《陶罐和鐵罐》教案15篇
作為一名教學工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《陶罐和鐵罐》教案1
【教材理解】
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
【設計理念】
本節(jié)課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【學情簡介】
三年級學生，有意注意的時間較短。
在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。
【教學目標】
知識與技能：
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;
2、分角色、有感情地朗讀課文;
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法;使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。
過程與方法：
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、說一說，加深理解。
情感態(tài)度與價值觀
明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的.長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。
【教學重點】
學會本課生字;有感情地朗讀課文
【教學方法】
《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
一、 談話導入
1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。
2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎?
讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。
二、 初讀課文，認識生字
1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、屏幕出示詞語，
現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。
3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)
二、 精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。
1、理解“奚落”
師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢?
師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。
2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。
(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。
(2) 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。
聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)
誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)
師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是?
(嘲笑鐵罐)
那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)
師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?
指名讀第二句
師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?
(陶罐謙虛友好)
誰再來讀讀陶罐的話
同位分角色練習。
生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。
師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話。
3、學生自主學習后面的三次對話。
(1)提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀，老師巡視指導。
(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。
師：從他們讀中你又體會到了什么?
生交流匯報。
生加動作表情再讀。
師：同學們看，這有一個什么號?.......，省略號說明了什么?
生自由交流說，陶罐沒有說完的話。
師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。
(4)學習第三次對話。
師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)
師：老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。
生讀。
(5)學習第四次對話。
師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現(xiàn)在是——
生：火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對話。
師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——
生：奚落。
(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。
隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?
4、學習10——17自然段。
(1)請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?
(2)生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。
(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?
(4)師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?
生交流匯報
三、 揭示寓言，領會中心。
1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他?
2、生交流說。
3、揭示寓言寓意，身體和靈魂
四、 作業(yè)：
抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句，積累語言。
《陶罐和鐵罐》教案2
教學要求
1.理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自已的短處。
2.分角色朗讀課文。
教學重點
理解課文內容，了解寓意。
教學時間
1課時。
教學過程
一、啟發(fā)談話
教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。
教師指板書說：“這節(jié)課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）
二、初讀課文，認識注音的生字
1.學生自由讀課文，讀準字音。
2.教師出示詞卡，學生認讀生字。
御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦
相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲
樸素氧化
3.就文中有的學過的字的讀音反復讀。
傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼
驚訝價值興奮立即
4.讀準下列多音字，并組詞：
5.學生再讀課文，讀準字音。
三、細讀課文，理解內容
1.同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落
陶罐的？（學生讀后答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）
2.學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲
慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。
教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。
問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）
學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。
教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的'人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）
教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。
教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）
學生有感情地讀這段話。
�、谕瑢W們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？
3.對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現(xiàn)如何呢？
�、賹W生讀陶罐的話，回答，教師板書。
“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）
讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。
面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（學生發(fā)散思維想象回答。）
對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。
�、趯W生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？
4.學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導學生分角色朗讀課文。
5.教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）
6.當人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）
四、前后對比，揭示寓意
1.學生看板書總結全文。
2.這則寓言告訴我們什么道理？
教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
3.學生說寓意。
五、分角色朗讀課文
六、布置作業(yè)
給父母講這個小寓言故事。
《陶罐和鐵罐》教案3
教學目標：
1.認識本課8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.基本讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。
思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。
教學重點
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
教學難點：
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
教學準備：有關圖片
教學時間： 一課時
教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
（二）初讀課文，了解課文大概內容，說說課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┰僮x課文，理清層次，給課文分段。
1．小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學生的口頭表
達能力。
2．指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧
化不存在了。
3．分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的`情況呢？
�。ㄋ模┘氉x課文。
1．細讀第一段。
�。�1）提示：
�、勹F罐是怎樣奚落陶罐的？
�、谒鼮槭裁纯床黄鹛展�？
③陶罐的態(tài)度是怎樣的？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
�。�3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。
老師適當范讀。
本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。
�。�4）歸納段落大意：
根據(jù)前兩課總結的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。
2．細讀第二段：
想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？
�。�1）用以上學習第一段的方法學習這段。
�。�2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐
學習，寬厚待人。
（3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不
存在了。
�。ㄎ澹┲笇W生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加
深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
�。┯懻撛⒁狻�
1．自己默讀全文，想想寓意。
2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3．指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
�。ㄆ撸⿲W習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
【板書設計】
3 陶罐和鐵罐
古代 現(xiàn)代
陶罐 易歲————永久
鐵罐 堅硬————氧化
課后小記：
《陶罐和鐵罐》教案4
學習目標
�、僬J識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
A案
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實物。
�、谏�、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
形象揭題，點明學法
�、俪鍪咎展藓丸F罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
�、诎鍟n題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
�、劢沂緦W法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
初讀課文，讀準讀通
�、賹W生聽課文的錄音磁帶。
�、趯W生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芡浜�，向全班展示朗讀。
精讀課文，讀出感情
�、傩〗M討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
�、谡堃粋�小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
�、劢Y合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
b.你覺得陶罐像是個什么樣的人?找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
交流感受，明白道理
�、俳處焼l(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?
�、诠膭顚W生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
�、弁卣寡由�，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
復習生字詞
�、儆蒙挚ㄆ_火車讀讀本課的生字。
�、谟帽菊n學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
復習鞏固
�、俜纸巧首x課文。
�、陂_火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導寫字
�、僬J讀要寫的生字。
�、跉w類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。
�、劢處煵シ乓魳�，學生做好寫字準備。
�、軐W生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業(yè)，師生評議。
語言實踐
�、俪瓕懻n文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。
�、谡�?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。
聽寫詞語
�、俪瓕�、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
教學反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的'主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
《陶罐和鐵罐》教案5
【教學目標】
１、認識１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等１３個詞語。
２、分角色，有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重點、難點】
１、通過陶罐、鐵罐的對話，神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
�。病⒗斫庹n文所講的道理。
【教學準備】
１、陶罐、鐵罐的圖片
�。病⒒脽羝�
�。�、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
２教時
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫陶罐鐵三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）
下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
（板書：謙虛，驕傲）
二、整體感知
１、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現(xiàn)了陶罐的謙虛，哪些語句又體現(xiàn)了鐵罐的驕傲？
�。▽W習匯報，讀文中語句）
�。�、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。
第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。
３、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
�、賻煟河捎谔展拚f得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）
②指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）
�、壅l愿意讀讀？讀出你不同的理解。
④陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？
４、出示句子何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？
①自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）
�、谡l來讀讀這句話？
③有什么可吵的呢？表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？
齊讀這句話。
�、芴展薅家呀涍@樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？
B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。
提問：
�、僮x這兩句時語氣一樣嗎？
�、谧x時能變換語調嗎？
�。ú荒�。A句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；B句語氣自然平穩(wěn)。謙虛：虛心，不自滿。）
�、壅l愿意讀一讀。
a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
b、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的'，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說
�、�、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
�、�、學習匯報，評價
Ⅲ、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）
輕蔑是什么意思？輕蔑是一種什么樣的神態(tài)？兩個懦弱在讀時語氣相同嗎？為什么？
�、簟⒄覂晌煌瑢W對著讀
�、�、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西鐵罐說，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
仔細看標點，想想怎么讀，再讀。
�、�、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）
三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文
�。�、分角色朗讀。
�。病⒅该蛔x。
�。�、分男女生讀。
四、談收獲
思考：這個故事告訴我們什么道理？
�。�、要謙虛，不要驕傲
２、要多看別人的長處，正確對待自己的不足
�。场Ⅱ湴恋娜讼聢鍪强杀�
五、作業(yè)：
�。�、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
�。病⑿〗M分角色表演這個故事�！及鍟O計
《陶罐和鐵罐》教案6
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：
自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：
了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的.小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
�。ǘ⿲W生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
�。�2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
�。ㄎ澹┨釂�
課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
《陶罐和鐵罐》教案7
【學習目標】
１、認識“陶、懦”等１０個生字。會寫“陶、謙”等１４個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
�。�、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【課前準備】
１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。
２、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
�。�、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
２、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
�。场⒔沂緦W法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
�。�、學生聽課文的錄音磁帶。
�。病W生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
�。�、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
４、同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
�。�、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
�。�、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
３、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：
⑴你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的.詞句讀一讀。
�、颇阌X得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。
�。础⑿〗M再次合作，分角色朗讀全文。
�。怠⑷嘟涣�，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
１、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
�。�、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
�。�、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、復習生字詞
�。薄⒂蒙挚ㄆ_火車讀讀本課的生字。
２、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
《陶罐和鐵罐》教案8
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
教具準備：實物展臺
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維
將課文內容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜�，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
�、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢？
�、廴藗�?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的`塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學反思：
改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄浚箤W生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以后
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
《陶罐和鐵罐》教案9
【教學目標】
�。�、通過本課學習，認識陶、懦、惱等１０個生字，會寫陶、謙、虛等到１４個生字，聯(lián)系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。
２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
�。�、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
１、揭示課題：
�。�、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
�。�、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
�。�、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
�。�、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
�。�、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
�。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的.鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入，說話練習
�。�、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
�。�、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
�。�、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。
２、學生自讀，教師巡視。
�。�、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
�。�、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
�。�、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
�。薄⒆宰x課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
�。病⒔處熤笇ёx。（鐵罐的神態(tài)是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）
�。�、同桌輪換分角色朗讀。
�。础⒔處熝惨�、指導。
�。怠⒊橐弧山M在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
�。�、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
�。病斕展薇蝗藗儾料锤蓛艉笏f了什么？這說明什么？
�。�、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
４、學生交流。
�。�、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
五、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
板書設計
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
《陶罐和鐵罐》教案10
【教學任務分析】
這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。
本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：
1．讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。
2．讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標。讀和說，緩說破。
3．讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。
4．讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。
【學生分析】
1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的'孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重�？偠灾�，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。
2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學目標】
1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。
師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？
師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏
固字詞）
師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。
師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什
么？你能學一學嗎？
師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。
3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
�。▓�(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）
師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）
師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。
�。c評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）
第二部分選擇角色
三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。
師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，
你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？
師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？
理由1．陶罐可以長生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。
理由2．陶罐有文物價值。
原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�
師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
預設答案：
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說�！拔覀兩鷣淼娜蝿帐鞘|西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）
“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！保ㄉ屏迹�
�。c評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）
師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
生：“不敢，鐵罐兄弟�！�
師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……
生：再說（）。
師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”
2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）
�。c評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規(guī)律，促進學生言語的生成和思維的發(fā)展。）
【教學檢測意見】
1．你上好課后感覺怎么樣？
A
很累，很沒意思，早就想著下課
B
有點累，有時候忍不住要想另外事情
C
不累，有點意思，不太想下課
2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？
3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）
A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。
B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。
C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。
4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇……
對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。
對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。
該設計從學生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學習方式，加強語言實踐，在“我的發(fā)現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。
以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)
《陶罐和鐵罐》教案11
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
�。�1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個字帶有缶？
�。�2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
�。�1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
�。�2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？
�。�1）陶罐和鐵罐。
�。�2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
�。�1）生自由讀課文，圈畫生字。
�。�2）出示詞語，個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論? 和睦相處
預設點：
�。�1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
�。�2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
�。�3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據(jù)不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度�！�
2．思考：課文講了一件什么事？
�。�1）學生自由朗讀課文后小組討論。
�。�2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對話？
2. 生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 復習鞏固 品讀對話
1.（出示圖片），經過上節(jié)課的學習，請你觀察人物的`表情和神態(tài)，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀�！�
2. 出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟�！�
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
�。�1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
�。�2） 請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
�。�3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
�。�1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
�。�2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語�！�
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
�。�1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)？
出示：“陶罐（）地說”
“鐵罐（）地說”
�。�2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
�。�1）同桌自由練習對話
�。�2）全班男女生分角色朗讀
�。�3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情�！�
�。�1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。
�。�2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
�。�1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
�。�2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？
�。�1）陶罐，我想對你說
�。�2）鐵罐，我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理�！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
《陶罐和鐵罐》教案12
教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
�。ǘ⿲W習生字，理解詞語的意思。
�。ㄈ┚毩暁w納段意。
（四）分角色朗讀課文。
教學重點
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
�。ǘ┓纸巧首x課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
教學時間
一課時
教學過程
（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且，聯(lián)系上下文理解其意思。
本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用和聯(lián)系上下文的方法理解生字，新詞的意思。
�。ǘ┲该醋匀欢巫x課文，檢查學生自學生字情況。
1．出示卡片，讓學生讀生字、新詞。
2．采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）
3．讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。
奚落——用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪。
謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。
懦弱——軟弱無能，不堅強。
羞恥——不光彩，不體面。
理會——理睬。
輕蔑——輕視，不放在眼里。
以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。
�。ㄈ┰僮x課文，理清層次，給課文分段。
1．小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
2．指名匯報。
本文寫的'是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。
3．分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？
請給課文分成兩段。
�。�1）學生默讀分段。
�。�2）匯報分段情況。
�。ㄋ模┘氉x課文。
1．細讀第一段。
（1）提示：
�、勹F罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什么看不起陶罐？
�、厶展薜膽B(tài)度是怎樣的？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
�。�3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。
本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。
�。�4）歸納段落大意：
根據(jù)前兩課總結的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。
2．細讀第二段：
想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？
�。�1）用以上學習第一段的方法學習這段。
（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。
�。�3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。
�。ㄎ澹┲笇W生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1．自己默讀全文，想想寓意。
2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3．指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
�。ㄆ撸⿲W習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
《陶罐和鐵罐》教案13
一、教材分析：
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
二、、教學 目的：
�。ㄒ唬⒅R與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
�。ǘ⑦^程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。
三、教學重、難點：
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的'謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
四、教法設計：
1．讀式教學法
通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
2．表演教學 法
針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
五、教學過程：
�。ㄒ唬�、談話導入，激發(fā)興趣
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）
學生回答：圖中是陶罐和鐵罐
板書： 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
�。ń虒W中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發(fā)，深化了理解，訓練了表達）
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
師：你真了不起，還知道理論聯(lián)系實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書： 謙虛 驕傲
�。ㄉ险n伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）
�。ǘ�、進入文本，品讀理解
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現(xiàn)。
�。ù伺e旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）
生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？
生匯報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現(xiàn)是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀，注意神態(tài)，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
�。ㄓ枚喾N形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）
�。ㄈ�、深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示：多年后
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。）
課本劇表演
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）
�。ㄋ模�、揭示寓意，深化感悟。
最后，陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)和不同結局，你想到了什么?懂得了什么？你想對誰說些什么？
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示 鐵罐的話
六、總結
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
七、作業(yè)：
根據(jù)課文內容，編一個寓言故事 。
板書
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
《陶罐和鐵罐》教案14
教學目的：
1、知道常見的展示故事方式；
2、初步了解電子演示文稿的優(yōu)點；
3、了解簡單電子演示文稿的'基本組成；
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點難點：
1、確定作品內容及其表達形式：。
2、簡單電子演示文稿的組成。
教學過程：
一、新課引入
1、師請學生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事，提醒學生思考故事的寓意。
生閱讀漫畫。
2、師組織學生分組交流漫畫故事的內容和寓意，填寫學習單。
生以小組為單位進行交流，并填寫相關學習單。
3、師對學習單內容進行點評，鼓勵學生得出正確的故事寓意。
二、確定電子作品的表達形式
1、師播放“陶罐與鐵罐”的PPT示例，讓學生了解生活中故事的表達方式。
生欣賞。
2、師組織學生從故事內容的詳細性、傳播的便捷和規(guī)范性、表現(xiàn)形式的生動性等特點，進行小組交流，填寫學習單。
生小組交流，填寫學習單。
3、師評價學習單，引導學生確定作品的最終表達形式。
生確定電子演示文稿這一圖文并茂，有動態(tài)切換效果的、出色的故事表達形式。
4、師提出本單元的任務，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。
三、總結、下課。
《陶罐和鐵罐》教案15
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
【學情分析】
童話故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】
古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！比绾巫寣W生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。
教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創(chuàng)設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創(chuàng)設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動學生的學習積極性。然后讓學生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態(tài)的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學生重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內心。描寫鐵罐神態(tài)的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態(tài)、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態(tài)，我就讓學生根據(jù)鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又擴大了學生的詞匯量。共5頁，當前第1頁12345
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的`學習，我還是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
�。�2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
�。�3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
�。�4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁，當前第2頁12345
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。�1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”共5頁，當前第3頁12345
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分
�。�1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
�。ㄆ聊怀鍪荆旱诙粫r間：，地點：，人物：）
�。�2）引導學生關注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書�！保◣煱鍟喝藗�、陶罐）
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
�。�4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內心感受。
�。�6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
�。ㄔO計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質，而第二部分的教學則轉為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學習方法上有相似之處，因此我通過學習方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次激發(fā)了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要揭示的道理的領悟，學生的思想得到了升華。）共5頁，當前第4頁12345
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