guò)程中，我的頭腦慢慢豐富起來(lái)。
第二階段：尋找突破和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作。
在閱讀了大量的資料之后，我便開(kāi)始在心里反復(fù)琢磨設(shè)計(jì)思路總希望有所突破與創(chuàng)新。他人的設(shè)計(jì)再好，總有剽竊的感覺(jué)，不愿再用。我最初的想法是，作為故事題材，強(qiáng)調(diào)它的情節(jié)連貫性，學(xué)完課文之后，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能流利地復(fù)述課文，并在情節(jié)的不斷深化與矛盾的升級(jí)中，讓人物形象逐漸在學(xué)生頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)。但根據(jù)這個(gè)思路設(shè)計(jì)教案，卻并不順暢。首先遇到的.一個(gè)難題是，課文不是按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序展開(kāi)的敘述，而是以前言、主體、后續(xù)來(lái)組織的課文。這樣以情節(jié)為線索來(lái)設(shè)計(jì)教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個(gè)難題是，也許因?yàn)椴殚喌馁Y料太多，對(duì)教材理解得很透，所以覺(jué)得課文處處是訓(xùn)練點(diǎn)，舍不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無(wú)法突出重點(diǎn)，也難以完成教學(xué)任務(wù)，所以教案設(shè)計(jì)出來(lái)之后，自己感覺(jué)并不滿(mǎn)意。
第三階段：合作探究，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作。
在教研組集備時(shí)，我闡述了自己的設(shè)計(jì)思路，并提出了我的困惑。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們覺(jué)得課文內(nèi)容淺顯生動(dòng)，應(yīng)更多的讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式，更適合于探討人物形象，不應(yīng)該因?yàn)橐呀?jīng)有以探討人物形象為線索的設(shè)計(jì)而棄之不用。當(dāng)我打電話(huà)給紀(jì)老師時(shí)，紀(jì)老師認(rèn)為以分析人物特點(diǎn)為主，合作探究的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比以情節(jié)串聯(lián)的設(shè)計(jì)上起來(lái)更簡(jiǎn)單，更舒服。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)教案又進(jìn)行了再創(chuàng)作，再修改。
經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)階段的備課，在上這節(jié)課時(shí)，我的確感覺(jué)揮灑自如，學(xué)生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀(jì)老師來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)，他對(duì)這堂課也給予了高度評(píng)價(jià)。
雖然一步步走來(lái)并不輕松，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續(xù)走下去，離我的目標(biāo)一定會(huì)越來(lái)越近。
【嫦娥奔月教學(xué)反思】相關(guān)文章：
嫦娥奔月的古詩(shī)01-24
嫦娥奔月作文08-23
嫦娥奔月的典故10-19
“嫦娥奔月”作文01-06
嫦娥奔月教案12-31
嫦娥奔月傳說(shuō)08-07
新嫦娥奔月說(shuō)04-08
嫦娥奔月作文優(yōu)秀09-05
大班語(yǔ)言《嫦娥奔月》08-11
嫦娥奔月作文(實(shí)用)09-13