課堂上十種有效的教學行為

根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學行為：

　　1、在教學關系上，表現(xiàn)為：引導與幫助

　　由于在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關上，師生互動中的教學行為應主要表現(xiàn)為：引導與幫助。用“引導”與“幫助”的有效互動，來實現(xiàn)有效教學。

　　所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話;引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。

　　所謂幫助，就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當?shù)膶W習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現(xiàn)象，要克服學生的“盲從”現(xiàn)象。

　　2、在師生關系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

　　尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發(fā)難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

　　贊賞,就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

　　3、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練

　　所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生學習的教學策略。

　　4、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設疑

　　創(chuàng)境。在新課程有效教學中，我們要想方設法創(chuàng)設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。

　　設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯(lián)系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。

　　5、在關注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步

　　有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學的要求。

　　6、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應對

　　動態(tài)生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。

　　所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預設”，應對動態(tài)生成。

　　促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設問題情境策略，頭腦風暴策略等。

　　應對，就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。

　　7、在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用

　　整合,指把媒體技術融入教學過程，發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教學方法結合起來，形成相應的引導方法。整合的方法有幾種：技術與學科整合，技術與學科教學整合，技術與某種知識的整合，技術與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。

　　巧用,就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。

　　8、在學習評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放

　　發(fā)展,指對學生要進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學習表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現(xiàn)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學生的學習興趣。

　　開放,指對學生進行開放性評價。“開放”有以下幾方面： 評價內(nèi)容的開放、評價標準的開放、評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。

　　9、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控

　　課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續(xù)落實目標的教學要調(diào)節(jié)，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

　　在學習過程中，要提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內(nèi)容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。

　　課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標調(diào)控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：（1）當學生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當學生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；（5）當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤；

　　10、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進

　　堅持教學反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題。

　　反思�？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺地行為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經(jīng)驗理性化。

　　改進。指在教學觀念上的改進；對教材及“課標”鉆研方面的改進；對教學方法與策略的改進；對教師自身素養(yǎng)方面的改進等。并提出今后的努力方向。

　　教學要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

　　研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的，膚淺的，它的學術水平的發(fā)展也將大受限制。 -

　　

　　

　　

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